摘要：課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)是應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵部分，在新的時(shí)代背景下，建立起有時(shí)代特色的大學(xué)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)很有必要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新教育理念、改進(jìn)教學(xué)模式、推進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量以及青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；大學(xué)英語(yǔ)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1引言

新時(shí)代背景下，隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，新時(shí)代背景下的教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)化、科技化、信息化、師生交互性加強(qiáng)等時(shí)代特征，引起了傳統(tǒng)教育模式和理念的改變，例如翻轉(zhuǎn)課堂、以學(xué)生為中心的教育理念的深化。同時(shí)，微課和慕課等不同類(lèi)型課堂的興起與發(fā)展給新時(shí)代給大學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)了日新月異的變化，課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)包括課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，以團(tuán)隊(duì)的力量實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，課程研究與改革等方面。作為身處一線的教師，在新時(shí)代背景下，跟上時(shí)展，把新時(shí)代帶來(lái)的便捷與效率在教育中得到發(fā)揮，建立起有時(shí)代特色的大學(xué)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)很有必要。

2應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)必要性

（1）有利于應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠培養(yǎng)出有能力有目標(biāo)的中青年骨干和學(xué)科帶頭人，鍛煉和培養(yǎng)高水平教師隊(duì)伍?；诖耍n程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能夠滿(mǎn)足教師集體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求。（2）大學(xué)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)有助于合理利用教學(xué)資源，能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型的類(lèi)型定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才（應(yīng)用型人才）為本職責(zé)使命。只有掌握多媒體信息技術(shù)，才能在新時(shí)代背景下提高課堂教學(xué)實(shí)踐效率?；谶@一前提，大學(xué)英語(yǔ)教師必須跟得上時(shí)代的步伐，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合新時(shí)代需要的應(yīng)用型人才。教師團(tuán)隊(duì)必須不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平，才能培養(yǎng)出新時(shí)代需要的能夠進(jìn)行英語(yǔ)交際具有多元文化素質(zhì)的人才，滿(mǎn)足學(xué)生在當(dāng)代社會(huì)所需的知識(shí)和技能水平。（3）大學(xué)英語(yǔ)課程是語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是文化交流所需的素質(zhì)教育課程，課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有助于教師整體的視野國(guó)際化，學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)化，知識(shí)全面化的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

摘要：文章從通才教育理念的概念，通才教育理念與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具有一致性，將通才教育理念融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的路徑，將通才教育理念融入大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，高校英語(yǔ)教師要樹(shù)立全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的通才教育理念方面探討了通才教育理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：通才教育理念；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；人文教育

教育是有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展，社會(huì)分工和社會(huì)活動(dòng)既向精細(xì)分化方向發(fā)展，又向高度綜合方向發(fā)展。社會(huì)出現(xiàn)了知識(shí)整體化的趨勢(shì)，為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，出現(xiàn)了通才教育理念。大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，承擔(dān)著素質(zhì)教育、培養(yǎng)國(guó)際化人才的任務(wù)。將通才教育理念融入大學(xué)英語(yǔ)課堂，全面提升學(xué)生表達(dá)能力、思辨能力、合作能力、人文素養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、通才教育理念的概念

《世界文化詞典》中將通才教育定義為培養(yǎng)知識(shí)面寬、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的所謂“通才”的一種教育形式，其由博雅教育發(fā)展而來(lái)。強(qiáng)調(diào)科學(xué)與文化的基礎(chǔ)學(xué)科、基本理論的教育，重視課程的綜合化和相互滲透。隨著現(xiàn)代科技綜合化趨勢(shì)的增強(qiáng)，社會(huì)職業(yè)不斷更新，通才教育受到普遍重視。因此，通才教育要求受教育者具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多方面的能力，在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科方面協(xié)調(diào)共進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)整體化、綜合化發(fā)展的要求。通才教育理念是指在專(zhuān)才教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)兼具多種才能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的人；培養(yǎng)人的戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維及審美能力；增強(qiáng)學(xué)生口頭、書(shū)面、媒體表達(dá)能力及溝通能力，使學(xué)生具有執(zhí)行能力、合作能力、管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。牛三平[1]認(rèn)為，通識(shí)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有良好的思辨能力和科學(xué)的方法論，體現(xiàn)為通識(shí)技能；專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)使學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展有了保障，有了專(zhuān)業(yè)技能的支撐，才能形成專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)；實(shí)踐能力則是在通識(shí)技能和專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，以領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、執(zhí)行能力等外在的形式表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體綜合能力。通才教育是在培養(yǎng)模式中，全面進(jìn)行基礎(chǔ)課程教育，通過(guò)通識(shí)課程提升學(xué)生的綜合能力，通專(zhuān)結(jié)合，注重學(xué)科的交互滲透，使通才能力促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通才教育理念是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的方向，也是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。

二、通才教育理念與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具有一致性

摘要：隨著我國(guó)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)本科人才提出了新的要求，注重“培養(yǎng)完人”的通識(shí)教育理念成為教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題。該文基于當(dāng)前地方本科高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及通識(shí)教育理念的內(nèi)涵，論證大學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行通識(shí)化改革的必要性，并從通識(shí)教育理念的視角提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式等改革策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；通識(shí)教育；教學(xué)改革

在新一輪的教育改革中，許多高校已經(jīng)意識(shí)到通識(shí)教育的重要性，并致力于通識(shí)教育改革。但在通識(shí)教育改革實(shí)施過(guò)程中，高校主管部門(mén)更傾向于通過(guò)開(kāi)設(shè)新的多樣化的通識(shí)課程來(lái)進(jìn)行改革。毋庸置疑，設(shè)置合理的通識(shí)課程當(dāng)然是通識(shí)教育改革的重要舉措和必要保障。但是僅僅依靠課程開(kāi)發(fā)，在落實(shí)過(guò)程中卻不注重通識(shí)課程的本質(zhì)內(nèi)涵，不能有效發(fā)揮通識(shí)課程的價(jià)值，不能體現(xiàn)通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的區(qū)別，顯然不是真正意義的通識(shí)教育改革。本文從大學(xué)英語(yǔ)課這一通識(shí)課程著手，分析通識(shí)教育理念的內(nèi)涵，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的通識(shí)化改革提出有意義的改革策略。

1通識(shí)教育的內(nèi)涵

清華大學(xué)李曼麗提出，“通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專(zhuān)業(yè)教育；通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家的公民；通識(shí)教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”[1]。具體說(shuō)來(lái)，通識(shí)教育的內(nèi)涵包括：第一，通識(shí)教育崇尚把受教育者視為完整的人（thewholeperson），認(rèn)為教育的首要目的是培養(yǎng)受教育者的健全人格[2]。第二，通識(shí)教育的內(nèi)容，主要是立足于人類(lèi)文化知識(shí)的視角，通過(guò)對(duì)多個(gè)學(xué)科知識(shí)的有效整合，向廣大學(xué)生提供豐富的知識(shí)內(nèi)容以及較廣的視野，進(jìn)而有效推進(jìn)其人格的健全發(fā)展[3]。第三，通識(shí)教育的形式重“育”而不是“教”，旨在為不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供多樣化選擇的潛移默化的育人環(huán)境。使教育的目標(biāo)和內(nèi)容化為學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)行為[4]。

2.大學(xué)英語(yǔ)課通識(shí)化改革的必要性

1多媒體教學(xué)應(yīng)用初中英語(yǔ)課堂的深度探究

（1）多媒體教學(xué)是開(kāi)啟英語(yǔ)教學(xué)的全新變革，引領(lǐng)了新時(shí)代下科技英語(yǔ)課堂的全面新模式。教師更是要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，讓多媒體教學(xué)成為我們英語(yǔ)課堂的主流。同時(shí)已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師，一定會(huì)對(duì)新的多媒體教學(xué)方式帶著批判懷疑的態(tài)度，我們應(yīng)全面的轉(zhuǎn)變思想，變被動(dòng)接受，為主動(dòng)創(chuàng)造，成為多媒體教學(xué)的主人，創(chuàng)新者。教師應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，運(yùn)用多媒體的藝術(shù)效果，更好的完成課堂的語(yǔ)言藝術(shù)效果，讓我們自己成為語(yǔ)言與多媒體的駕馭者。讓傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生翻天覆地的改變。語(yǔ)言能夠順應(yīng)科技的發(fā)展。

（2）多媒體在英語(yǔ)課堂的廣泛應(yīng)用，它是英語(yǔ)課堂的服務(wù)者，是學(xué)生理解文本的工具，是學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)言技巧上的調(diào)味劑。對(duì)語(yǔ)言的理解，寫(xiě)作手法的掌握，才是學(xué)生要掌握的技能。多媒體能夠增強(qiáng)我們對(duì)語(yǔ)言美感的加深，在課堂是非主而是輔助。

（3）多媒體教學(xué)也并非駕馭所有課堂。對(duì)于需要抒發(fā)情感，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)想象畫(huà)面的時(shí)候，無(wú)非不是一種很好的渲染烘托。對(duì)現(xiàn)代科技想象、以及對(duì)未來(lái)科技的探究上，多媒體更是很好的引領(lǐng)。應(yīng)該說(shuō)在很多課堂上只要我們恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，會(huì)讓我們的課堂增添很多內(nèi)容，可是也不是說(shuō)多媒體能夠取代傳統(tǒng)的知識(shí)，對(duì)一些知識(shí)性邏輯性相對(duì)突出的文章，則未必合適。

（4）在多媒體課堂上應(yīng)該避免出現(xiàn)本末倒置、喧賓奪主的現(xiàn)象。當(dāng)我們?nèi)ピu(píng)價(jià)一堂英語(yǔ)課的時(shí)候，在多媒體的輔助教學(xué)下，容易讓我們更多的關(guān)注美麗的圖片，動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)以及豐富多彩的高科技課堂應(yīng)用，我們一定要從我們的主流入手，從教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)到了什么，知識(shí)的傳授來(lái)評(píng)價(jià)我們的英語(yǔ)課堂。在多媒體效果下的英語(yǔ)課堂，構(gòu)建更適合的課堂評(píng)價(jià)體系。讓課堂評(píng)價(jià)更加科學(xué)，完善。

2多媒體初中英語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)持的原則

一、師資準(zhǔn)備

大學(xué)英語(yǔ)教師是教學(xué)的重要部分，在英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，教師的教學(xué)就需要有所改進(jìn)。隨著我國(guó)整體英語(yǔ)水平的不斷提高，在高中的英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)相差不多，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的知識(shí)到大學(xué)基本沒(méi)有太多的差別，而大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力和學(xué)生的語(yǔ)言能力相差也不多。很多大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)都已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，很多學(xué)生要求改變英語(yǔ)教學(xué)的方式，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)性要求也就相對(duì)提高。那么，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平就要有新的評(píng)估，如果不能符合大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，也就不能繼續(xù)任職大學(xué)英語(yǔ)教師的職位。所以，教師的教學(xué)能力必須要有所提高才能適應(yīng)未來(lái)的改革和發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的途徑主要是通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教材，而教師教學(xué)能力也主要是來(lái)自學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的較少，很多老師都是在學(xué)校畢業(yè)之后直接參加工作，語(yǔ)言能力只限于書(shū)本，而脫離了實(shí)際應(yīng)用。這對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的結(jié)合有著很大的困難。就目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革來(lái)看，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍是非常有必要的。一方面，學(xué)校需要把教師學(xué)習(xí)的積極性培養(yǎng)起來(lái)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)深造，從而更好的提高自己。另一方面，英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用各種方式來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，比如教師之間的語(yǔ)言溝通聯(lián)系等，參加更多的實(shí)踐活動(dòng)后，能夠更好的提高英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，對(duì)于教學(xué)也是很大的幫助。

二、課程設(shè)置

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平差距較大，決定了英語(yǔ)教學(xué)必然要將基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。在提高基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。雖然高職院校都開(kāi)設(shè)有基礎(chǔ)英語(yǔ)課和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，但筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查認(rèn)為，高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)脫節(jié)。大學(xué)前兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與行業(yè)聯(lián)系幾乎為零，到高年級(jí)階段，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)較之其他專(zhuān)業(yè)課而言，受重視程度較低。學(xué)生語(yǔ)言能力有所下滑，導(dǎo)致英語(yǔ)課程整體教學(xué)效果下降，學(xué)生難以學(xué)以致用。鑒于這一情況，有必要將二者進(jìn)行整合，不僅要將其貫穿于大學(xué)教育整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)與其他專(zhuān)業(yè)課相融合。此外，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)還必須考慮學(xué)生將來(lái)的就業(yè)需求。比如，文科學(xué)生與理工科學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的需求不同，因此有必要對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，制定不同的課程安排。對(duì)于將來(lái)可能從事經(jīng)貿(mào)交流、物流、營(yíng)銷(xiāo)、管理類(lèi)工作的學(xué)生，應(yīng)制定較高的教學(xué)目標(biāo)。除了對(duì)本專(zhuān)業(yè)常用術(shù)語(yǔ)有所了解，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流能力、閱讀和撰寫(xiě)商務(wù)文件能力，需要講解商務(wù)談判技巧、對(duì)外貿(mào)易實(shí)務(wù)等知識(shí)。理工科的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的要求相對(duì)較低，主要以熟悉本專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、學(xué)會(huì)閱讀外文科技文獻(xiàn)、能與專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行基本交流為目標(biāo)。

三、教材建設(shè)

實(shí)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，必須重建科學(xué)合理的教材新體系。目前的情況是基礎(chǔ)英語(yǔ)教材較好地滿(mǎn)足了打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的目的。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)選用的各專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，多為科技文章的選讀，內(nèi)容單調(diào)枯燥，實(shí)用性較差。重建教材新體系，要在保留優(yōu)秀英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，以各專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和發(fā)展學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，與行業(yè)相結(jié)合，編寫(xiě)適合本校學(xué)生能力層次的補(bǔ)充性教材。

【摘要】和統(tǒng)招生相比，高職單招生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性較差。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師在公共英語(yǔ)課堂上利用手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)———藍(lán)墨云班課可以有效地調(diào)動(dòng)單招生學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的積極性，提高他們?cè)谡n堂活動(dòng)中的參與度。

【關(guān)鍵詞】單招生；公共英語(yǔ)教學(xué)；藍(lán)墨云班課

1單招生在公共英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

單獨(dú)招生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)單招生）是指高等職業(yè)院校經(jīng)招生計(jì)劃和招生考試管理部門(mén)批準(zhǔn)，單獨(dú)進(jìn)行入學(xué)測(cè)試、單獨(dú)確定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)實(shí)施招生錄取的招生辦法。考生參加相關(guān)的高職院校單獨(dú)招生測(cè)試合格后，可直接被錄取，不再參加統(tǒng)一高考。在同一所高職院校，和統(tǒng)招生相比，單招生的入學(xué)門(mén)檻要低一些，所以很多文化課基礎(chǔ)相對(duì)差的考生愿意選擇單獨(dú)招生這一途徑來(lái)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。對(duì)于單招生來(lái)講，他們的英語(yǔ)底子薄，基礎(chǔ)差，缺乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣及信心，課堂上通常是心不在焉的狀態(tài)，同時(shí)較差的自我監(jiān)控能力又導(dǎo)致他們很容易在課堂上玩手機(jī)。在高職單招生的英語(yǔ)課堂上，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，如何促使英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生也能參與到課堂活動(dòng)中就顯得尤為重要。

2在公共英語(yǔ)課堂上藍(lán)墨云班課的使用方法

如今高職院校無(wú)線網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋的完善和智能手機(jī)移動(dòng)設(shè)備的普及為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供了可能。作為互聯(lián)網(wǎng)背景下的線上教學(xué)平臺(tái)，藍(lán)墨云班課恰恰利用學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)性，把手機(jī)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的阻礙作用轉(zhuǎn)化成促進(jìn)作用。藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技在2014年推出的一款基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，滿(mǎn)足教師和學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)與及時(shí)反饋需求的移動(dòng)教學(xué)App，以激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上自主學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)行資源推送和作業(yè)任務(wù)，通過(guò)云服務(wù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，積累游戲化的經(jīng)驗(yàn)值積累學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程化評(píng)價(jià)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。那么在高職單招英語(yǔ)課堂上，師生應(yīng)該怎么使用藍(lán)墨云班課呢？首先，師生在手機(jī)上下載免費(fèi)的藍(lán)墨云班課App，然后教師點(diǎn)擊創(chuàng)建班課，系統(tǒng)就會(huì)生成一個(gè)隨機(jī)的班課邀請(qǐng)碼，最后學(xué)生使用班課邀請(qǐng)碼就會(huì)進(jìn)入班課。教師在班課中可以讓學(xué)生進(jìn)行簽到，并設(shè)置一系列教學(xué)活動(dòng)———投票/問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測(cè)試及作業(yè)/小組任務(wù)。教師在設(shè)置活動(dòng)時(shí)會(huì)添加相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生積極參與到班課活動(dòng)中。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師可以導(dǎo)出班課匯總和教學(xué)報(bào)告來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，并且把學(xué)生的總經(jīng)驗(yàn)值作為過(guò)程考核的一個(gè)重要指標(biāo)。藍(lán)墨云班課有網(wǎng)頁(yè)版和手機(jī)版，網(wǎng)頁(yè)版的班課是手機(jī)版的放大版，且它的功能更強(qiáng)，教師把網(wǎng)頁(yè)版和手機(jī)版的班課相互結(jié)合使用會(huì)相得益彰。

近20年，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的形勢(shì)，為滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和高校人才培養(yǎng)的需求，中國(guó)教育行政部門(mén)、高等學(xué)校、專(zhuān)家學(xué)者、教師等正積極開(kāi)展和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。1996年11月，教育部高等教育司發(fā)出《關(guān)于在八所高校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，確定9所高校為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)單位。2002年正式啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。2003年12月，教育部制定頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》取代1985年頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。2004年1月教育部正式頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》試行稿。2004年2月教育部批準(zhǔn)180所高校為全國(guó)首批大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)單位。2006年4月教育部確定全國(guó)首批31所大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校。2007年9月教育部又批準(zhǔn)34所第二批示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校。2007年7月教育部頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》正式稿。2011年1月教育部再次批準(zhǔn)35所高校為第三批示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校。中南林業(yè)科技大學(xué)作為全國(guó)首批大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校，不斷推進(jìn)和實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，取得很好的成效，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，在同層次、同地區(qū)、同類(lèi)型的高校中發(fā)揮了先鋒示范作用，為今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐

中南林業(yè)科技大學(xué)經(jīng)過(guò)50年的發(fā)展，已成為一所涵蓋理、工、農(nóng)、文、經(jīng)、法、管、教等八大學(xué)科門(mén)類(lèi)，具有博士后科研流動(dòng)站、博士學(xué)位授予權(quán)和碩士生推免權(quán)、富有特色的多科性大學(xué)。學(xué)校的跨越式發(fā)展及國(guó)際合作與交流迅速發(fā)展，需要高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為強(qiáng)力支撐。但是，作為一所地方性以林學(xué)為主的非重點(diǎn)普通高校，面臨學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平較低，“聾啞”英語(yǔ)較嚴(yán)重；較多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有挫折感、自卑感；學(xué)分制改革要求壓縮課時(shí)；大學(xué)英語(yǔ)教師有較明顯的職業(yè)倦怠；擴(kuò)招后師資數(shù)量不足等諸多教學(xué)困境。窮則思變，順勢(shì)而為。面對(duì)困境、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，中南林業(yè)科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和全體大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，抓住教育部大力鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)的時(shí)機(jī)，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研論證，決定全面實(shí)施基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。通過(guò)幾年的努力，中南林業(yè)科技大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得驕人成績(jī)，獲得同行專(zhuān)家學(xué)者的好評(píng)，并于2006年被教育部批準(zhǔn)為全國(guó)首批大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)學(xué)校。

1.基于學(xué)校實(shí)際，確定指導(dǎo)思想學(xué)院基于學(xué)校的現(xiàn)狀和特色，精準(zhǔn)定位“面向林校、面向湖南、面向世界”，確定適合中南林業(yè)科技大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指導(dǎo)思想：在不增加教學(xué)時(shí)數(shù)的前提下，遵循“尊重差異，發(fā)揚(yáng)自主，讓學(xué)生練會(huì)英語(yǔ)”的理念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)生自主性，創(chuàng)造良好條件讓學(xué)生通過(guò)大量的有效操練，發(fā)展英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，并為其英語(yǔ)能力的可持續(xù)提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.制定個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱學(xué)院根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，從課程性質(zhì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)要求、教學(xué)安排與學(xué)時(shí)分配、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等七個(gè)方面制訂了符合本校實(shí)際情況的個(gè)性化教學(xué)大綱。教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)：“經(jīng)過(guò)本課程的教學(xué)，大部分學(xué)生達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定的“一般要求”，一部分學(xué)生達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的“較高要求”，少數(shù)學(xué)生達(dá)到“更高要求”。經(jīng)過(guò)努力，使達(dá)到“較高要求”和“更高要求”的學(xué)生逐年增多。課程的最終教學(xué)目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)英語(yǔ)課程為適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的各種層次的要求必須多樣化，要盡量多地向?qū)W生提供除大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程外的各種應(yīng)用性課程和文化交際性課程，提供學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略。要采用課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源和場(chǎng)所。大學(xué)英語(yǔ)課程要充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)。引入計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用全方位、立體化的多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)課程在幫助學(xué)生繼續(xù)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用交際能力尤其要加大對(duì)聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的產(chǎn)出技能的訓(xùn)練?！?/p>

3.教改進(jìn)程中南林業(yè)科技大學(xué)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革歷經(jīng)5個(gè)階段：2003-2004年，調(diào)研、論證、制定教改方案，以班、系為單位的局部教改試驗(yàn)階段；2004年9月開(kāi)始在04級(jí)全面實(shí)施教改階段；2005年7月開(kāi)始進(jìn)行階段性總結(jié)、調(diào)整方案繼續(xù)實(shí)施階段；2006年4月，獲批成為全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教改示范點(diǎn)，示范點(diǎn)建設(shè)，創(chuàng)建國(guó)家精品課程階段；2008年2月開(kāi)始，湖南省和國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)、教改不斷完善階段。教改過(guò)程中，我們對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和修正。課型設(shè)計(jì)上，2004級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生采用“綜合英語(yǔ)（每周2學(xué)時(shí)）+自主學(xué)習(xí)（每周2學(xué)時(shí)）”方式，；2005級(jí)開(kāi)始，以輸入為主的大班導(dǎo)學(xué)課（每周2學(xué)時(shí)）+以互動(dòng)為主的小班輔導(dǎo)課（每周1學(xué)時(shí)）+自主學(xué)習(xí)（每周2學(xué)時(shí)）。自主學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)選用上，2004級(jí)以《體驗(yàn)英語(yǔ)》為主，小范圍使用《新時(shí)代交互英語(yǔ)》；2005級(jí)，60%學(xué)生使用《新時(shí)代交互英語(yǔ)》，40%使用《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》；2006級(jí)開(kāi)始全部使用《新時(shí)代交互英語(yǔ)》。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式上，動(dòng)用巨資先后建立自主學(xué)習(xí)中心兩處，配置計(jì)算機(jī)1000多臺(tái)。2004級(jí)采用“教師進(jìn)機(jī)房輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，每名教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)120名學(xué)生”，2005級(jí)采用“教師進(jìn)機(jī)房輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，每名教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)約70名學(xué)生”，2006級(jí)開(kāi)始為：由任課教師進(jìn)機(jī)房輔導(dǎo)以及通過(guò)管理平臺(tái)、在線答疑系統(tǒng)、小班輔導(dǎo)課檢查、階段性小測(cè)等方式監(jiān)控、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與狀態(tài)，解答其學(xué)習(xí)疑難。

摘要：大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育課程體系中的重要組成部分。加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。新時(shí)代，可以從提升大學(xué)英語(yǔ)教師的思想政治素質(zhì)、豐富大學(xué)英語(yǔ)教材的人文內(nèi)涵、探索大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)模式、健全大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的管理體系等幾個(gè)方面著手，提高大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課程思政；時(shí)代價(jià)值；路徑選擇

2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！痹?019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，再次強(qiáng)調(diào)，“要完善課程體系，解決好各類(lèi)課程和思政課相互配合的問(wèn)題”。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），對(duì)如何推進(jìn)和落實(shí)各類(lèi)課程的課程思政建設(shè)作了全面細(xì)致的安排和說(shuō)明。這些為新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)指明了方向。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的時(shí)代價(jià)值

作為大多數(shù)院校本科教育階段開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)課程具有學(xué)時(shí)跨度長(zhǎng)、學(xué)分占比高、修讀人數(shù)眾等特點(diǎn)，在我國(guó)高等教育課程體系中一直占有極為重要的地位。2020年12月，由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)修訂出版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南（2020版）》）明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性，在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，有機(jī)融入課程思政的理念和內(nèi)容。新時(shí)代，將思想政治教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，“既能賦予傳統(tǒng)的思政教育以鮮活的生命力，又能豐富英語(yǔ)課程本身的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振”[1]。1.立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)往往偏重于“工具性”，即強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力，而忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這容易造成我們培養(yǎng)的外語(yǔ)人才在跨文化交際和國(guó)際事務(wù)中經(jīng)?！笆дZ(yǔ)”并逐漸喪失“主體意識(shí)”，導(dǎo)致我國(guó)對(duì)外交流的“文化逆差”?！毒V要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！吨改希?020版）》在強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)課程“工具性”的同時(shí)，亦十分重視其“人文性”，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用，包括增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、家國(guó)情懷和融通中西的能力，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、法治意識(shí)、國(guó)家安全意識(shí)和認(rèn)知能力。大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要手段，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.堅(jiān)定信念，提高教育教學(xué)質(zhì)量。理想信念是精神力量的源泉，堅(jiān)定的理想信念可以轉(zhuǎn)化為干事創(chuàng)業(yè)的磅礴力量。諄諄告誡廣大青年，“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”，“理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗”?！毒V要》指出，高校公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)“注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)”。堅(jiān)定不移的理想信念、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌、熱烈濃厚的愛(ài)國(guó)情懷，可以匯聚成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，不僅可以從根源上激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，而且可以在內(nèi)涵上增加大學(xué)英語(yǔ)課程的厚度和深度，提高大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。3.傳播文化，助力文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)世界文明的發(fā)展進(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)。中國(guó)是世界舞臺(tái)上名副其實(shí)的文化大國(guó)，但還不是文化強(qiáng)國(guó)。為了對(duì)抗消解西方長(zhǎng)期主導(dǎo)的文化霸權(quán)，我們應(yīng)不斷提升中國(guó)的文化軟實(shí)力和影響力，提高中國(guó)文化的闡釋力和傳播力。多次強(qiáng)調(diào)，要更好推動(dòng)中華文化走出去，以文載道、以文傳聲、以文化人，向世界闡釋推介更多具有中國(guó)特色、體現(xiàn)中國(guó)精神、蘊(yùn)藏中國(guó)智慧的優(yōu)秀文化。2017年1月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》指出，要深入闡發(fā)文化精髓，推動(dòng)中外文化交流互鑒，構(gòu)建全方位、多層次、寬領(lǐng)域的中華文化傳播格局?！吨改希?020版）》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程的“人文性”主要體現(xiàn)在跨文化教育和中國(guó)文化傳播兩大方面，大學(xué)英語(yǔ)課程的重要使命之一就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國(guó)文化對(duì)外傳播。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，我們可以在培育學(xué)生文化自信和文化自覺(jué)的同時(shí)，穩(wěn)步提升他們對(duì)中國(guó)文化的理解力、闡釋力和傳播力，推動(dòng)中國(guó)文化軟實(shí)力建設(shè)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的路徑選擇

隨著世界全球化步伐的加快和我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求空前提高。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，其意義并“不僅僅在于學(xué)生會(huì)幾句外語(yǔ)，而是對(duì)21世紀(jì)公民的一個(gè)基本要求。學(xué)習(xí)外語(yǔ)有助于促進(jìn)孩子情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、交際能力的發(fā)展和文化意識(shí)的發(fā)展，有利于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展以及國(guó)際間的合作?！保ā队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》）

一、永寧縣農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

永寧縣從2000年秋季學(xué)期起開(kāi)始在各小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，至今已有八年了。筆者在永寧縣53所小學(xué)調(diào)研和教學(xué)視導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）英語(yǔ)師資緊缺

目前全縣承擔(dān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師共70多人，其中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的比例不足20%，但如果按國(guó)家規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足課程的要求，農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)英語(yǔ)教師崗位只能由其它學(xué)科教師兼任，有語(yǔ)文教師兼代英語(yǔ)課的，有數(shù)學(xué)教師兼代英語(yǔ)課的，還有的教師身兼數(shù)職，兼代英語(yǔ)課的同時(shí)還帶微機(jī)課、兼后勤人員等職務(wù)。“教育的問(wèn)題就是人才的問(wèn)題”，如此的師資力量必然引發(fā)了下列種種問(wèn)題。

1.教師教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。由于農(nóng)村小學(xué)的大部分英語(yǔ)教師不是專(zhuān)業(yè)教師，他們自身的英語(yǔ)水平不高，所以在組織教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及英語(yǔ)表達(dá)方面錯(cuò)誤的出現(xiàn)率比較高。在筆者調(diào)研和視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，有不少教師單詞讀音不準(zhǔn)，不能正確讀出單詞的重讀音節(jié)，教師讀錯(cuò)單詞的情況時(shí)有發(fā)生；部分教師口語(yǔ)能力較差，甚至不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)課堂常用語(yǔ)；甚至還有少數(shù)教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)記憶英語(yǔ)單詞等等?！坝衅鋷煴赜衅渫健?，很多農(nóng)村小學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)由此可略見(jiàn)一班。

摘要：基于如何借鑒“慕課”的優(yōu)勢(shì)更好地促進(jìn)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，首先，分析“慕課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異；其次，探討“慕課”中國(guó)化的發(fā)展及當(dāng)前所遇到的瓶頸；最后，結(jié)合當(dāng)前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程及教學(xué)改革的有關(guān)設(shè)想及理論，提出線上“大學(xué)英語(yǔ)的ESP教學(xué)+線下基礎(chǔ)課程”的新型大學(xué)英語(yǔ)授課模式，探索如何構(gòu)建統(tǒng)一的但同時(shí)也能滿(mǎn)足不同層次需求的多樣化大學(xué)英語(yǔ)“慕課”平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：慕課；多樣化英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)模式；教學(xué)改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新概念不斷深入教育領(lǐng)域，如何將互聯(lián)網(wǎng)與當(dāng)前傳統(tǒng)教育更加有效結(jié)合，發(fā)揮其巨大潛能，也成為了許多專(zhuān)家學(xué)者熱議的話題。“慕課”正是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳播的廣泛性和便捷性等特點(diǎn)成為眾多互聯(lián)網(wǎng)+教育結(jié)合模式探究中的熱點(diǎn)。不少高校也紛紛推出了自己的“慕課”平臺(tái)，開(kāi)通了大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，但這些平臺(tái)大多數(shù)操作較為單一，同質(zhì)化嚴(yán)重且缺乏互動(dòng)，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文對(duì)當(dāng)前“慕課”這一新興知識(shí)傳播平臺(tái)的特征及其對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響進(jìn)行分析，探討是否能將“慕課”與當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而激發(fā)廣大非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

一、慕課的特征及其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響

“慕課”一詞主要由單詞MOOC音譯而來(lái)，最早由加拿大教育學(xué)家GeorgeSiemens和StephenDownes于2008年所提出?！澳秸n”實(shí)現(xiàn)其蓬勃發(fā)展的時(shí)間主要源于2011年初，美國(guó)的斯坦福大學(xué)開(kāi)始在互聯(lián)網(wǎng)上推出其在線的免費(fèi)課程供大眾學(xué)習(xí)，其中的《人工智能導(dǎo)論》課程吸引了來(lái)自全球超過(guò)16萬(wàn)的學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)。在此之后，許多知名大學(xué)如哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工大學(xué)等紛紛效仿，推出了屬于自己的在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。與此同時(shí)，作為開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，“慕課”的商業(yè)化也在同期進(jìn)行。許多互聯(lián)網(wǎng)教育公司借此機(jī)會(huì)與各大高校展開(kāi)合作，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)課程的開(kāi)發(fā)，逐步推出了如Coursera,Edx及Udacity等全球知名的盈利性網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，為廣大群眾提供接觸名校課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，且個(gè)別機(jī)構(gòu)還能為學(xué)習(xí)者提供在線的學(xué)習(xí)證書(shū)及技能證明，極大地提高了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性［1］。Coursera是美國(guó)當(dāng)今最具代表性的商業(yè)“慕課”平臺(tái)之一，其發(fā)展十分迅速。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，Coursera在其推出的短短四個(gè)月之內(nèi)注冊(cè)用戶(hù)就已突破400萬(wàn)人。至2016年底，Coursera已累計(jì)吸引了超過(guò)2300萬(wàn)的全球?qū)W員，且其中大約有1700萬(wàn)人是Coursera的活躍用戶(hù)。在課程方面，Coursera大多數(shù)課程主要以英語(yǔ)授課形式為主。課程的類(lèi)別涵蓋十分廣闊，包括商業(yè)、數(shù)學(xué)、科技、藝術(shù)及人文教育等多領(lǐng)域，給學(xué)員提供了極大的選擇空間。因此，Coursera也吸引了廣大的中國(guó)用戶(hù)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這些網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，不僅能提高自身的知識(shí)水平，同時(shí)也能使英語(yǔ)水平得到有效的提高［2］。從慕課的設(shè)計(jì)理念、技術(shù)、授課方式及對(duì)象的類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，“慕課”常見(jiàn)的形式主要可分為cMOOC、xMOOC以及tMOOC，其中xMOOC作為主流的慕課模式已被上述的主流國(guó)際慕課平臺(tái)如Coursera等所采用。xMOOC的研發(fā)理論基礎(chǔ)主要源自于行為學(xué)習(xí)主義理論，通過(guò)采用大量的認(rèn)知—行為主義教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握。同傳統(tǒng)課堂及視頻教學(xué)模式相比，“慕課”具有“時(shí)間短、內(nèi)容精、互動(dòng)性高、系統(tǒng)性強(qiáng)”等特點(diǎn)。“慕課”的誕生，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定影響。（1）同傳統(tǒng)教學(xué)的40~50分鐘的長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)模式相比，“慕課”課程通常會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在10~20分鐘的時(shí)間之內(nèi)對(duì)該課程的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行突出講解，從而有效地解決了學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法集中精力的問(wèn)題。同時(shí)，“慕課”的產(chǎn)生也為學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了可能。學(xué)生通過(guò)對(duì)“慕課”平臺(tái)的控制，能主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)能進(jìn)行反復(fù)的觀看，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。（2）“慕課”相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)有更高的互動(dòng)性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生的課堂沉默是非常普遍的現(xiàn)象，教師的提問(wèn)通常都以教師的“自問(wèn)自答”形式告終，難以與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)?！澳秸n”平臺(tái)借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合了許多人機(jī)交互的新技術(shù)，讓學(xué)生不僅僅能通過(guò)觀看線上課程、學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)呈現(xiàn)的多樣化練習(xí)及復(fù)習(xí)手段，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。此外，“慕課”平臺(tái)不僅僅是單一的向?qū)W生輸送知識(shí)，同時(shí)也整合了各種線上交流與互動(dòng)的工具，為師生之間的溝通及問(wèn)題的解答建立了多樣化的平臺(tái)。此外，許多“慕課”平臺(tái)也設(shè)立了自己的論壇，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)之余與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通與交流，互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的［3］。（3）同大學(xué)傳統(tǒng)課堂教育或視頻教學(xué)相比，“慕課”還具有學(xué)習(xí)資源的高質(zhì)量性及課程安排的系統(tǒng)性［4］。根據(jù)研究可發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外大多數(shù)“慕課”的平臺(tái)都是圍繞名校及名師所打造，不僅能為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量、多樣化的課程，而且也大大增強(qiáng)了“慕課”的權(quán)威性。此外，依托這些名校在課程體系構(gòu)建上的豐富經(jīng)驗(yàn)，許多“慕課”的課程安排也具有科學(xué)性。從授課內(nèi)容的選擇、教學(xué)目的、針對(duì)化練習(xí)及測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)布置、開(kāi)發(fā)與實(shí)施形成性及總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)等都能在科學(xué)的理論化指導(dǎo)下進(jìn)行有效的實(shí)施。（4）許多高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程老師的需求量十分巨大，鑒于每位教師的授課風(fēng)格及水平存在一定的差異，可能難以保證基礎(chǔ)課有較高的授課質(zhì)量及課程安排的有效合理［5］。此外，由于大學(xué)英語(yǔ)大多采取大班授課模式，老師都是同時(shí)給多個(gè)班級(jí)甚至年級(jí)進(jìn)行授課，精力有限，對(duì)學(xué)生在一學(xué)期里所學(xué)知識(shí)掌握的考察主要依靠期末考試完成，忽視了學(xué)生在每一階段學(xué)習(xí)的成效性，從而難以對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行有效評(píng)估［6］?！澳秸n”平臺(tái)的課程能為學(xué)習(xí)者提供階段性和總結(jié)性的測(cè)試，使得每一位學(xué)員能在完成階段性學(xué)習(xí)后及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)的知識(shí)。借助慕課平臺(tái)輔助教學(xué)，教師能夠時(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，促使教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、“慕課”的中國(guó)化及其遇到的困境