課時教學(xué)目標(biāo)的確定為課堂素質(zhì)教育的實施規(guī)范了方向。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織課時教學(xué)目標(biāo)的實施呢？筆者認(rèn)為：在課時教學(xué)全過程中始終要做到緊扣課時知識點，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在這一轉(zhuǎn)變過程中達到課時教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高。其基本做法是：

第一，要為學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗探索新知、認(rèn)識新知提供必要的材料。

所謂提供必要的材料就是指提供與新知有直接關(guān)系的已有知識和經(jīng)驗。如與“三角形面積計算”有直接關(guān)系的已有知識主要有三角形的認(rèn)識、平行四邊形面積計算方法及平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)方法（包括操作方法和思維方法）。為此在引導(dǎo)學(xué)生探索三角形面積計算方法之前，就必須提供以上有關(guān)材料，讓學(xué)生重溫這些材料。

第二，要為學(xué)生運用有關(guān)材料探索新知進行思維提供思維最近發(fā)展區(qū)，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的情趣和欲望。

所謂探索新知的思維最近發(fā)展區(qū)就是指在新舊知識的銜接點上進行思維。如三角形面積計算與平行四邊形面積計算的銜接點是：①三角形面積等于與它等底等高的平行四邊形面積的一半；②兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形；③兩種圖形的面積都可用數(shù)方格的方法得出。為此，我們就可以在指導(dǎo)學(xué)生讀該節(jié)教材的第一自然段和觀察教材插圖的同時引導(dǎo)學(xué)生操作，從中使學(xué)生得出插圖中的三個不同三角形面積的大小，與直觀認(rèn)識三角形的底與高的乘積和用數(shù)方格的方法得出的結(jié)果是一樣的。在此基礎(chǔ)上，教師出示三個不同的三角形教具（學(xué)生拿出三個不同三角形紙片）問：誰能說出它們的面積是多少？因為這些三角形脫離了方格紙，雖然學(xué)生的思維一時會遇到障礙，解答會有困難，但是這會在學(xué)生腦海里產(chǎn)生知識懸念，從而能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形面積計算方法的動機和欲望。緊接著教師可以發(fā)問：“想一想，能不能把三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，再計算其面積呢？”這樣就為學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗進行探索思維三角形面積計算方法提供了思維最近發(fā)展區(qū)，懸念被解，思維又可運轉(zhuǎn)起來。

第三，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運用舊知和經(jīng)驗進行探索新知，獲取新知，使學(xué)生處于主動思考，積極探索之中。

摘要：目的探討微信公眾平臺推送生物化學(xué)知識點輔助教學(xué)的應(yīng)用效果。方法選擇我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生180名作為觀察組，構(gòu)建生物化學(xué)微信公眾平臺并定時向其推送生物化學(xué)知識點；同時選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)沒有關(guān)注上述微信公眾平臺的180名學(xué)生為對照組。調(diào)查觀察組學(xué)生對通過該微信公眾平臺學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識的接受情況及滿意程度，并對兩組進行期中和期末生物化學(xué)考試。結(jié)果觀察組學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)微信公眾平臺操作簡單、容易掌握，可增強學(xué)習(xí)興趣、增加師生互動機會、增進師生感情；觀察組期中和期末生物化學(xué)考試成績均高于對照組（P＜0.05）。結(jié)論利用微信公眾平臺推送生物化學(xué)知識點，能增強生物化學(xué)教學(xué)效果，在實際教學(xué)中切實可行。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；生物化學(xué)；知識點；輔助教學(xué)

微信是目前新興的通信交流軟件之一，通過微信可以實現(xiàn)信息交流、上傳文件及網(wǎng)上支付，通過微信公眾平臺進行信息交流方便靈活，在手機上可以進行瀏覽學(xué)習(xí)[1-2]。在教學(xué)中嘗試?yán)梦⑿殴娖脚_推送生物化學(xué)知識點，并探討該教學(xué)形式是否可行。

1資料和方法

1.1微信公眾平臺建設(shè)的前期準(zhǔn)備工作。利用課外時間，研究團隊教師分批次約談本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生共90人，通過約談，明確了學(xué)生生物化學(xué)的學(xué)習(xí)需求，同時了解到約談的所有學(xué)生均有智能手機，能夠瀏覽網(wǎng)頁，下載并使用微信軟件。學(xué)校開通了校園無線WIFI，為利用微信公眾平臺向?qū)W生推送生物化學(xué)知識點提供了保證。本校構(gòu)建的生物化學(xué)微信公眾平臺擁有生物化學(xué)知識點展示、師生互動等功能，要求學(xué)生關(guān)注生物化學(xué)微信公眾平臺，在課堂外學(xué)習(xí)其推送的知識點。1.2優(yōu)化推送的知識點，加強師生互動功能的開發(fā)。負(fù)責(zé)微信公眾平臺管理的教師先對所要上傳的音頻、視頻、思維導(dǎo)圖、章節(jié)練習(xí)題等進行整合完善、統(tǒng)一格式[3]，并進行相關(guān)測試，以保證學(xué)生及時準(zhǔn)確地接收到所推送的生物化學(xué)知識點。微信公眾平臺具有留言功能，學(xué)生可根據(jù)對知識點的思考和理解提出問題，負(fù)責(zé)微信公眾平臺管理的教師對學(xué)生的留言及時回復(fù)，加強師生間的互動。1.3生物化學(xué)微信公眾平臺輔助教學(xué)的應(yīng)用。針對我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行生物化學(xué)微信公眾平臺使用方法宣教，讓學(xué)生了解通過此微信公眾平臺學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識點的優(yōu)勢。該平臺包含3個學(xué)習(xí)模塊：音頻模塊、視頻模塊、文字解釋模塊，學(xué)生可以點擊音頻、視頻鏈接進行學(xué)習(xí)；推送的生物化學(xué)知識點涵蓋近五年來執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試中的相關(guān)生物化學(xué)內(nèi)容；通過留言功能，學(xué)生可提出自己對本知識點的疑問、建議等，教師定期對學(xué)生問題進行解答。1.4生物化學(xué)微信公眾平臺使用情況調(diào)查及學(xué)習(xí)效果檢測。1.4.1使用情況調(diào)查。春季課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生對該平臺的使用情況。選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用了該平臺的觀察組學(xué)生共180名，發(fā)放調(diào)查問卷共180份，回收有效問卷180份，問卷有效回收率為100%。調(diào)查內(nèi)容有：（1）學(xué)生樂于接受的生物化學(xué)微信公眾平臺推送的內(nèi)容形式：文字內(nèi)容、圖片、視頻或音頻；（2）學(xué)生樂于接受的生物化學(xué)微信公眾平臺學(xué)習(xí)時間：3~5分鐘、6~10分鐘、10分鐘以上；（3）學(xué)生對生物化學(xué)微信公眾平臺課堂外輔助教學(xué)的滿意度：可操作性強、滿足了學(xué)習(xí)需求、提高了學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣、增加了師生互動機會。1.4.2學(xué)習(xí)效果檢測。將采用生物化學(xué)微信公眾平臺進行學(xué)習(xí)的兩個教學(xué)班設(shè)為觀察組（180人）；同時抽取未使用該微信公眾平臺的兩個教學(xué)班設(shè)為對照組（180人）。對觀察組和對照組進行期中和期末生物化學(xué)考試，采用相同的試卷，均由同一教師評分。

2結(jié)果

第二部分鄧小平理論

1、鄧小平理論的形成

首先，鄧小平理論是總結(jié)我國和其他社會主義國家進行社會主義建設(shè)的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，對社會主義進行再認(rèn)識的產(chǎn)物。

近代，對資本主義剝削制度的精神批判，產(chǎn)生了近代空想社會主義成為社會主義思想史的開端；馬恩繼承空想社會主義的優(yōu)秀思想成果，總結(jié)了工人運動的經(jīng)驗，運用唯物史觀和剩余價值學(xué)說，論證了社會主義代替資本主義的歷史趨勢和一般規(guī)律，找到了埋葬資本主義，實現(xiàn)社會主義的現(xiàn)實力量。

其次，當(dāng)代國際形勢的新發(fā)展所形成的新的時代特征，要求社會主義順乎世界潮流，反映時代變化，這是鄧小平理論形成的國際大背景。

2、鄧小平理論的探索與實踐過程

如教學(xué)語音。知識方法：什么是元音字母，什么是元音音標(biāo)，哪個元音字母在單詞里重讀時通常讀哪個音標(biāo)，非重讀時又讀什么，有哪些特殊情況。

能力培養(yǎng)：根據(jù)已有知識的發(fā)音要領(lǐng)，能準(zhǔn)確推測和自然地發(fā)出同類詞的讀音。

注意的問題：不但要清楚每個音的發(fā)音部位，而且要注意發(fā)音時口形、氣流的變化過程，使之既有分步的思想，還要一氣呵成。如〔u〕這個音，口形必須有一個由大變小的過程。這樣也就可以逐步做到“字正腔圓了?！?/p>

但把握知識點僅是教學(xué)內(nèi)容問題，還必須解決方法和目標(biāo)問題，那就是注重實踐性。注重實踐性有兩層意思：一是英語語法教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的實際操作中學(xué)習(xí)；二是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的語法知識運用于語言實踐。這樣做可使理論和實踐在學(xué)習(xí)和運用兩個流程中得到雙向流通，既可提高教學(xué)效率，又有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、在實際操作中學(xué)習(xí)英語語法知識。

對于初中學(xué)生來說，講授語法知識不宜從抽象概念開始，而應(yīng)從具體材料入手，讓學(xué)生在英語的實際操作中學(xué)習(xí)英語語法知識。如英語的名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)問題，不宜一開口就講怎樣加“s”，怎樣加“es”；哪些詞是規(guī)則變化，哪些詞是不規(guī)劃變化；還有不可數(shù)名詞。這樣講學(xué)生會丈二和尚摸不著頭腦。我們應(yīng)充分利用本教材的特點，從實際操作著手，把課文中出現(xiàn)的含有復(fù)數(shù)變化的句子，再加上一些稍有變化但可以聽懂的句子，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生講出來，或在稍加指點的情況下做出來后，再進行總結(jié)。這樣做學(xué)生會感到具體易懂。

第一部分馬克思主義哲學(xué)

1、哲學(xué)、世界觀、方法論

哲學(xué)，是系統(tǒng)化、理論化的世界觀。

方法論是人們認(rèn)識世界、改造世界的根本方法。

2、哲學(xué)的基本問題

哲學(xué)的基本問題，包括兩個方面，兩個層次。

1課后習(xí)題選留

習(xí)題如何選擇，政治教師應(yīng)根據(jù)課程進展程度，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的基本情況作出選擇。學(xué)生必須按照老師的要求完成習(xí)題。老師的習(xí)題內(nèi)容必須是精心選擇的反應(yīng)重點難點的，并且有利于學(xué)生既提高知識掌握又培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性的內(nèi)容。防止出現(xiàn)在老師布置習(xí)題后，學(xué)生往往就問：交不交啊。其潛臺詞實際上是做不做。如果可以不交，學(xué)生就會認(rèn)為不交就是可以不做，久而久之，學(xué)生就會喪失積極性，無法體驗到會做題和做完題的成就感，也不能從習(xí)題中得到啟發(fā)，那么習(xí)題選擇就會流于形式，不能落實到實處。

2課后習(xí)題處理

現(xiàn)在習(xí)題的概念被狹隘化，似乎只有做在習(xí)題本上交給老師批改的才叫做習(xí)題。目前學(xué)生使用的輔導(dǎo)用書應(yīng)有盡有，里面內(nèi)容不僅豐富，還有各種不同類型的習(xí)題，學(xué)生就可以直接在書上做題。因為學(xué)生手中的習(xí)題集按照教材的進度已經(jīng)編排好了，教師可以有選擇地布置必做的習(xí)題，學(xué)生也可以自己按照教學(xué)進度和自己的時間進行選做。這樣兩個方面結(jié)合起來效果會很好。教師不應(yīng)該簡單粗暴地把輔導(dǎo)用書上的答案一律刪掉，作為教育的引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理使用輔導(dǎo)用書。比如：可以要求學(xué)生先做，做完之后再對答案，如果有與答案不一致的，先自我糾錯，弄不明白的再跟同學(xué)討論或者請教老師。

3課后習(xí)題的檢查評價

檢查環(huán)節(jié)是我們執(zhí)行得不好的環(huán)節(jié)，做好這個環(huán)節(jié)應(yīng)該從兩方面入手。一是教師的嚴(yán)查加適當(dāng)?shù)膽土P。對于沒有按要求完成習(xí)題作業(yè)的同學(xué)，教師必須適當(dāng)懲罰，絕對不可以讓學(xué)生有得過且過的思想。二是教師對學(xué)生的信任。教師要充分信任學(xué)生，不要樹立敵對情緒，更不能認(rèn)為只有通過自己的監(jiān)督、檢查，學(xué)生才能完成習(xí)題任務(wù)。相信學(xué)生也不能完全放手，要將監(jiān)督、抽查貫穿始終。既能提高完成習(xí)題的效率，又能與學(xué)生建立彼此信任的情感。

第三部分法律

1、法的概念和本質(zhì)

法是由國家制定、認(rèn)可并保證實施的，反映由特定物質(zhì)生活條件所決定的統(tǒng)治階段意志，以權(quán)利和義務(wù)為內(nèi)容，以確認(rèn)、保護和發(fā)展統(tǒng)治階級所期望的社會關(guān)系和社會秩序為目的行為規(guī)范體系。

共同本質(zhì)：法是統(tǒng)治階級意志的表現(xiàn)。

基本特征：（1）法是調(diào)整人的行為或社會關(guān)系的規(guī)范；（2）法是由國家制定或認(rèn)可，并具有普遍約束力的社會規(guī)范；（3）法是以國家強制力保證實施的社會規(guī)范；（4）法是規(guī)定權(quán)利和義務(wù)的社會規(guī)范。

規(guī)范作用：作為由國家制定的社會規(guī)范，法具有指引、評價、預(yù)測、教育和強制等規(guī)范作用。

一、引言

《管理學(xué)》是管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容為經(jīng)典管理理論以及決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的一般原理及方法。該課程所包含的知識對大學(xué)生形成正確的管理觀具有重要影響。本文作者在多年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)《管理學(xué)》教材中某些知識點以及知識點之間的關(guān)系似存在邏輯不清的現(xiàn)象，本文就此進行探討，以期有助于加深對《管理學(xué)》知識的認(rèn)識。

二、職能理論與角色理論的關(guān)系

一般教材在講述管理職能理論后，隨即講述管理角色理論。管理具有哪些職能，各種教材說法不一，多數(shù)教材認(rèn)為管理具有決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制五種職能。管理角色理論認(rèn)為管理者在管理中扮演人際、信息、決策三類角色。人際角色包括代表人、領(lǐng)導(dǎo)者及聯(lián)絡(luò)者三種；信息角色包括監(jiān)督人、傳播者及發(fā)言人三種；決策角色包括企業(yè)家、沖突管理者、資源分配者及談判者四種?！豆芾韺W(xué)》教材一般未對上述兩種理論的關(guān)系進行說明。事實上，角色理論是加拿大學(xué)者明茨伯格在不認(rèn)同職能理論的情況下提出的。他認(rèn)為管理者在工作中不是在履行上述職責(zé)，而是在扮演各種角色[1]。比較職能理論及角色理論，可以發(fā)現(xiàn)這二者在實質(zhì)上是一致的，只是使用的名稱不同而已。大體上看，管理者扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色是在履行領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，扮演聯(lián)絡(luò)者、監(jiān)督人、傳播者、發(fā)言人、代表人、談判者等角色是在履行領(lǐng)導(dǎo)的溝通職責(zé)；扮演企業(yè)家角色是在履行創(chuàng)新職責(zé)；扮演資源分配者角色是在履行組織職責(zé)；扮演危機處理者角色是在履行決策職責(zé)?！豆芾韺W(xué)》教材同時介紹這兩種理論是無可厚非的，可以幫助讀者從多方面了解管理者的工作，但應(yīng)對二者的關(guān)系加以說明。

三、決策與計劃及其它職能的關(guān)系

在處理決策與計劃及其它職能的關(guān)系上，管理學(xué)教材有兩種做法。一種是將決策作為獨立的職能，二是將決策并入計劃職能。前種做法認(rèn)為決策與計劃的關(guān)系是：決策是計劃的前提，計劃是決策的邏輯延伸，有時二者不可分割地交織在一起。但對二者為什么是此種關(guān)系未進行說明。后種做法較前者更為徹底，直接不提決策職能。這兩種做法應(yīng)該都是不可取的，沒有理清決策職能與其它職能的關(guān)系。諾貝爾獎獲得者西蒙認(rèn)為管理就是決策，因此決策可以說是管理的唯一職能。決策是識別及解決問題以及利用機會的過程。決策若解決的是計劃問題，那么它就是關(guān)于計劃的決策；如果解決的是組織方面的問題，它就是關(guān)于組織的決策。若是解決領(lǐng)導(dǎo)、控制問題，它就是關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)、控制的決策。因此，決策是上一層次的概念，計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是下一層次的概念。這樣看來，將決策并入計劃是不可取的，認(rèn)為決策是計劃的前提也是不妥的。決策不可能脫離計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制而獨自存在，計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制也都是決策。也有教材將信息獲取及創(chuàng)新列為管理的職能，這應(yīng)該是可取的。適量信息是決策的依據(jù)，從管理就是決策的觀點來看，獲取信息應(yīng)是管理者的工作內(nèi)容之一，沒有適量信息，管理者就難以進行決策，正如巧婦難為無米之炊?，F(xiàn)實中，管理者對信息的搜集是不足的，將信息獲取列為管理的職能有助于管理者重視信息收集。也有觀點認(rèn)為創(chuàng)新不宜作為管理的職能，因為它融入到了管理的其他職能之中[2]。這言之成理。但從促進管理者進行創(chuàng)新的角度來看，將創(chuàng)新列為管理的職能是有意義的。從整體上看，管理各職能的關(guān)系應(yīng)是：決策是上層職能，信息獲取、創(chuàng)新從屬于決策；計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是決策的具體表現(xiàn)，是決策的下層職能。

一、《陳涉世家》中“贊阝”字注音質(zhì)疑

查商務(wù)印書館1992年重排本《新華字典》，第74頁注為：“贊阝cuó〔贊阝陽〕〔贊阝城〕地名，都在河南省永城縣?！痹摃贌o“贊阝”字讀“zàn”的釋條。再查商務(wù)印書館1983年修訂本《現(xiàn)代漢語小詞典》，第89頁注為：“贊阝cuó贊阝城，村鎮(zhèn)名，在河南省永城縣西。”第698頁注為：“贊阝zàn古地名，在今湖北省光化縣一帶?！鄙虅?wù)印書館1983年1月版《現(xiàn)代漢語詞典》注釋與此同。由此可見，“贊阝”讀“cuó”時，應(yīng)為河南省永城縣境內(nèi)某地秦時名稱，讀“zàn”時，應(yīng)為湖北光化縣境內(nèi)某地古名。

再考之于陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)起義史實。大澤鄉(xiāng)在今安徽宿縣西南。起義軍所攻占的“蘄”、“钅至”、“譙”都在今安徽境內(nèi)，而“贊阝”、“苦”、“柘”都在今河南省境內(nèi)，“張楚”政權(quán)駐地陳在今河南省淮陽縣。陳勝、吳廣起義沒進入湖北省境內(nèi)，也就沒進入湖北省光化縣之“贊阝”地。因此，《陳涉世家》中的“贊阝”確指今河南省永城縣境內(nèi)秦時贊阝地?zé)o疑，讀為“cuó”。

然后考之于郭錫良、唐作蕃、何九盈等編《古代漢語》，第173頁注釋〔22〕諸條，地名與所指地域均與史實相符，且“贊阝”注音為“cuó”（北京出版社1981年9月版）。

綜上所述，“贊阝”在《陳涉世家》中應(yīng)指河南省永城縣境內(nèi)某地秦時名稱，讀為“cuó”，九年制義務(wù)教材初中語文第六冊的注音（zàn）有誤。

二、《捕蛇者說》中“歲賦其二”釋義置疑

1簡述唯物辨證法的“兩點論”和“重點論”的關(guān)系。

（1）"兩點論"，就是在認(rèn)識復(fù)雜事物的發(fā)展過程時，既要看到主要矛盾，又不忽略次要矛盾；在認(rèn)識某一矛盾時，既要看到矛盾的主要方面，又不忽略矛盾的次要方面。如果只看到主要矛盾和矛盾的主要方面，忽略了次要矛盾和矛盾的次要方面，就會陷入片面性而犯"一點論"的錯誤。（2）"重點論"，就是認(rèn)識復(fù)雜事物的發(fā)展過程時，要著重抓住它的主要矛盾；在認(rèn)識某一矛盾時，要著重把握矛盾的主要方面。如果不分主次輕重，不抓重點，就會犯"均衡論"的錯誤。（3）"兩點論"和"重點論"是相互包含的。"兩點"是有重點的兩點，"重點"是兩點中的重點。唯物辯證法是"兩點論"和"重點論"的統(tǒng)一，要求看問題、辦事情既要全面，又要善于抓住重點。

2怎樣理解和平與發(fā)展的關(guān)系？

（1）和平問題，是指在較長時期內(nèi)維護世界和平，防止新的世界大戰(zhàn)的問題，其中也包括用和平手段解決國際爭端和制止局部戰(zhàn)爭的問題。（2）發(fā)展問題是經(jīng)濟問題，首先，發(fā)展問題是發(fā)展中國家的問題，其次也是發(fā)達國家的持續(xù)發(fā)展的問題，所以是帶有全球性的戰(zhàn)略問題。（3）和平與發(fā)展是相互聯(lián)系、相互依賴的兩大問題，兩者之間相輔相成，互為因果，是一種辨證統(tǒng)一。和平是發(fā)展的前提，發(fā)展只有在和平環(huán)境下才能順利實現(xiàn)；和平也離不開發(fā)展，只有發(fā)展中國家獲得了發(fā)展，和平力量才能不斷地壯大，才有可能爭取比較長期的和平，避免世界大戰(zhàn)。在這兩者中，發(fā)展問題是兩大主題的核心問題。

3簡述唯物辨證法與形而上學(xué)的對立和根本分歧。

（1）聯(lián)系的觀點和孤立的觀點的對立。（2）發(fā)展的觀點和靜止的觀點的對立。（3）全面的觀點和片面的觀點的對立。（4）在以上三個方面的對立中，貫穿著一個根本分歧和斗爭焦點，即是否承認(rèn)事物的內(nèi)部矛盾是事物發(fā)展的根本動力。