導(dǎo)語：高校法學(xué)專業(yè)課課程思政理論研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校法學(xué)專業(yè)課教師開展“課程思政”，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是高等教育必須為政治服務(wù)、法學(xué)專業(yè)知識與思政元素的聯(lián)系、法學(xué)教育具有意識形態(tài)功能等理論依據(jù)決定的。在法學(xué)專業(yè)“課程思政”的各個要素中，教師是最活躍的、占主導(dǎo)地位的因素。教師的政治素養(yǎng)、理論水平、教學(xué)能力等綜合素質(zhì)決定了法學(xué)專業(yè)“課程思政”教育的成敗。為了讓法學(xué)專業(yè)教育與思想政治教育同向而行，培養(yǎng)造就合格的社會主義建設(shè)者和接班人，高校應(yīng)當(dāng)大力提升法學(xué)專業(yè)課教師開展“課程思政”的能力素質(zhì)，推動法學(xué)專業(yè)“課程思政”建設(shè)取得實效。。

關(guān)鍵詞：課程思政；法學(xué)教育；法學(xué)專業(yè)課教師；能力素質(zhì)

在高校法學(xué)專業(yè)課教學(xué)中開展“課程思政”，是“貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”[1]的必然要求，是“加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機(jī)制”[2]的重要抓手，是“創(chuàng)新法學(xué)教育模式，培養(yǎng)德法兼修的高素質(zhì)法治人才”[3]的實現(xiàn)途徑。“教師是立教之本、興教之源”[4]，只有打造一支政治立場堅定、理論功底扎實、專業(yè)水平高超、知識結(jié)構(gòu)合理、具有精湛教學(xué)藝術(shù)和高尚人格魅力的教師隊伍，才能有效開展法學(xué)專業(yè)“課程思政”。然而，在現(xiàn)實中，我國高校部分法學(xué)專業(yè)課教師沒有認(rèn)識到開展法學(xué)專業(yè)“課程思政”的重要性，也不具備實施法學(xué)專業(yè)“課程思政”的能力素質(zhì)。這導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)教育沒有與思想政治教育“同頻共振”。本文將探討如何推動高校法學(xué)專業(yè)課教師積極主動、富有成效地開展法學(xué)專業(yè)“課程思政”，以實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)教育的育人功能。

一、高校法學(xué)專業(yè)課教師開展“課程思政”的理論依據(jù)

知識分子習(xí)慣于追根究底，不讓他們知其然又知其所以然，他們一般不愿違心盲從。要想讓法學(xué)專業(yè)課教師自愿開展“課程思政”教學(xué)，首先就應(yīng)當(dāng)向他們闡釋開展法學(xué)專業(yè)“課程思政”的理論依據(jù)，并說服他們，理論信服是自覺行動的前提。（一）高等教育必須為政治服務(wù)。部分法學(xué)專業(yè)課教師對“課程思政”有抵觸情緒，他們認(rèn)為，法學(xué)教育是“專業(yè)教育”，與思想政治教育“毫不相干”，上法學(xué)專業(yè)課只要把法學(xué)專業(yè)知識講好就足夠了。但是，這種將法學(xué)教育與思想政治教育割裂開來的觀點，不符合政治學(xué)、教育學(xué)中有關(guān)教育與政治關(guān)系的理論。雖然不能把教育簡單地定性為“社會上層建筑”，但是教育不可避免地具有政治屬性。教育必須按照掌握國家政權(quán)的統(tǒng)治階層的政治要求運行，要為實現(xiàn)統(tǒng)治階層設(shè)定的政治目標(biāo)服務(wù)。因為，在任何時代、任何國家，統(tǒng)治階級在掌握國家政權(quán)的同時，也掌握了教育權(quán)力。這就使得政治能夠影響和控制教育，教育必須為政治服務(wù)[5]46-50。譬如，政治權(quán)力決定國家的教育方針、教育目的和教育內(nèi)容，國家政治體制決定教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理體制，政治制度決定國民受教育的機(jī)會。并且，統(tǒng)治階層也會利用其掌控的教育資源宣傳、傳播與其主導(dǎo)的政治體制相一致的意識形態(tài)和政治文化，“讓受教育者政治化實際化”[6]664，讓學(xué)生“形成與國家社會發(fā)展相適應(yīng)的具有現(xiàn)代色彩的政治意識、政治認(rèn)識和政治情感”[7]274。正因為如此，《禮記•學(xué)記》說：“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎？”“古之王者建國君民，教學(xué)為先”[8]264。杜威也評論道：“國家不但提供了公共教育的機(jī)構(gòu)，而且也安排了公共教育的目的。在教育實施方面，從小學(xué)的各個年級到大學(xué)的各個學(xué)院，整個學(xué)校都是培養(yǎng)愛國的公民、士兵和未來的國家行政官員，提供軍事、工業(yè)、政治防御和擴(kuò)張的手段?！盵9]85我國更加強(qiáng)調(diào)政治對教育的制約關(guān)系。我國《高等教育法》第4條明確規(guī)定，“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！秉h的報告也強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”[10]進(jìn)一步指出：“法學(xué)教育要堅持立德樹人，不僅要提高學(xué)生的法學(xué)知識水平，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)?！盵3]培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等學(xué)校法學(xué)教育的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法。因此，我國的法學(xué)教育必然有明確的政治導(dǎo)向性，必須堅持正確的政治方向，把培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的教學(xué)目標(biāo)融入法學(xué)專業(yè)各門課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中[11]95-97。而為了實現(xiàn)這一根本任務(wù)，自然就要求在法學(xué)教育中的每門法學(xué)專業(yè)課程中開展“課程思政”。（二）法學(xué)專業(yè)課程必然蘊含思政元素。一些法學(xué)專業(yè)課教師認(rèn)為，法學(xué)與思想政治教育“不搭界”，法學(xué)專業(yè)課程根本就不蘊含思政元素。按這種說法，要他們開展法學(xué)專業(yè)“課程思政”似乎是“巧婦難為無米之炊”。而這種觀點違背了有關(guān)法的起源和本質(zhì)的法學(xué)基礎(chǔ)理論。法律和思政元素同質(zhì)同源，能夠相互融合。雖然對于何謂“思政元素”沒有一個明確的解釋，學(xué)者們對于思想政治教育的內(nèi)涵也是眾說紛紜，但是，“思政元素”主要包含思想教育、政治教育、道德教育以及法制教育的內(nèi)容是舉世公認(rèn)的。馬克思在《1859年序言》中就指出，社會對于政治的、法律的、宗教的、藝術(shù)的、哲學(xué)的觀點，以及適合于這些觀點的政治制度、法律制度和其他制度，是建立在一定社會的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的觀念的上層建筑，屬于受制于（物質(zhì)生產(chǎn)意義上的）社會存在的意識形態(tài)的形式的范疇[12]3。所以，法律和思政元素同屬上層建筑，都建立在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，有著相同的根本任務(wù)，即維護(hù)和調(diào)整統(tǒng)治階級的利益關(guān)系。法律與政治、道德等思政元素在性質(zhì)上一致，在功能上互補，使得它們不但能夠并存，還可以“互溶”。而且，法律與政治、道德等思政元素的內(nèi)容是交叉的，有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容甚至相互重疊。就法律與政治而言，由于法是“被奉為法律”的統(tǒng)治階級的意志[13]132，172，“法律要么是一個政治主體意志的表達(dá)，要么是多個政治主體不同意志綜合碰撞的產(chǎn)物?！盵14]35因此，可以說法律與政治在內(nèi)容上是相互包容的。例如，國家制度、憲政、選舉等，既是政治現(xiàn)象，也是法律現(xiàn)象。就法律與道德而言，任何法律都有一定的道德屬性。英國法學(xué)家哈特就曾經(jīng)指出，雖然在現(xiàn)實中法律并非必須與道德完全一致，但是，法律在任何時候和任何地方都不可避免地受到特定社會集團(tuán)的傳統(tǒng)道德和道德理想的深刻影響，道德因素可以通過公開的立法進(jìn)入法律領(lǐng)域，也可以通過司法悄悄地進(jìn)入法律領(lǐng)域[15]181-207。正如所說的，法律是成文的道德，道德是內(nèi)心的法律[16]。由此可見，雖然不能說每個法學(xué)專業(yè)知識都與思政元素相關(guān)聯(lián)，也不能在每節(jié)法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中都實施“課程思政”教育，但是，總體而言，每門法學(xué)專業(yè)課程都或多或少地包含思政元素，教師在每堂法學(xué)專業(yè)課教學(xué)中對大學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬r值引導(dǎo)，是意識使然，是責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（三）法學(xué)教育具有意識形態(tài)功能。一些人之所以反對法學(xué)專業(yè)“課程思政”，究其原因就是他們試圖否定法律的意識形態(tài)性，而只一味地強(qiáng)調(diào)法律的技術(shù)性，這不是沒有學(xué)好法理學(xué)，就是不知道馬克思主義的意識形態(tài)理論。作為哲學(xué)社會科學(xué)的重要組成部分，法學(xué)具有鮮明的意識形態(tài)屬性[17]142。意識形態(tài)在法律領(lǐng)域內(nèi)就表現(xiàn)為法律意識形態(tài)。所謂法律意識形態(tài)是指，“由具有一貫性和邏輯性的表達(dá)、認(rèn)識以及主張所構(gòu)成，并賦予規(guī)范秩序以根本性意義的關(guān)于法律的價值體系和信念體系”[18]128。馬克思、恩格斯認(rèn)為，意識形態(tài)實質(zhì)上是統(tǒng)治階級的思想體系。“統(tǒng)治階級的思想在每一時代都是占統(tǒng)治地位的思想”[19]44，因此，法律意識形態(tài)必然是一個國家占統(tǒng)治地位階級的法學(xué)立場、價值觀念和理論體系。另一方面，法學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其意識形態(tài)功能。所謂法學(xué)的意識形態(tài)功能就是指，由法學(xué)的階級性、政治性等延伸出來的功能，它既包括教授人們認(rèn)識世界和解釋社會歷史現(xiàn)象的指引功能，也包括對整個社會成員的思想行為進(jìn)行價值引導(dǎo)的教化功能[20]20。黨的十八屆四中全會就明確指出：“要堅持用馬克思主義法學(xué)思想和中國特色社會主義法治理論全方位占領(lǐng)高校、科研機(jī)構(gòu)及法學(xué)教育和法學(xué)研究陣地……堅持立德樹人、德育為先導(dǎo)向，推動中國特色社會主義法治理論進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，培養(yǎng)造就熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的法治人才及后備力量?！盵21]因此，我國高校法學(xué)教育必須承擔(dān)這種教化功能。由此可見，我國高校的法學(xué)教育不但要對大學(xué)生傳授和訓(xùn)練法學(xué)專業(yè)知識、方法，還應(yīng)當(dāng)向他們灌輸鮮明的價值立場與價值判斷。正如德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯所言，教育“是人對人的主體間靈肉交流活動”，“教育的原則，是通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺醒之本源和根基，而不是導(dǎo)向由原初派生出來的東西和平庸的知識”[22]184-188。因此，我國高校法學(xué)專業(yè)課教師要有意識地挖掘法學(xué)教育的意識形態(tài)資源，充分發(fā)揮其意識形態(tài)教化功能。

二、高校法學(xué)專業(yè)課教師開展“課程思政”的素質(zhì)缺陷

在法學(xué)專業(yè)課教學(xué)中開展“課程思政”，簡而言之就是，利用主流法律意識形態(tài)對學(xué)生進(jìn)行主體構(gòu)建，引導(dǎo)他們形成“法律為人民利益服務(wù)”的工具意識，促使他們將法律規(guī)范內(nèi)化于心、外化為行，以造就社會主義建設(shè)者和接班人[23]。但這并不是一件輕松的事情，它對授課教師的能力素質(zhì)有較高的要求。目前我國部分高校法學(xué)專業(yè)課教師的政治素質(zhì)、理論水平和教學(xué)能力，還不符合開展“課程思政”的要求。（一）政治素質(zhì)不高。開展“課程思政”，首先就要求教育主體具有過硬的政治素質(zhì)。要成功地開展法學(xué)專業(yè)“課程思政”，對法學(xué)專業(yè)課教師的首要要求就是“政治要強(qiáng)”。即法學(xué)專業(yè)“課程思政”教育主體應(yīng)當(dāng)具有正確的政治方向、堅定的政治立場、清醒的政治頭腦、高度的政治責(zé)任感和政治紀(jì)律性、較強(qiáng)的政治鑒別力和政治敏銳性。其中，正確的政治方向、堅定的政治立場和高度的政治紀(jì)律性，是法學(xué)專業(yè)“課程思政”建設(shè)沿著正確的政治方向前進(jìn)的保證，也是教育主體引導(dǎo)教育對象的思想、行為朝著積極、向上的方向發(fā)展的前提；高度的政治責(zé)任感是法學(xué)專業(yè)“課程思政”教育主體自覺地以主體身份與責(zé)任意識開展“課程思政”工作的強(qiáng)大驅(qū)動力量，也是法學(xué)專業(yè)“課程思政”教育主體其他素質(zhì)由潛在準(zhǔn)備形態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實作用形態(tài)并最大限度發(fā)揮效用的強(qiáng)大力量；高度的政治鑒別力和政治敏銳性則是法學(xué)專業(yè)“課程思政”教育主體善于從政治的高度、大局的高度認(rèn)識法學(xué)專業(yè)“課程思政”的重大使命、及時從政治的高度分析學(xué)生思想意識領(lǐng)域的發(fā)展趨向及所提出的重大現(xiàn)實問題、正確認(rèn)識學(xué)生思想意識領(lǐng)域的一些具體矛盾的性質(zhì)的保證，也是法學(xué)專業(yè)“課程思政”能否做得深入、能否取得長遠(yuǎn)效果的根本所在[24]。但是，部分法學(xué)專業(yè)課教師患了“政治冷漠癥”，他們對政治活動敬而遠(yuǎn)之，對政治問題漠不關(guān)心，對政治學(xué)習(xí)敷衍應(yīng)付。在現(xiàn)實的法學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，這些教師回避法學(xué)教育的意識形態(tài)性，凡是帶有政治色彩的教學(xué)內(nèi)容，他們都會以中性的態(tài)度表達(dá)出來。更為甚者，一些法學(xué)專業(yè)課教師的政治信仰、政治立場、政治方向出了問題。這些人在三尺講臺上無視政治紀(jì)律，不但向?qū)W生宣揚與我國主流價值觀念不符的西方法學(xué)思想理念，還任意對“馬工程”法學(xué)教材進(jìn)行刪減，公然吹捧西方的憲政、人權(quán)、自由。由此，與國家性質(zhì)、階級統(tǒng)治、意識形態(tài)相關(guān)的法學(xué)專業(yè)課程都被這些教師“西方化”了：法理學(xué)變成了西方法理學(xué)，憲法學(xué)改成了西方憲政學(xué)，刑法學(xué)轉(zhuǎn)變成了外國刑法學(xué)，民法學(xué)講授成了德國民法學(xué)。專業(yè)課教師在政治素質(zhì)方面的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了價值追求誤區(qū)。（二）理論素質(zhì)不強(qiáng)。高校法學(xué)專業(yè)課教師的理論素質(zhì)，是指法學(xué)專業(yè)課教師為有效開展“課程思政”教育活動必須具備的理論準(zhǔn)備。其一，法學(xué)專業(yè)“課程思政”的教學(xué)目的是向?qū)W生灌輸一些思想政治教育內(nèi)容，并促成學(xué)生將這些思政內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于形。因此，法學(xué)專業(yè)“課程思政”應(yīng)當(dāng)遵循思想政治教育的一些教育規(guī)律，適用思想政治教育的一些教育形式。教育主體自然就必須掌握這些理論知識。其二，開展法學(xué)專業(yè)“課程思政”，要求教師在講授專業(yè)知識的同時，通過挖掘法學(xué)專業(yè)課程中蘊含的“思政元素”，以及利用馬克思主義理論對相關(guān)社會現(xiàn)實問題進(jìn)行深刻而有說服力的理論分析，來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念并進(jìn)而將之轉(zhuǎn)化為實際的行為。而要完成這些工作，就要求教師既精通法律專業(yè)知識，又熟悉馬克思主義基本原理、中國化了的馬克思主義等理論知識?？梢?，只有具備足夠的理論水平，教師才能夠深入挖掘法學(xué)專業(yè)課程所蘊含的“思政元素”，在專業(yè)教學(xué)中有機(jī)融合“思政元素”和“專業(yè)知識”，以深刻闡釋“課程思政”教育內(nèi)容，促成“課程思政”教育取得實效。然而，在現(xiàn)實中，法學(xué)專業(yè)課教師基本上都是法學(xué)專業(yè)“科班出身”，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過思想政治教育理論，也不太熟悉馬克思主義理論。在法學(xué)專業(yè)課教學(xué)過程中，大部分教師不具備實施“課程思政”的理論素質(zhì)。一些教師即使有時討論一些社會事件，也只是敘述而已，不能依據(jù)馬克思主義理論做分析評判，不能抓住時機(jī)對大學(xué)生進(jìn)行價值傾向的引導(dǎo)。學(xué)生不僅沒有從這些教育者那里獲取正面引導(dǎo)，反而產(chǎn)生了更多疑惑。（三）能力素養(yǎng)不足。“課程思政”教育主體所需的能力素質(zhì)是指，“課程思政”教育主體將思想政治教育寓于法學(xué)專業(yè)課程之中，實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)課程承載思想政治教育所應(yīng)具備的能力條件[25]。這種能力素質(zhì)是“課程思政”教育主體從事隱性思想政治教育所應(yīng)具備的實踐能力的總括，它包括確立“課程思政”教育關(guān)系的能力，激發(fā)、激活教育對象接受意愿、接受需要的能力，根據(jù)社會要求和教育對象的實際情況確立具體的“課程思政”教育目的、編制“課程思政”教育內(nèi)容的能力，引導(dǎo)、調(diào)控“課程思政”教育活動過程的能力等多個方面。然而，在現(xiàn)實中，由于我國當(dāng)前的高校職稱評價體系基本上是“唯科研論”，高校教師普遍都不太重視教學(xué)。部分法學(xué)專業(yè)課教師教學(xué)功底不深，僅會照本宣科，機(jī)械解讀的現(xiàn)象較為普遍。另外，他們授課內(nèi)容層次不鮮明，缺乏邏輯性，教學(xué)的方法、手段單一，課堂駕馭能力不強(qiáng)，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使其講授的內(nèi)容難以讓學(xué)生接受、信服?？傊?，教育主體自身政治素質(zhì)不硬、理論水平不高、育人能力不強(qiáng)，使得我國當(dāng)前高校法學(xué)專業(yè)“課程思政”建設(shè)難以有效展開，也沒有取得預(yù)期效果。

三、高校法學(xué)專業(yè)課教師開展“課程思政”能力提升路徑

（一）提高高校法學(xué)專業(yè)課教師的政治水平。提高高校法學(xué)專業(yè)課教師的政治水平，是推進(jìn)法學(xué)專業(yè)“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵，同時也是提高高校思想政治教育實效的保障。黨和國家一貫重視對高校教師的思想政治教育，早在社會主義過渡時期，黨就強(qiáng)調(diào)高校教師應(yīng)“有計劃、有步驟地開展學(xué)術(shù)思想討論和批判工作，以逐步清除資產(chǎn)階級唯心主義思想在學(xué)術(shù)界的深刻影響，樹立馬克思列寧主義的唯物主義思想”[26]。同時，黨還明確指出，必須引導(dǎo)高校教師認(rèn)真樹立起全心全力為人民服務(wù)的思想，用馬克思列寧主義思想來武裝自己，拋棄個人主義、自由主義的庸俗觀點和歐美反動資產(chǎn)階級的文化思想[27]。在新時期，實施法學(xué)專業(yè)“課程思政”的教師，更要有敏銳的政治意識、堅定的政治立場、嚴(yán)格的政治紀(jì)律。首先，應(yīng)當(dāng)對高校教師開展系統(tǒng)性、長期性、經(jīng)常性的思想政治教育。要定期對高校教師進(jìn)行思想政治教育，改變當(dāng)前高校教師思想政治教育隨意性和零散性的現(xiàn)狀。并且要將思想政治教育貫穿到高校教師成長的全過程，落實在教學(xué)、管理、后勤服務(wù)的各個環(huán)節(jié)中，滲透在教學(xué)、科研的各個方面，實現(xiàn)全員、全程和全方位育人[28]。其次，應(yīng)當(dāng)區(qū)分對象，按照層次選擇教育內(nèi)容，對高校教師實施多樣化、有針對性的思想政治教育。比如，對教師在理論學(xué)習(xí)中的問題通過灌輸渠道解決，對教師的心理問題通過咨詢渠道解決，對教師的實際問題通過辦實事的途徑解決。另外，還可以采取多種方式對高校教師進(jìn)行思想政治教育：社會生活的觀察和實踐；教師自身業(yè)務(wù)的實踐；一般的理論的學(xué)習(xí)等[29]。最后，要創(chuàng)新高校教師思想政治教育的激勵機(jī)制。對教師教書育人和師德的要求、考核結(jié)果和教師的聘任、晉職、評優(yōu)、獎勵等掛鉤；并且采取適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵手段鼓勵高校法學(xué)專業(yè)課教師開展“課程思政”教學(xué)工作。（二）增強(qiáng)高校法學(xué)專業(yè)課教師的理論素質(zhì)。只有增強(qiáng)高校法學(xué)專業(yè)課教師的理論素質(zhì)，才能讓法學(xué)專業(yè)課教師思想活躍、視野開闊、創(chuàng)造性強(qiáng)，從而產(chǎn)生把法學(xué)專業(yè)“課程思政”“說好、想深、用活、做實”的良好效果。否則，法學(xué)專業(yè)“課程思政”只能是“以其昏昏，使人昭昭”。首先，應(yīng)當(dāng)對高校法學(xué)專業(yè)課教師開展馬克思主義理論教育。只有教師自己“學(xué)會辯證唯物主義和歷史唯物主義”，才能“給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法”[30]，才能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對黨的理論、路線、方針的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同[31]。因此，各高校不但要組織法學(xué)專業(yè)課教師完整地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，而且要著重向教師宣講黨和黨的領(lǐng)袖在重要會議、重要文件、重要講話中提出的新觀點、新思想、新論斷，讓高校教師準(zhǔn)確把握馬克思主義的最新發(fā)展成果，用發(fā)展著的馬克思主義武裝自己的頭腦。其次，應(yīng)當(dāng)大力充實高校法學(xué)專業(yè)課教師的思想政治教育專業(yè)知識。掌握思想政治教育理論知識，是法學(xué)專業(yè)課教師開展“課程思政”教育教學(xué)的前提。高校要對法學(xué)專業(yè)課教師開展培訓(xùn)，引導(dǎo)教師去深入研究大學(xué)生價值觀養(yǎng)成的基本規(guī)律、中國特色社會主義核心價值觀教育的重點內(nèi)容。最后，應(yīng)當(dāng)大力增強(qiáng)高校法學(xué)專業(yè)課教師的法學(xué)理論水平?！罢n程思政”畢竟不同于“思政課程”，它只能通過挖掘法學(xué)專業(yè)課程中的“思政元素”，對學(xué)生進(jìn)行隱性思想政治教育來完成。而如何挖掘法學(xué)專業(yè)課程中的“思政元素”，如何在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中融入“思政內(nèi)容”，都取決于教師是否掌握了法律運行背后的基本規(guī)律，是否熟悉法律與其他意識形態(tài)之間的相互關(guān)系，是否對其所教授的法學(xué)專業(yè)課程的理論框架、基本原理了如指掌。教師的法學(xué)專業(yè)理論水平越高，對本門法學(xué)專業(yè)課程所蘊含的“思政元素”挖掘“量”就越多，挖掘“度”就越深，法學(xué)專業(yè)教學(xué)與思想政治教育融合得就越自然。（三）提升高校法學(xué)專業(yè)課教師的育人能力。提升高校法學(xué)專業(yè)課教師的育人能力，是不斷增強(qiáng)法學(xué)專業(yè)“課程思政”親和力的重要保證。育人能力實質(zhì)上是教師教書育人的基本功。首先，提升法學(xué)專業(yè)課教師教育教學(xué)能力，增進(jìn)法學(xué)專業(yè)“課程思政”的感染力。各高校要建立健全系統(tǒng)的教學(xué)管理制度，完善教學(xué)督導(dǎo)制度，定期開展課堂教學(xué)比賽，促使教師提升自己的課堂教學(xué)技能；要組織專業(yè)課教師開展教育教學(xué)研究、教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)方式和手段；要建立能力較強(qiáng)的老師幫帶能力較弱的老師的制度，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，讓教育理念的傳遞、教育技巧的錘煉、教研素養(yǎng)的提升更為直接、通暢。其次，加強(qiáng)和改進(jìn)對法學(xué)專業(yè)課教師的師德教育，增強(qiáng)法學(xué)專業(yè)“課程思政”的育人實效。只有師德高尚的教師，才能讓學(xué)生形成對其心理上的尊崇感和敬畏感，從而增進(jìn)“課程思政”的吸引力。高校要鍛造教師崇高的道德品格，塑造師者形象；凝練教師純粹的人格情操，養(yǎng)成良好師風(fēng)；培育教師高尚的敬業(yè)精神，提升教師人格魅力；夯實教師淵博的學(xué)識基礎(chǔ)，創(chuàng)新師德內(nèi)涵[32]。第三，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)課教師的隱性教育能力，幫助教師解決思政元素與法學(xué)專業(yè)有機(jī)融合的難題。高?？梢越M織法學(xué)專業(yè)課教師以教研室為單位開展集體備課，找準(zhǔn)法學(xué)專業(yè)知識與“思政元素”的結(jié)合點、法學(xué)專業(yè)教育與隱性思想政治教育的連接點、課堂教學(xué)中插入隱性思想政治教育的切入點，探討如何推動法學(xué)專業(yè)教育與隱性思想政治教育的有機(jī)融合，真正實現(xiàn)新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，讓學(xué)生在不知不覺中按照法學(xué)專業(yè)“課程思政”預(yù)定的教育意圖和教育目標(biāo)塑造自己的思想道德、價值取向和行為方式。

四、結(jié)語

在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，各門課程應(yīng)當(dāng)在高校思想政治教育中“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使專業(yè)課程“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[33]。我國高校的法學(xué)教育同樣必須與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。教師是法學(xué)專業(yè)“課程思政”的實施者，教師的政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)、教學(xué)水平、育人能力，決定著法學(xué)專業(yè)“課程思政”能否順利地開展和取得實效。因此，從理論上向法學(xué)專業(yè)課教師闡明開展“課程思政”的正當(dāng)性、可行性，是激發(fā)教師自愿開展“課程思政”教學(xué)活動熱情的關(guān)鍵。但由于專業(yè)限制、素質(zhì)缺陷、能力不足，并不是每一個法學(xué)專業(yè)課教師都能勝任法學(xué)專業(yè)“課程思政”的教學(xué)工作。這就要求高校組織教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力實踐，不斷提升法學(xué)專業(yè)教師“課程思政”的能力素質(zhì)，促使他們“堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”[34]，最終實現(xiàn)“法學(xué)專業(yè)課程門門有思政，法學(xué)專業(yè)教師人人講育人”[35]，真正把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)熔于一爐，培養(yǎng)造就合格的社會主義法治人才。

作者:曾皓 單位:湖南師范大學(xué)