導(dǎo)語：高職藝術(shù)生文化課教學(xué)管理策略探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：筆者通過對比高職藝術(shù)生在文化課學(xué)習(xí)中的普遍表現(xiàn)和國家對高職教育的時代要求，結(jié)合高職藝術(shù)生的特殊性，提出了對高職藝術(shù)生在文化課教學(xué)中的管理策略：通過學(xué)習(xí)管理的制度化、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化、考風(fēng)考紀(jì)的嚴(yán)格化以加強(qiáng)文化課學(xué)習(xí)命脈中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的管理；通過改善師生定位、創(chuàng)新素養(yǎng)培育、抓緊課堂考勤以加強(qiáng)文化課常規(guī)課堂教學(xué)中的管理；通過傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合以加強(qiáng)文化課學(xué)業(yè)考核成績中的管理。這些策略有助于促進(jìn)高職教育“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)生；文化課；管理策略

面對新時期高職藝術(shù)院校中文化課教學(xué)所承載的以德服人、以文化人的重要使命，筆者根據(jù)多年從事文化課教學(xué)和管理的實踐經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)交流中的體會，對高職藝術(shù)生在文化課教學(xué)中的管理策略進(jìn)行了一些探索。

1問題提出的背景

1.1高職藝術(shù)生在文化課學(xué)習(xí)中的普遍表現(xiàn)

在各個層次的藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中,普遍存在著學(xué)生重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而忽視文化課學(xué)習(xí)的問題，特別在高職藝術(shù)院校中,表現(xiàn)尤為突出,學(xué)生逃課多，學(xué)習(xí)消極被動，很多學(xué)校和教師早已意識到這種失衡問題的嚴(yán)重性，并針對解決問題的方法開始了不斷的探索。我院也不例外，文化課的學(xué)習(xí)狀況仍需持之以恒地給予關(guān)注和矯正，使學(xué)生們在文化課的學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)出對真善美的追求。

1.2黨和國家對高等職業(yè)教育的時代要求

黨的十八大以來，我國加快了邁向社會主義文化強(qiáng)國的建設(shè)，黨中央和國務(wù)院高度重視文化藝術(shù)工作和職業(yè)教育的發(fā)展，為高等職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。在文藝工作座談會上的講話中提出文藝工作者要自覺堅守藝術(shù)理想，不斷提高學(xué)養(yǎng)、涵養(yǎng)、修養(yǎng)，加強(qiáng)思想積累、知識儲備、文化修養(yǎng)、藝術(shù)訓(xùn)練，除了要有好的專業(yè)素養(yǎng)之外，還要有高尚的人格修為，有“鐵肩擔(dān)道義”的社會責(zé)任感。國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)（〔2014〕19號），強(qiáng)調(diào)了健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。要全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》國發(fā)〔《2015〕32號》提出把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識普及教育，掀起了全社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮。國務(wù)院辦公廳的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》國辦發(fā)〔2015〕36號，使高校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。面對新時期黨和國家對藝術(shù)人才培養(yǎng)的要求和高職藝術(shù)生的文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，文化課教學(xué)所承擔(dān)的不斷提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的教學(xué)任務(wù)更顯任重而道遠(yuǎn)。

2對高職藝術(shù)生文化課學(xué)習(xí)命脈中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的管理

高職藝術(shù)生的思想和心理因階段不同而表現(xiàn)不同，文化課的學(xué)習(xí)管理也應(yīng)納入到學(xué)生的階段性教育管理中。

2.1入學(xué)初期對高職藝術(shù)生學(xué)習(xí)管理的制度化

首先，利用新生入學(xué)階段組織學(xué)學(xué)生有關(guān)的規(guī)章制度，包括學(xué)籍管理，考勤制度，考試制度等，從學(xué)院層面給予重視，各系各專業(yè)把文化課學(xué)習(xí)納入到學(xué)生綜合測評中，使學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)之間的關(guān)系、文化課對自身素質(zhì)提高的重要性有充分認(rèn)識，在意識上強(qiáng)化文化課學(xué)習(xí)。其次，通過軍訓(xùn)對學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律作風(fēng)建設(shè)，為高職文化課提供良好的保障。

2.2開學(xué)第一節(jié)文化課教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化

圍繞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型現(xiàn)代職業(yè)人的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，各門文化課對高職藝術(shù)生的第一節(jié)課應(yīng)規(guī)范一致的教學(xué)內(nèi)容，主要包括：1）教師自我介紹；2）學(xué)生學(xué)情了解；3）學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求；4）考勤要求；5）固定座位表；6）考核方式；7）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等。這樣，不僅有利于建立良好的師生關(guān)系，更有助于學(xué)生整體地認(rèn)知所學(xué)科目，對照自身的學(xué)習(xí)水平，統(tǒng)籌好文化課的學(xué)習(xí)計劃。

2.3期末考試階段文化課考風(fēng)考紀(jì)的嚴(yán)格化

我院的文化課涉及各個專業(yè)、多種學(xué)制的學(xué)生，覆蓋面大，學(xué)科多，班級多，期末考試時間緊，密度高，需要在試題更新、分類校審，試卷印刷、清點(diǎn)和保密，考場安排與布置、監(jiān)考人員安排與培訓(xùn)、考場規(guī)則與監(jiān)考規(guī)則的等各方面做足準(zhǔn)備，教務(wù)處、基礎(chǔ)教育部及各系應(yīng)根據(jù)各自分工，共同協(xié)助完成整個考試工作。借鑒我院專業(yè)考試設(shè)置巡查組的做法，根據(jù)文化課的考試特點(diǎn)，可以組織由教務(wù)處、學(xué)生處和專家三方人員組成的巡查組，加強(qiáng)對文化課的考試巡查。吸納專業(yè)教師和班主任參與文化課的監(jiān)考工作，嚴(yán)格考場規(guī)則和監(jiān)考工作，對學(xué)生作弊問題給予及時的嚴(yán)肅處理，維護(hù)好文化課的考風(fēng)考紀(jì)，倒逼學(xué)生重視文化課學(xué)習(xí)。

3對高職藝術(shù)生文化課常規(guī)課堂教學(xué)的管理

高職藝術(shù)生接受了高中教育，經(jīng)歷了高考，度過了18歲成人禮，多數(shù)學(xué)生還經(jīng)歷過寄宿生活，具備了一定的獨(dú)立思維、適應(yīng)能力和自學(xué)能力，思維活躍、表達(dá)大膽、自我意識強(qiáng)，注重自我形象的塑造。他們已厭倦了題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨式的教學(xué)方式，渴望新穎的、豐富的課堂教學(xué)形式，文化課教師應(yīng)該主動面對這種需求。

3.1改善師生定位，激發(fā)學(xué)生能力轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心、知識為中心和以控制學(xué)習(xí)者為基本理念。教師的角色定位為知識的傳授者、人類文化的傳遞者、學(xué)生靈魂的塑造者。但這樣的角色定位已不能滿足高職藝術(shù)生的心理需求。文化課教師需要重新審視師生定位，變知識的傳授者為學(xué)生的引導(dǎo)者、信息的咨詢者、團(tuán)隊的協(xié)調(diào)者和知識建構(gòu)的促進(jìn)者，而學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者成為主動學(xué)習(xí)者、信息的探究者、知識構(gòu)建的實踐者和團(tuán)隊的交流者。這樣的師生定位才更有助于促進(jìn)教———學(xué)———用三者的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。基于這樣的師生定位，教師可以結(jié)合高職藝術(shù)生的特點(diǎn)，圍繞高職各學(xué)科的教學(xué)要求，注意學(xué)科基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力培養(yǎng)并重，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成和可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺和機(jī)會開展主題發(fā)言、交流體會、代表匯報等活動，積極倡導(dǎo)自主性、探究性、活動性的學(xué)習(xí)方式，豐富課堂組織形式，吸引學(xué)生在愛學(xué)樂學(xué)中將基礎(chǔ)知識積極轉(zhuǎn)化為綜合實踐應(yīng)用能力。

3.2創(chuàng)新素養(yǎng)培育，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展

高職藝術(shù)生的文化課教學(xué)離不開與藝術(shù)專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。我院基礎(chǔ)教育部通過組織公開課、說課比賽等活動，激發(fā)文化課教師利用豐富的藝術(shù)資源，在文化課與專業(yè)課的結(jié)合方面進(jìn)行了有意義的探討，各門文化課呈現(xiàn)了不同亮點(diǎn)：思想政治課通過弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)的傳統(tǒng)文化，組織小組熱點(diǎn)討論，引導(dǎo)學(xué)生用社會主義核心價值觀去審視文藝作品，進(jìn)行文藝評論，提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的審美能力和思想品德素養(yǎng)。大學(xué)語文課針對高職藝術(shù)生有一定創(chuàng)編能力的特點(diǎn)，設(shè)計了讓學(xué)生改編、表演文學(xué)作品的活動，體現(xiàn)了語文課集人文性、工具性、思想性于一體的學(xué)科特點(diǎn)；演講與口才課就結(jié)合了影視專業(yè)的臺詞課，以主題演講貫穿教學(xué)，受到了學(xué)生們的歡迎。大學(xué)英語課則遵循“實用為主、夠用為度”的原則，通過閱讀西方經(jīng)典舞劇介紹，拓展專業(yè)視野，豐富藝術(shù)知識的積淀，還通過5分鐘的課前演說、學(xué)校介紹、模擬招聘等活動練習(xí)口語。計算機(jī)基礎(chǔ)課主要為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做必要的知識準(zhǔn)備，突出學(xué)生的上機(jī)實際操作，強(qiáng)化對計算機(jī)應(yīng)用中常見問題的處理能力。心理健康課針對高職藝術(shù)生的自我意識強(qiáng)，情緒豐富但不穩(wěn)定等特點(diǎn)，就自我認(rèn)知問題、高職生定位問題、人際交往問題等展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，為學(xué)生適應(yīng)高職生活、保障身心健康、提高學(xué)習(xí)效率發(fā)揮了有效的基礎(chǔ)學(xué)科功能。

3.3抓緊課堂考勤，加強(qiáng)部門之間聯(lián)動

文化課通常為大課，學(xué)生多，教室流動性大，學(xué)生考勤難以統(tǒng)計，有些大學(xué)曾出現(xiàn)過拍照、簽到、刷卡等各種考勤方法，考勤問題一直困擾著高職文化課的教學(xué)。通過與其他藝術(shù)院校交流學(xué)習(xí)，我院文化課嘗試了固定座位表考勤與提問抽查考勤相結(jié)合、任課教師考勤與學(xué)生干部考勤相結(jié)合的做法，情況出現(xiàn)好轉(zhuǎn)。但相對于整個學(xué)院形成良好的文化課教學(xué)氛圍還有不足，仍需與教務(wù)處、學(xué)生處、各系及時互通信息、加強(qiáng)聯(lián)動，形成考勤管理合力?；A(chǔ)教育部每周集中學(xué)生考勤中的突出問題，向教務(wù)處、學(xué)生處以及各系反映，督促各系針對缺勤嚴(yán)重的學(xué)生及時提出警示，分別與學(xué)生的學(xué)籍管理和綜合評定掛鉤，共同為文化課營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4對高職藝術(shù)生在文化課學(xué)業(yè)考核成績中的管理

學(xué)業(yè)考核直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，科學(xué)的考核又能為教學(xué)改革提供積極的反饋，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。為了提高教學(xué)效果，我院文化課在學(xué)業(yè)考核方面采用了三結(jié)合的考核方式：

4.1傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合

傳統(tǒng)的筆試因其高效、客觀、公平等優(yōu)勢仍被沿用，但其作為終結(jié)性評價還不能全面反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中的品質(zhì)，課堂考勤、讀書筆記、作業(yè)提交、課上發(fā)言、活動參與等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也應(yīng)作為考核內(nèi)容，每項10分，并視其獨(dú)創(chuàng)性給予10-20分的獎勵，全部納入形成性評價，結(jié)合傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

4.2課內(nèi)與課外相結(jié)合

高職藝術(shù)生已有一定的自學(xué)能力，現(xiàn)今學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)方式靈活，老師可通過微信群指導(dǎo)學(xué)生，也可通過“課堂派”工具課外作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的線上作業(yè)進(jìn)行考核。高職藝術(shù)生校園文化活動多，把文化課融入到校園文化活動中，把藝術(shù)元素和學(xué)生情趣也吸納到學(xué)科考核中，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如漢字書法大賽、英語風(fēng)采大賽、思政調(diào)研小報告等作品都可視為學(xué)科作業(yè)，綜合提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

4.3理論與實踐相結(jié)合

在文化課的課程設(shè)置中，大部分為理論教學(xué)，還有實踐教學(xué)，如思政課、計算機(jī)課以及體育課。理論教學(xué)課基本可以得到保障，而實踐教學(xué)課，特別是走出校園的實踐活動還未能引起學(xué)生們的重視?；A(chǔ)教育部仍需與教務(wù)處、學(xué)生處和各系合作，加強(qiáng)學(xué)生在實踐教學(xué)中的管理，嚴(yán)格考勤，將實踐學(xué)時作為考核內(nèi)容計入學(xué)業(yè)成績，確保實踐教學(xué)效果，杜絕學(xué)生存在實踐活動可有可無的錯誤認(rèn)識。此外，學(xué)生的校內(nèi)實踐活動，如主題辯論賽、志愿者服務(wù)等都可以納入相應(yīng)的學(xué)科，作為實踐加分項，對學(xué)生積極投入實踐活動的精神從學(xué)科考核的層面給予鼓勵。綜上所述，通過持之以恒地加強(qiáng)對高職藝術(shù)生文化課學(xué)習(xí)命脈中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的管理、常規(guī)課堂教學(xué)中的管理以及學(xué)業(yè)考核成績中的管理，高職藝術(shù)生的文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀一定會得到改善，逐步實現(xiàn)高職教育“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不辜負(fù)黨和國家對高等職業(yè)教育的期望。

作者:賈志榮 單位:廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院

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