導(dǎo)語(yǔ)：高校學(xué)生管理現(xiàn)代轉(zhuǎn)向一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文分析了高校學(xué)生管理工作的主要內(nèi)容及目前存在的問(wèn)題，闡述了后現(xiàn)代化視角下的高校學(xué)生管理措施，旨在通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，不斷的提高學(xué)生學(xué)生管理工作的質(zhì)量及水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校;學(xué)生管理;現(xiàn)代轉(zhuǎn)向

作為高校管理的重要組成部分，學(xué)生管理工作的有效開(kāi)展為高校培養(yǎng)人才奠定了基礎(chǔ)，有效的促進(jìn)了學(xué)校的全面發(fā)展，保證了學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。就目前我國(guó)多數(shù)高校而言，學(xué)生管理工作中存在著諸多的問(wèn)題，傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理工作以學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度等硬性、僵化的條件來(lái)規(guī)范并約束學(xué)生的行為，注重紀(jì)律及行為規(guī)范等。學(xué)校管理者缺乏與學(xué)生間的積極溝通與交流，學(xué)生管理工作脫離學(xué)生的實(shí)際需求及個(gè)人感受，以上問(wèn)題使得學(xué)校管理工作原理了學(xué)生的日常生活場(chǎng)景，學(xué)校管理脫離了學(xué)生的多樣化、個(gè)性化的需求及生活實(shí)踐要求。

一、高校學(xué)生管理工作概述

在高校學(xué)生管理實(shí)踐中，以輔導(dǎo)員及班主任為主的管理模式下，由于多數(shù)學(xué)校管理隊(duì)伍建設(shè)存在一定的問(wèn)題，造成學(xué)校學(xué)生管理的效率低下，多數(shù)學(xué)生缺乏一定的自我管理意識(shí)，加上學(xué)生間個(gè)性化差異較大，給高校的學(xué)生管理工作帶來(lái)了一定的難度。隨著各種后現(xiàn)代主義思潮的發(fā)展，多數(shù)研究者以研究對(duì)象的微觀化為趨向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的微觀化、差異化、偶然性及相對(duì)性特征，提出高校學(xué)生管理應(yīng)以關(guān)愛(ài)、交流、對(duì)話、理解等雙向互動(dòng)式的管理方式加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，該管理模式對(duì)傳統(tǒng)的本質(zhì)主義、中心主義、普遍主義等進(jìn)行重建與結(jié)構(gòu)，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響，各種后現(xiàn)代教育思潮逐漸的興起，現(xiàn)代解放教育學(xué)、女性主義教育學(xué)、批判主義教育學(xué)等逐漸的興起，多數(shù)研究者提出了各種建設(shè)性的觀點(diǎn)，促進(jìn)了教育的改革與發(fā)展，有效的促進(jìn)了高校學(xué)生管理工作的科學(xué)化發(fā)展，提高了學(xué)生管理的質(zhì)量。

二、高校學(xué)生管理的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向

1.以學(xué)生的自主發(fā)展為學(xué)生管理工作的價(jià)值取向。在傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理實(shí)踐中，教師及學(xué)校管理者不斷的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的生活及學(xué)習(xí)，學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展處于一種外在的約束及規(guī)范過(guò)程下，傳統(tǒng)的學(xué)生管理更加的關(guān)注教育者及管理者的作用，忽視學(xué)生的自我成長(zhǎng)及自主發(fā)展，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。究其原因，傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理工作強(qiáng)調(diào)普遍化、規(guī)律化的學(xué)生管理，忽視了學(xué)生的個(gè)體特診及實(shí)際需求，教育實(shí)踐的對(duì)象是有思想、有感覺(jué)的個(gè)體，管理者應(yīng)考慮個(gè)體發(fā)展過(guò)程中的心理感受及實(shí)際需求，通過(guò)關(guān)注并發(fā)揮個(gè)體自身的潛力，發(fā)揮學(xué)生主體參與實(shí)踐的積極性及主動(dòng)性，后現(xiàn)代主義下的學(xué)生管理工作應(yīng)以學(xué)生的自主發(fā)展為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)學(xué)生管理工作的局限，建構(gòu)一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體內(nèi)在化發(fā)展的模式。有學(xué)者指出，在教育實(shí)踐中，學(xué)生個(gè)體屬于一種單純的“被壓迫者”，在教育實(shí)踐中，學(xué)生個(gè)體的地位將無(wú)法等到保障，管理者一切工作的出發(fā)點(diǎn)為學(xué)校，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生習(xí)慣了被支配及管理的局面，高校學(xué)生管理工作應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極的參與管理實(shí)踐及日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生個(gè)體充分的認(rèn)識(shí)自我。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造與其他學(xué)生、教師相互交往的機(jī)會(huì)。2.以學(xué)生的生活世界為主要的學(xué)生管理工作內(nèi)容。部分后現(xiàn)代主義學(xué)者認(rèn)為，高校學(xué)生管理者及教師與學(xué)生的實(shí)際生活及社會(huì)實(shí)踐緊密的聯(lián)系在一切，其注重通過(guò)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人生活等來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及成長(zhǎng)。由于管理者自身對(duì)學(xué)生管理工作實(shí)踐存在顯著的經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化及情景式的認(rèn)識(shí)，管理實(shí)踐以學(xué)生生活中的實(shí)踐活動(dòng)為主。傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理工作忽視學(xué)生的日常實(shí)踐活動(dòng)及真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)校利用外部機(jī)制激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生管理工作理念難以轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的學(xué)生管理。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，學(xué)生生活中的各項(xiàng)事件是學(xué)校學(xué)生管理實(shí)踐的主要內(nèi)容及重要來(lái)源，學(xué)生的生活與其個(gè)人行為密切相關(guān)，學(xué)生管理工作應(yīng)從學(xué)生的個(gè)人生活出發(fā)，重視學(xué)生的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)獲得。學(xué)生管理工作具有顯著的經(jīng)驗(yàn)卷、情景化及個(gè)性化特征，學(xué)生管理者應(yīng)充分的考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的個(gè)人生活及實(shí)踐知識(shí)作為學(xué)生管理實(shí)踐的重要內(nèi)容。學(xué)生的個(gè)人生活是學(xué)生管理者形成特定的實(shí)踐知識(shí)及基本素材的基礎(chǔ)，管理者通過(guò)了解學(xué)生的個(gè)人生活不斷的促進(jìn)學(xué)生管理工作的科學(xué)化發(fā)展。高校學(xué)生管理工作應(yīng)從學(xué)生日常生活中的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐知識(shí)等出發(fā)，將其作為學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容。3.通過(guò)加強(qiáng)情感關(guān)懷體現(xiàn)學(xué)生管理工作的倫理訴求。在傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式下，規(guī)范、紀(jì)律及責(zé)任等是學(xué)校管理的重要特征，學(xué)生管理實(shí)踐忽視學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)生思想情感的關(guān)注，師生間缺乏必要的交流與互動(dòng)，管理實(shí)踐未將學(xué)生作為一切工作開(kāi)展的主體及出發(fā)點(diǎn)，管理實(shí)踐難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求及成長(zhǎng)要求。后現(xiàn)代學(xué)生提出了“關(guān)系教育學(xué)”，呼吁高校學(xué)生管理工作應(yīng)建設(shè)師生間良好的關(guān)系及溝通。在關(guān)懷倫理的基礎(chǔ)上，“關(guān)系教育學(xué)”不僅關(guān)注教育者的知識(shí)及技能，更強(qiáng)調(diào)管理者與學(xué)生間的情感互動(dòng)。教育互動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情感為出發(fā)點(diǎn)，將對(duì)學(xué)生的關(guān)懷作為學(xué)生管理工作的倫理基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，后現(xiàn)代主義認(rèn)為，學(xué)生管理是賦予學(xué)生自我管理權(quán)力的充分體現(xiàn)，了調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的力量，幫助學(xué)生成為自我實(shí)現(xiàn)的主體，提高學(xué)生自身的維權(quán)意識(shí)及自我服務(wù)意識(shí)，在學(xué)生自我管理的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

作者:羅秀芳 單位:四川文軒職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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