導(dǎo)語：基于翻轉(zhuǎn)課堂分析化學(xué)教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)方法，從根本上改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與組織者。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；構(gòu)建

目前，多數(shù)高職課程的教學(xué)還是“以教師為主體、知識灌輸、反復(fù)練習(xí)、期末考試”等方式為主。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方法顛覆以教師傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為教學(xué)改革注入新的思路和活力。分析化學(xué)是一門突出實踐性與應(yīng)用性的學(xué)科，具有分析方法多、理論知識晦澀、操作技能難等特點，學(xué)生若單純通過課本進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果甚微。此外，在分析儀器操作訓(xùn)練方面，因儀器數(shù)量不足，不能做到人手一臺，且儀器精密難保養(yǎng)、操作程序繁瑣，一般在操作前，都是由教師先系統(tǒng)地介紹實驗步驟、實驗原理、示范操作，然后學(xué)生再機械地按照實驗步驟開展實驗，學(xué)習(xí)相對被動，縮短的課堂練習(xí)時間使他們不能完全掌握其專業(yè)知識，學(xué)習(xí)效果很難保障。基于以上原因，將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，通過整理分析化學(xué)課程教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢搭建云課堂，讓學(xué)生提前進行學(xué)習(xí)，可以有效彌補分析化學(xué)課程特點帶來的一系列弊端，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本特征

第一，課堂時間重新分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動聽和記，學(xué)習(xí)效率低。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂搬到教室以外，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識，教師將課堂時間交給學(xué)生，課上通過師生互動解決疑難問題，完成知識的內(nèi)化。課堂由封閉轉(zhuǎn)向開放，更有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。第二，教師角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂使教師的角色由“知識的傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。教師在課堂上根據(jù)任務(wù)測試、小組匯報等形式完成對學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的評價，對其在課前自主學(xué)習(xí)的情況做到全面了解，有針對性地結(jié)合相關(guān)知識進行深入剖析和講解，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。第三，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印W(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，而且他們觀看視頻的節(jié)奏全在自己掌握，懂的快進，沒懂的倒退反復(fù)觀看，或者停下來仔細思考或筆記；課上通過與教師和同學(xué)的有效交流解決疑難問題，達到知識內(nèi)化，成為知識的主動接受者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心和主體。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分析化學(xué)課程中的構(gòu)建

2017年5月，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院品牌專業(yè)群教學(xué)資源庫項目啟動，借助智慧樹教育平臺，將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局。通過整理分析化學(xué)課程教學(xué)資源，如微課、教學(xué)錄像、flash動畫等搭建云課堂，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，可以有效彌補分析化學(xué)課程特點帶來的一系列弊端。以“任務(wù)單”為指導(dǎo)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻作為一種新概念引入，從時間和空間的維度重構(gòu)課堂。借助學(xué)案和微視頻等學(xué)習(xí)資源引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進其進行主動的知識建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)從被動到主動的轉(zhuǎn)變，增強教師的指導(dǎo)作用，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。同時，根據(jù)分析化學(xué)課程實踐性強的特點（實驗學(xué)時多，占總學(xué)時的二分之一），將實驗的關(guān)鍵點、儀器構(gòu)造、規(guī)范操作等制成動畫、微視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，減少課上教師講解的時間，增加學(xué)生動手練習(xí)的時間，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本特征，結(jié)合分析化學(xué)課程及高職學(xué)生的實際情況，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，見圖1。圖1分析化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先，課前知識準備。學(xué)生在課前，根據(jù)教師在平臺上的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)文，自主安排時間，通過觀看視頻、研讀教材獨立完成學(xué)習(xí)，對于課前不能解決的問題，可以記錄下來作為課上重點學(xué)習(xí)的對象。教師設(shè)計每次學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置完成的時間節(jié)點，通過平臺的后臺數(shù)據(jù)記錄來確定學(xué)生是否在規(guī)定的時間節(jié)點完成學(xué)習(xí)，確保課前知識傳授落實到位，并作為課程考核的一部分。其次，課中知識內(nèi)化。課前學(xué)習(xí)減少了教師在課堂的講授時間，從而延長了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，這為學(xué)生的知識內(nèi)化提供了充足的時間保障[2]。教師通過檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)文的完成情況梳理出共性問題，并將其在學(xué)習(xí)平臺討論區(qū)提出的問題進行匯總，篩選出本節(jié)知識中的疑點和難點問題，采用多種有效的方式進行深入淺出地加工和講解。如小組討論、經(jīng)驗交流、課堂測驗等，同時兼顧個別學(xué)生的實際情況進行個體差異性教學(xué)，從而將因材施教貫穿于整個課程學(xué)習(xí)中[1]。為了加強知識的系統(tǒng)性，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課的知識進行系統(tǒng)總結(jié)和梳理，形成一個清晰的知識體系?；谥R傳授在課前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成，課堂上更多的時間用于注重知識的內(nèi)化，即知識的運用，推動學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其提出問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生成為課中的主角，教師通過其討論和完成作業(yè)、實驗情況分析和把握他們的學(xué)習(xí)效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)。最后，課后知識鞏固與拓展。課后總結(jié)反饋環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生是否真正掌握知識的有效途徑。課后通過學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生提供課后作業(yè)、知識拓展資源，促進其知識理解和應(yīng)用。通過課后作業(yè)，教師能檢查課上是否已經(jīng)解決了課前自主學(xué)習(xí)時的疑難問題，做到查漏補缺，教學(xué)相長。通過知識拓展，使學(xué)生了解分析化學(xué)為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)用分析化學(xué)知識如何解決生活中的問題，激發(fā)其對分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，明確分析化學(xué)可以服務(wù)日常生活的意識，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合新聞中關(guān)于食品安全問題，如瘦肉精、三聚氰胺奶粉事件、地溝油事件等，對其進行情感教育，使其明白食品安全肩負的社會責(zé)任和使命。

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入分析化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，以課前知識準備，課中知識內(nèi)化和課后知識鞏固與拓展三個環(huán)節(jié)，構(gòu)建分析化學(xué)這門課程的教學(xué)模式。課后對學(xué)生的問卷調(diào)查可以反映出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，及提高獨立思考問題和解決問題的能力都有促進作用，也推動了教師教學(xué)能力以及綜合能力的提高，解決了分析化學(xué)課程內(nèi)容多，學(xué)時不足的矛盾，為分析化學(xué)教學(xué)和課程建設(shè)指明了新的方向和思路。

參考文獻：

[1]聶如.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的《C程序設(shè)計》教學(xué)模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代計算機，2018(11)下.

[2]蔡艷梅，舒亞玲..論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].穿心創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019(4).

作者:王磊 單位:長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院