導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著課程改革的不斷深入，在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興的教學(xué)模式逐漸被廣泛關(guān)注。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點、優(yōu)勢及初中生化學(xué)學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，對翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中實施的適應(yīng)性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:初中化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;實施適應(yīng)性

隨著課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越多的專家學(xué)者開始意識到要轉(zhuǎn)變教學(xué)中教師與學(xué)生間的關(guān)系，呼吁“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在課改的浪潮當(dāng)中，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一適應(yīng)信息時代需要的新型教學(xué)模式被人們廣泛重視。但是翻轉(zhuǎn)課堂自被引進(jìn)以來，一直存在爭議。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效？是否適應(yīng)當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)呢？需要我們進(jìn)一步研究和探索。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)學(xué)科中應(yīng)用的研究，大多從理論分析、模型探索、教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)狀分析等方面進(jìn)行研究，對于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的適應(yīng)性的研究比較少。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)新知識的理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，充分調(diào)動每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其具有團(tuán)隊意識，養(yǎng)成充分利用課余時間的好習(xí)慣，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。（2）課下自主學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)效率，增強了課堂的互動性?！皩W(xué)生遇到問題時，可以在課堂上通過共同探討尋求相關(guān)線索，然后圍繞線索探究解決問題的方法，而不是直接告訴學(xué)生答案”。這樣更能加深對知識點的理解和記憶的程度?！斑@樣不僅可以提高學(xué)生的自主能力，也可以將教師和學(xué)生的思維共享，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化?！盵1]何克抗認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于使學(xué)生產(chǎn)生‘混合式學(xué)習(xí)’；有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系。”[2]（3）翻轉(zhuǎn)課堂有利于分層教學(xué)，注重因材施教，迎合了學(xué)生個性化的發(fā)展。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，對新知識的認(rèn)知和接受能力也不一樣，可以選擇自己狀態(tài)較好的時間看視頻學(xué)習(xí)，對于沒有掌握的知識點，可以在課下多次反復(fù)看，有利于學(xué)生自己掌握時間[3]。（4）有助于提升教師的能力，促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)相長。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，也提升了自己，教學(xué)更加深入，也會督促教師必須具備更強的教學(xué)設(shè)計能力、媒體制作能力和信息技術(shù)能力[4]。

2我國初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點

一個模式的好與壞，可能對不同情況下的不同學(xué)生來說是不一樣的。現(xiàn)在有很多人贊同并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，國內(nèi)外也有不少成功的實例，但是，這個模式是否廣泛適用于我國中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)？是否在學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面真正有效？這需要考慮中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點等多方因素，而不僅僅是取翻轉(zhuǎn)課堂的噱頭，更要廣大學(xué)者們深入思考。（1）化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)。初中生剛開始接觸化學(xué)，不管是思維方式還是理解能力，都不能很好地把握知識點，理論知識不能被學(xué)生直觀地接受和理解。王洪霞指出，“在中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中，理論知識點繁多，理解難度大，與實際結(jié)合較少”[5]，這就有可能出現(xiàn)一個老師認(rèn)為并不難的知識點講了很多遍，學(xué)生好像是聽懂了，但是一做題就不會的情況。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前觀看教師錄制的講解內(nèi)容，并回答相應(yīng)的問題，反饋于教師，教師再對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣更能方便學(xué)生的對知識點的理解和能力的提升。（2）對于中學(xué)的教學(xué)特點方面，陳麗東、蔡文廣提到，中學(xué)教學(xué)相對來說比較固定，有固定的課表和教室，“同時中學(xué)課程繁多，所以中學(xué)教學(xué)視頻不宜做得過長”。而中學(xué)所學(xué)知識相差不大，學(xué)生可以選擇優(yōu)秀的教學(xué)資源，這樣有利于同學(xué)之間的交流提高。[5]這些特點都可以在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中參考利用。

3翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中實施需要注意的問題

（1）在教師方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師有更高的要求，要掌握學(xué)科專業(yè)知識，解決學(xué)生的疑惑，王洪霞提出，“教師需要有更寬廣的視野來引導(dǎo)學(xué)生，需要有更豐富的經(jīng)驗來把控整個課堂的節(jié)奏和課程的進(jìn)度”[7]。翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究，對教師的知識技能有極高的要求，只有教師具備一定的知識儲備，才能有把握解決學(xué)生在課堂上提出的各類問題[1]。為了準(zhǔn)備好學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時所需要的資料，教師要熟練地掌握處理信息技術(shù)、制作視頻等各種技能；而怎樣做出或者選取高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)視頻資源，也是需要教師仔細(xì)考量的。同時，對學(xué)生的考核更加困難，“難以單純地用考試成績來衡量，平時課下學(xué)生組織學(xué)習(xí)過程中，只能看到成果，看不到過程”[7]。（2）在學(xué)生方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式并不一定適合每一個學(xué)生，不是每一個學(xué)生的自制力和自主學(xué)習(xí)能力都能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的要求，需要對其學(xué)習(xí)方法和能力進(jìn)行培養(yǎng)，并更合理地監(jiān)督督促學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生如果不愿意主動提出問題，教師也不方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[8]。（3）在家長方面，家長可能并不理解或者支持這一模式，如果實施的結(jié)果（即成績）并沒有提升，家長反而會認(rèn)為這樣的模式耽誤時間[9]。（4）從技術(shù)與資金方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要的硬件軟件要求較高，需要一定的資金支撐，同時也需要配有相應(yīng)的操作技術(shù)，可能在一定程度上限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實施[8]。因此，在研究翻轉(zhuǎn)課堂實施應(yīng)用的過程中，一定要根據(jù)我國中學(xué)生的實際情況，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、知識掌握情況、軟硬件配備能力等，同時不斷提升教師的能力，將其發(fā)展為更加適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的模式，更能提升學(xué)生的自主合作、探究學(xué)習(xí)等能力，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)

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作者:王克瑩 樸鳳玉 單位:延邊大學(xué)理學(xué)院化學(xué)系