導(dǎo)語：閱讀理解的三個層次一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當今社會知識日新月異，科技突飛猛進。為了滿足社會的發(fā)展需要以及學(xué)生的興趣與愛好；為了能直接地、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài)，學(xué)生必須具備良好的閱讀能力，英語教學(xué)大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目標是符合社會需要的。學(xué)生一旦具備了獨立閱讀的能力，也就具備了一定的自學(xué)能力，為他們今后的大學(xué)學(xué)習(xí)或自學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。因此提高閱讀能力是每一個學(xué)習(xí)者必須達到的目標。

一、理解是閱讀的要旨

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的智力活動。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動，實質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動。作者把自己的思想用文字符號表達出來，這是一個由詞組成句子和話語的語言編碼過程。讀者閱讀書面材料時，從辨認文字符號開始進而對文字、語義、語法、修辭進行譯碼加工處理，同時憑借自己已有的語言文化背景知識、生活經(jīng)驗并通過聯(lián)想重建的創(chuàng)造性思維活動，領(lǐng)會文字符號所表達的意義，吸收信息。可見閱讀是一種積極思維的智力活動過程。它包含兩個不同的發(fā)展階段：辨認文字符號的感性認識階段和理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。

閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次：表層理解(literalcomprehension)、深層理解(inferentialcomprehension)和評價性理解(criticalcomprehension)。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意；評價性理解則需要讀者對作者所表達的內(nèi)容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應(yīng)包括這三個層次，其中表層理解是深層理解的前提，評價性理解又是在深層理解基礎(chǔ)上進行的。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當一部分學(xué)生往往只滿足于課文的表層理解，對后兩個層次的理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來教師在教學(xué)中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓(xùn)練上，過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解，結(jié)果課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學(xué)往往是教師唱主角，學(xué)生沒有充分的思考和參與語言實踐的活動，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。教師在設(shè)計練習(xí)時，又常常局限在對課文的表層理解，設(shè)計一些正誤題、多項選擇題和回憶性問題。教科書也沒有對學(xué)生的理解作全面的要求與訓(xùn)練。要改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生高層次閱讀理解能力，教師應(yīng)根據(jù)理解課文的三個層次設(shè)計教學(xué)過程。這里就JEFC第70課StandingRoomOnly為例，具體談?wù)勅绾瓮ㄟ^理解課文內(nèi)容的三個層次培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

二、閱讀理解的三個層次

（一）表層理解

表層理解是要求學(xué)生掌握文章字面意思。對學(xué)生的要求是機械地重復(fù)文中主要內(nèi)容，使課文內(nèi)容再現(xiàn)。教師對該課可提出下列問題，請學(xué)生閱讀后回答：

1)Abouthowmanybabiesareborninoneminute?

2)Howmanynewbabiesdopeoplehavetofindfoodforinoneday?

3)Whatmaybethegreatestproblemoftheworldtoday?

4)Howisthepopulationgrowing?

5)Whenwasthepopulationover500million?

6)Whatwillhappeninabout600years?

由于表層理解是深層理解和評價性理解的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生順利地理解掌握文章意思，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點：

1.教師要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語言知識、文化背景等知識。背景知識能提高對課文的正確理解。認知心理學(xué)家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文章的理解與保持。魯姆哈特(D.Rumelhart)也指出，讀者在進行閱讀時，他先前存入的知識往往會隨之與文章中的符號產(chǎn)生聯(lián)系，這對于讀者了解文章中的信息內(nèi)容至關(guān)重要。這說明，當書面文章出現(xiàn)在讀者面前時，讀者不僅需要足夠的語言知識，而且還要有關(guān)的背景知識和社會生活經(jīng)驗去填補作者句子間信息的空白，從而理解文章的含義。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者背景知識相互作用的過程，而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識（含語言知識）對讀物內(nèi)容進行思維的過程。StandingRoomOnly是關(guān)于人口問題的一篇課文，教師可以由問題導(dǎo)入課文，了解學(xué)生掌握的背景知識，從而為理解打下基礎(chǔ)。

Questions:

1)What''''sthepopulationofChina?

2)What''''sthepopulationoftheworld?

3)Haveyoueverheardof"populationproblem"?Saysomethingaboutwhatyouknow.

2.教學(xué)過程中教師可對課文中的難句略加解釋。為幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，教師可板書設(shè)計一個圖表如下：

如果學(xué)生回答問題沒有困難，可讓他們根據(jù)圖表復(fù)述課文以促進其提高說的能力，并為深層理解打下良好的基礎(chǔ)。

（二）深層理解

深層理解的問題具有創(chuàng)造性。它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即"弦外之音"。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號所傳遞的信息而進行的思維推理活動。教師在學(xué)生對文章表層理解的基礎(chǔ)上，可進一步提問：

1)Whatdoes"standingroomonly"mean?

2)Bywhatyearwilltheworld''''spopulationreach6billion?

3)Whatistheauthor''''sattitudetowardsthepopulationproblem?

4)Howdoestheauthorshowtheseriousnessoftheproblem?

5)Whydoestheauthorwritetheartical?

教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，應(yīng)啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標志、主題句等）。本課作者就是通過大量詳盡的數(shù)字來表現(xiàn)人口的快速增長。作者使用者如"AUNreportsays…"來增加文章的可信度與權(quán)威性，從而警告世人注意人口增長問題的嚴重性與解決人口問題的緊迫感。

（三）評價性理解

閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題，并對文章作價值判斷，提高深層次理解和評價文章的能力，同時也獲得運用英語進行交際的能力。本課評價性問題可設(shè)計為：

1)Whatisyouropiniontowardsthepopluationproblem?2)Whatdoyouthinkweshoulddotosolvetheproblem?3)Supposeyouwereademographer,giveaspeechon"populationexplosion".

學(xué)生在回答問題過程中要思考問題，洞察問題實質(zhì)，思考人口急劇膨脹會對社會產(chǎn)生什么影響？對我們的生活構(gòu)成怎樣的威脅？應(yīng)采取什么手段來解決？并用英語自由發(fā)表自己的意見。為了幫助學(xué)生順利評價課文內(nèi)容，教師要注意三個問題：

1.適當為學(xué)生補充交際中急需使用的詞匯，如，populationexplosion,foodsupply,lackofresources,globalproblem,familyplanning等；

2.教師可采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生展開討論。小組討論不僅增加學(xué)生的發(fā)言機會，促使學(xué)生積極思考、集思廣益，促進、豐富學(xué)生的思維，還有利于教師進行個別指導(dǎo)。在設(shè)計這一層次的問題時，教師應(yīng)注意挖掘文章的思想性，兼顧語言形式與內(nèi)容兩個方面，寓思想教育于外語教學(xué)之中；

3.教學(xué)過程中教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、活潑、用英語進行討論的熱烈氣氛，逐步使學(xué)生實現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，從而達到理解的最高境界。

三、幾點體會

1.理解的三個層次逐步深化，可由下圖來表示：

從表中看得出，根據(jù)閱讀理解三個層次設(shè)計的教學(xué)過程，由易到難，由淺入深，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐漸實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。

2.教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

這種教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也提高了對教師的要求。教師必須吃透教材，了解學(xué)生的程度和接受能力，根據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在含義設(shè)計問題，并提高駕馭課堂的能力，使學(xué)生在進行加工處理信息的創(chuàng)造性活動和交際活動中有大量的聽與說的機會。

3.閱讀結(jié)合寫作

在學(xué)生領(lǐng)會并口頭討論課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生縮寫課文或?qū)懸黄x后感，使學(xué)生從閱讀理解到口頭表達運用，最后落實到寫作。這樣，閱讀與寫作密切結(jié)合，學(xué)生能獲得聽說讀寫的全面訓(xùn)練。

4.在整體理解課文的基礎(chǔ)上進行詞匯、語法等知識的教學(xué)

在整體理解課文基礎(chǔ)上，教師進一步進行詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等教學(xué)，以便引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握詞、語法和語言結(jié)構(gòu)的用法并促進聽說讀寫運用英語交際的能力。學(xué)生對課文有了整體概念之后，再學(xué)習(xí)細節(jié)，也符合學(xué)生的整體——部分——整體的認識規(guī)律。

參考資料：

章兼中，《外語教學(xué)心理學(xué)》，安徽出版社，1986

章兼中，《外語教育學(xué)》，浙江出版社，1993

文秋芳，《英語學(xué)習(xí)策略論》，上海外語教育出版社，1995

林汝昌，《外語教學(xué)多學(xué)科研究》，北京理工大學(xué)出版社，1995