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摘要：中職教育是職業(yè)教育的初級階段，肩負著為社會培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的重任。由于目前中職學校的生源素質(zhì)較差，德育的開展具有一定難度。心理健康教育與德育的結(jié)合，可以提升中職德育效果。文章將對心理健康教育與德育的相關(guān)性進行研究，并分析當下中職德育中存在的不足，進而探討心理健康教育在德育中的應用。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；中職；德育；應用

心理健康教育與中職德育具有密切關(guān)系，脫離心理層面的德育難以取得實際效果，心理健康教育也只有與德育相結(jié)合，才能做到自然滲透，避免引起學生的反感。而且中職學生由于學業(yè)不理想，普遍存在一定程度的自卑、自閉等心理問題，需要從心理層面上進行疏導。因此，在德育中加入心理健康教育的內(nèi)容十分有必要。

一、心理健康教育與德育的相關(guān)性

（1）交叉性。心理健康教育和德育雖然各有各的特點，研究角度和教育方式都有所不同，但是其教育目標和教育內(nèi)容有著一定的交叉性。一方面，心理健康和德育的教育目的具有較高的相似性，都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其具備較高的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，能夠在畢業(yè)后順利融入社會進行更高層次的學習。另一方面，兩者的教育內(nèi)容存在一定的因果關(guān)系，德育問題往往是學生心理問題的外在表現(xiàn)，在教育過程中，只有同時從德育層面和心理層面共同進行引導，才能達到“標本兼治”的效果[1]。（2）互補性。心理健康與德育的互補性體現(xiàn)于心理健康教育為德育的進行提供了理論依據(jù)和教育手段，而德育則為心理健康教育提供了適用機會。脫離了心理健康教育的德育徒有其表，難以深入學生內(nèi)心；沒有德育，心理健康教育的開展缺乏滲透途徑，對學生直接進行心理健康教育會使學生產(chǎn)生“我有心理問題”的想法，從而激起學生的抵抗情緒，不利于心理健康教育的開展。只有將兩者互補進行，才能同時實現(xiàn)心理教育與德育的目標，引導學生健康成長[2]。

二、當下中職德育工作存在的不足

（1）缺乏與學生的良好溝通。開展德育的目的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在思想上對學生進行引導，幫助學生走出思想誤區(qū)，讓學生具備分辨是非、抵御不良風氣影響的能力。基于這一特點，開展德育工作必須建立在與學生良好溝通的基礎(chǔ)之上。但是目前中職學校的德育工作普遍采取剛性約束措施，通過制定規(guī)章制度，對學生進行硬性要求，并采取事后教育的方法，以較為嚴厲的懲處措施，避免學生出現(xiàn)同樣的錯誤。這種德育教育缺乏對學生思想層面的引導，在德育的課堂教學中，教師在課堂講授過程中也缺乏與學生的互動，一味地依靠條條框框進行約束，或讓學生死記硬背相關(guān)概念知識，難以使德育的內(nèi)容真正融入學生思想，發(fā)揮出引導作用。（2）德育工作的開展缺乏針對性。中職學校的生源素質(zhì)較差，有相當一部分學生是因為中考失利，在沒有辦法的情況下選擇到中職學校就讀。因此從總體來看，中職學生的學習能力較差。還有一部分學生存在一定程度的心理問題，或性格內(nèi)向、自閉，或性格偏激、特立獨行。在這種情況下，德育的開展必須從學生出發(fā)，對學生的性格特點、行為特點進行觀察和分析，找出學生存在的思想上的問題，從而開展有針對性的教育和引導，幫助學生走出思想誤區(qū)。但是，目前多數(shù)中職學校的德育教育工作普遍采取集體上課，或組織集體性教育活動等方式，德育工作人員在平時缺乏對學生的關(guān)注和了解，缺少與學生的一對一溝通交流，容易使德育流于形式，難以取得預期效果。（3）素質(zhì)教育評價方法不全面。目前中職學校的素質(zhì)教育評價普遍是伴隨著期中和期末考試進行，采取按項打分或評級的形式，將教師評價與學生自評相結(jié)合，得到對學生綜合素質(zhì)的評價結(jié)果。但這種評價方法難以真正做到對學生綜合素質(zhì)的全面考查，尤其是缺乏對學生平時素質(zhì)表現(xiàn)和學習行為的評價。而且評價內(nèi)容簡單，評價形式單一，得到評價結(jié)果后，也沒有根據(jù)學生存在的不足進行教育方法的改進或?qū)W生進行有針對性的教育。因此，目前實行的素質(zhì)評價方法存在一定的片面性，而且沒有發(fā)揮出素質(zhì)評價的真正作用，即促進德育水平的提高。

三、心理健康教育在中職德育教育中的應用

（1）更新教育理念，利用心理健康教育的方法采取柔性教育。中職德育教育的開展，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，引進心理健康教育方法，采取柔性教育手段，加強對學生思想和心理層面的引導，以此取代用制度進行硬性要求的剛性管理措施。德育工作者應給予學生基本的尊重，尊重學生的個體化差異，站在學生的角度理解學生的表現(xiàn)行為，從而分析學生出現(xiàn)德育問題的根本原因，進而采取有針對性的教育措施，幫助學生解決問題，健康成長。一些德育問題的產(chǎn)生原因也可能是心理問題，德育工作者必須對其產(chǎn)生的原因作出準確判斷。這要求德育工作者必須與學生進行良好溝通，在溝通過程中，以平等的態(tài)度對待學生，消除學生的抵觸情緒，進而對其進行疏導，幫助其解決心理問題。（2）加強心理健康教育內(nèi)容在德育課程中的滲透。中職德育在課程設置上應加強心理健康教育內(nèi)容的滲透，立足于學生的心理成長，開展各項德育教育工作，樹立心理健康教育與德育并重的思想，并在課程設計上得到體現(xiàn)，使學生掌握一定的自我疏導、自我調(diào)節(jié)情緒的能力，促進學生心理健康成長。在評價方式上，應改變傳統(tǒng)的以能力判別為主的課程評價方式，加入情感評價標準和行為評價標注，切實將素質(zhì)教育作為教育的核心，使學生的心理成長、德育成長以及知識能力的成長同步進行，成為對社會有用的人才。（3）提高中職德育工作者的職業(yè)素養(yǎng)，使其具備一定的心理健康教育能力。德育工作者是中職學校開展各項德育工作的主體和具體執(zhí)行者，其職業(yè)素養(yǎng)對德育教學效果有直接影響。尤其是在引入心理健康教育內(nèi)容的情況下，德育工作者必須不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)，同時具備德育能力和心理健康教育能力，從而將兩者相互結(jié)合，促進學校德育工作效果的提升。而且為人師表，自身必須做出表率，中職學校的德育工作者必須樹立良好的道德形象，注重自身修養(yǎng)的提高，從而發(fā)揮教師對學生潛移默化的影響力，促進學生德育水平的提高。學校應為德育工作者提供必要的專業(yè)培訓，尤其是心理健康教育方面的培訓，使其了解心理健康教育的方法和原理，能夠在德育過程中進行靈活運用。（4）將心理測評納入素質(zhì)教育評價的一部分。傳統(tǒng)素質(zhì)評價方式難以起到促進學生全面發(fā)展的作用，在素質(zhì)評價中加入心理測評的內(nèi)容，可以使評價結(jié)果更能反映出學生心理成長和思想成長的實際情況。同時，也為心理健康教育的進行開拓了途徑，避免引起學生的抵觸情緒。另外，應注重學生平時學習、生活過程中的素質(zhì)評價，通過對學生的行為和觀察分析，與學生進行一對一的溝通交流，詳細了解每名學生在德育方面存在的問題，并將平時的評價結(jié)果納入期末評價之中，使素質(zhì)評價能較為真實地反映學生階段性的成長情況。

總而言之，心理健康教育與德育具有密不可分的相關(guān)性，中職學校只有在德育過程中，巧妙地滲透心理健康教育的內(nèi)容，通過兩者的相互結(jié)合，才能提升德育效果，使德育內(nèi)容真正深入學生心中，幫助其解決心理和德育問題，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]陳燕紅.淺談中職德育課堂對心理健康教育的滲透[J].職業(yè)，2015（27）：125.

[2]王莉娜.論中職德育心理健康教育的必要性[J].科技展望，2015（14）：290.

作者:林景明 單位:福建省晉江華僑職業(yè)中專學校