導(dǎo)語(yǔ)：高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)發(fā)展探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的主要目標(biāo)是教育總體實(shí)力和國(guó)際影響力要增強(qiáng)，并推動(dòng)我國(guó)邁入人才強(qiáng)國(guó)行列，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化2030遠(yuǎn)景目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)做到以文化人，并引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)文化自信和國(guó)家文化軟實(shí)力。藝術(shù)類大學(xué)生經(jīng)常在教師的帶領(lǐng)下參加國(guó)際比賽，但由于其文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，英語(yǔ)水平尤其是專業(yè)英語(yǔ)水平低，因此他們不能用英語(yǔ)清楚地介紹自己作品的特色，更無(wú)法回答評(píng)委及記者的相關(guān)問題，嚴(yán)重影響了組委會(huì)對(duì)其作品的最終評(píng)價(jià)。論文從高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)難度較大的原因，并通過現(xiàn)有的教學(xué)模式探討藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)的改進(jìn)策略。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)模式；文化自信

提出要始終堅(jiān)持文化自信，并進(jìn)一步闡釋文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。俗話說“文以化人、文以載道”，文化軟實(shí)力事關(guān)一個(gè)國(guó)家的前途命運(yùn)。藝術(shù)專業(yè)作為國(guó)家文化軟實(shí)力的一個(gè)重要支柱，在加強(qiáng)國(guó)際交流、促進(jìn)科技發(fā)展、豐富社會(huì)生活、加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作等方面起著十分重要的作用。隨著全球化的發(fā)展，面對(duì)國(guó)際市場(chǎng)上藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的巨大挑戰(zhàn)和沖擊，提高藝術(shù)工作者的專業(yè)英語(yǔ)技能，且能清晰明了地向世界展現(xiàn)我們的藝術(shù)，便是刻不容緩之事。社會(huì)的需要就是培養(yǎng)人才的目標(biāo)，外語(yǔ)不僅是人們交流和溝通的工具，更應(yīng)是參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的武器[1]。因此，如何提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，為國(guó)家輸送既有想法和實(shí)踐能力又能清晰地向世界表達(dá)創(chuàng)意的復(fù)合型人才，是廣大教育工作者應(yīng)承擔(dān)的重要使命。

一、高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)能力及成績(jī)現(xiàn)狀。高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的高考文化課成績(jī)普遍較低，這是此類學(xué)生英語(yǔ)能力低下、學(xué)習(xí)積極性不高的原因所在。本次調(diào)查采取等比抽樣的方式，所抽樣本均來自遼寧石油化工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生。樣本一為56名大三學(xué)生。在2017~2018學(xué)年度第一學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)考試成績(jī)中，大三學(xué)生90分以上的比例為9.0%，80~89分的比例為39.3%，70~79分的比例為39.2%，60~69分的比例為10.7%。本次期末考試是開卷筆試形式，而且考試之前教師已告知復(fù)習(xí)范圍，這樣的考試對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說并不困難，但是能夠達(dá)到80分以上的學(xué)生人數(shù)還不到一半，成績(jī)并不理想。樣本二為13名碩士研究生一年級(jí)的學(xué)生。在2017~2018學(xué)年度第二學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)考試成績(jī)中，90分以上比例為7.7%，80~89分的比例為38.5%，70~79分的比例為38.5%，60~69分的比例為15.4%。本次考試形式為閉卷筆試，教師也將考試范圍告知學(xué)生，然而，盡管樣本二的學(xué)生為英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好的研究生，但其考試成績(jī)并不理想。這說明藝術(shù)類學(xué)生無(wú)論是本科生還是研究生，英語(yǔ)水平都不高。（二）高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀。英語(yǔ)教師在為藝術(shù)生上課的過程中，為了照顧藝術(shù)生的英語(yǔ)水平，一再降低學(xué)習(xí)難度，以避免學(xué)生因聽不懂而喪失學(xué)習(xí)積極性的情況發(fā)生。此外，多數(shù)英語(yǔ)教師都是英語(yǔ)專業(yè)的，對(duì)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)不熟悉，他們的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系不緊密。他們最擅長(zhǎng)的是英語(yǔ)語(yǔ)法的教授工作，盡管竭盡全力向?qū)W生普及語(yǔ)法知識(shí)，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)生而言，這種學(xué)習(xí)方式枯燥難懂，他們較難集中注意力。（三）高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法現(xiàn)狀。我國(guó)高校英語(yǔ)課程的教學(xué)方法大都以大班教學(xué)為主，藝術(shù)生的人數(shù)較少，因此很多高校都將藝術(shù)生和其他學(xué)院的學(xué)生集中到一起來上英語(yǔ)課。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，藝術(shù)生往往很難跟上其他專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)腳步，即使有認(rèn)真想學(xué)習(xí)英語(yǔ)的藝術(shù)生，也會(huì)在一步步的落后中喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以教師講授、學(xué)生聽講為主的課堂較少有口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，課下則以做習(xí)題、考試為主，學(xué)生聽和說英語(yǔ)的能力較難提升。（四）高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀。在我國(guó)，目前只有部分院校和一些綜合性大學(xué)有少量的實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)課[2]，大部分院校的藝術(shù)專業(yè)課中較少提及英語(yǔ)，英語(yǔ)課中也很少有藝術(shù)專業(yè)知識(shí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)外藝術(shù)方面的資料、研究其設(shè)計(jì)理念的時(shí)候感覺十分困難。

二、高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)難度較大的原因

（一）學(xué)生錯(cuò)過學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳階段。高中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在高中階段沒有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就給大學(xué)英語(yǔ)課程及專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)制造了很大的困難[3]。大學(xué)生活相對(duì)于高中生活來說較為自由，學(xué)習(xí)更多需要依靠學(xué)生自己。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生喜歡個(gè)性化的、新穎的、獨(dú)特的事物，思維跳躍，情感豐富，他們喜歡學(xué)習(xí)圖形與色彩知識(shí)，但很少對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很高的積極性，甚至一提起英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生消極的抵觸情緒，這在無(wú)形中給藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)帶來很大的阻力。（二）教師專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力較弱。現(xiàn)有的公共英語(yǔ)課教師缺乏藝術(shù)專業(yè)知識(shí)，學(xué)校對(duì)藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)不夠重視，因此，即使有藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教師，他們也幾乎沒有出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，這就阻礙了他們與世界各大高校之間的交流合作，學(xué)校在此方面的科研也會(huì)停滯不前，最終形成惡性循環(huán)[3]。公共英語(yǔ)教師的專業(yè)能力不夠，專業(yè)課教師的英語(yǔ)能力不強(qiáng)，這使得高校的藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)水平始終停留在初級(jí)階段。（三）藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材缺乏。藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要有配套的教材，但目前適合我國(guó)高校藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)教材少之又少。原版的教材內(nèi)容豐富、信息可靠、語(yǔ)言地道，但是原版的教材價(jià)格昂貴。此外，原版教材中的內(nèi)容不一定完全符合我國(guó)的教育實(shí)際情況，面對(duì)學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)水平，教師很難開展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。（四）教學(xué)方式落后教學(xué)方式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。現(xiàn)有的教學(xué)方式仍然停留在以教師為主、學(xué)生為輔的階段，課堂上缺少積極的互動(dòng)和有效的溝通，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生提不起興趣參與，教師心力交瘁。

三、幾種教學(xué)模式與教學(xué)方法介紹

（一）浸入式教學(xué)法加拿大的“浸入式教學(xué)法”對(duì)世界上許多國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響?！罢Z(yǔ)言問題過去一直是加拿大一個(gè)十分敏感的社會(huì)問題和政治問題。由于語(yǔ)言上的障礙而產(chǎn)生的法裔和英裔加拿大人及社團(tuán)間的隔閡，導(dǎo)致了社會(huì)的不安定。直至加拿大議會(huì)通過了‘官方語(yǔ)言法’，規(guī)定英語(yǔ)和法語(yǔ)同為官方語(yǔ)言，這一問題才得到積極的解決[4]”?！鞍词褂媚康恼Z(yǔ)的不同比例，浸入式可分為完全浸入和部分浸入。完全浸入，即100%使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；部分浸入，則只有50%使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”[5]。藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也可采取同樣的方式。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱或者低年級(jí)的學(xué)生，可采取部分浸入教學(xué)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)基礎(chǔ)好或者高年級(jí)的學(xué)生，可采取完全浸入教學(xué)[5]。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)碩士研究生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，可直接進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的完全浸入教學(xué)，以為他們走向社會(huì)、走上工作崗位打下基礎(chǔ)。（二）過渡式教學(xué)法20世紀(jì)60年代，大量拉丁美洲移民涌入美國(guó)，隨之而來的是世界各地語(yǔ)言的大雜燴。為了解決語(yǔ)言的問題，政府于1968年頒布了《雙語(yǔ)教育原則草案》[6]，逐步形成了過渡式教學(xué)法，這是美國(guó)人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的基本模式。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有較大的抵觸情緒，突然進(jìn)入到高強(qiáng)度的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)致使一些學(xué)生打退堂鼓，因此，吸取過渡式教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行漸進(jìn)式指導(dǎo)教學(xué)，在課堂上逐年增加英語(yǔ)專業(yè)詞匯，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，收獲會(huì)較為顯著。（三）保持式教學(xué)法介于浸入式教學(xué)法和過渡式教學(xué)法之間的是保持式教學(xué)法。這種方法注重第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同時(shí)注重母語(yǔ)的應(yīng)用，我國(guó)較少高等院校實(shí)施此種方法。這種方法更多關(guān)注的是語(yǔ)言本身，而不是藝術(shù)類專業(yè)知識(shí)，而且教師和學(xué)生的實(shí)際交流大都以習(xí)慣性的母語(yǔ)為主，因此在實(shí)際教學(xué)中采用不多。

四、高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)策略

（一）編寫適合藝術(shù)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材。目前，國(guó)內(nèi)該研究集中于探討“如何提高藝術(shù)類高校學(xué)生的英語(yǔ)水平”和“教師的課堂改進(jìn)措施”兩方面。劉信波、張曉芳在《藝術(shù)類高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革》一文建議引用戲劇教學(xué)法，采用多元的評(píng)價(jià)考核制度等方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革[7]。高盼在《高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題及對(duì)策》中提出應(yīng)根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行課程安排，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)[8]。這些措施基本相似。翟芮從藝術(shù)類大學(xué)生自身特點(diǎn)入手，提出應(yīng)重視藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，編寫藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教材并因材施教，采取靈活的教學(xué)方法[9]。史亞娟在《關(guān)于藝術(shù)類高校英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》中也提到應(yīng)盡快編寫一套專業(yè)性較強(qiáng)的藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教材[10]。在這種時(shí)代背景下，戴凌瑞等人編寫的“十二五”規(guī)劃教材《動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)》、唐英編著的《影視編導(dǎo)專業(yè)英語(yǔ)》、倪進(jìn)等人編著的《藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教程》等教材逐漸出版并應(yīng)用于各高校藝術(shù)類專業(yè)。然而，就學(xué)生的英語(yǔ)課堂表現(xiàn)和成績(jī)來看，以上專業(yè)英語(yǔ)書籍對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平幫助有限，效果尚不理想，因此需要從文化自信的角度增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)。趙付科的《文化自信觀論析》和UniversityEducation李艷艷的《文化軟實(shí)力戰(zhàn)略思想探微》詳細(xì)探討了高校外語(yǔ)教學(xué)工作的指示。這樣能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)是走向國(guó)際市場(chǎng)、登上世界舞臺(tái)的必要手段。同時(shí)，學(xué)?？蛇m當(dāng)使用英文原版教材，盡管其價(jià)格較為昂貴，但因其圖文生動(dòng)、內(nèi)容地道而能夠收獲較好的效果。編者也可在教材中配以插圖吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。除此之外，教師授課時(shí)可將與藝術(shù)類相關(guān)的視頻、音頻等資料收集起來，并在課堂中播放，以提升課堂教學(xué)效果。（二）采取分層次的教學(xué)方法。學(xué)?？蓪?duì)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，該測(cè)試不僅包括聽、讀、寫，也應(yīng)包括口語(yǔ)測(cè)試，然后根據(jù)他們的成績(jī)分成A、B班，兩個(gè)班級(jí)使用不同的教材和教學(xué)方法，畢竟因材施教的效果會(huì)更顯著。比如上述樣本一中，可將80分以上的學(xué)生歸為A班，其余的學(xué)生歸為B班。A班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，可采用完全沉浸式教學(xué)；B班基礎(chǔ)較弱，可采用部分浸入式教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生的分班也不是一成不變的，可采用滾動(dòng)教學(xué)法。比如，A班掉隊(duì)了的學(xué)生就被分到B班進(jìn)行較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，反之，如果B班學(xué)生成績(jī)提高了，則被分到A班進(jìn)行較高難度的學(xué)習(xí)，這種激勵(lì)制度可逐漸收獲成效。同時(shí)，教師在授課時(shí)，也應(yīng)注意盡量縮小兩個(gè)班的差距，爭(zhēng)取讓B班逐漸跟上A班[3]。（三）開展合理的課程設(shè)置。課程設(shè)置可采取過渡式教學(xué)，每個(gè)學(xué)年每周有4學(xué)時(shí)的專業(yè)外語(yǔ)課。這一階段可與一些較為簡(jiǎn)單的專業(yè)課知識(shí)相結(jié)合，比如從簡(jiǎn)單的專業(yè)術(shù)語(yǔ)開始學(xué)習(xí)。以后每個(gè)學(xué)年逐漸增加難度，使得專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)能夠逐漸擴(kuò)展到更多的專業(yè)課程當(dāng)中，最終形成較為系統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)鏈。（四）培養(yǎng)或引進(jìn)高質(zhì)量的師資力量。開展藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)大的師資力量是不可或缺的。教師是專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)施者，是整個(gè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)知識(shí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用水平直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量。目前，教授藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)的教師要么是畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，他們盡管語(yǔ)言能力強(qiáng)，但對(duì)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)知之甚少；要么啟用藝術(shù)類專業(yè)教師，然而，這類教師英語(yǔ)能力普遍較弱，因此都不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，在師資隊(duì)伍方面，各高?？筛鶕?jù)自身情況盡量引進(jìn)海外學(xué)成歸來的專業(yè)能力和語(yǔ)言能力都過硬的綜合性人才，或可充分利用校內(nèi)有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師，使其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。高校也可適當(dāng)聘請(qǐng)國(guó)外專家進(jìn)行授課或講學(xué)，開拓師生的專業(yè)視野，營(yíng)造良好的藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氣氛。

五、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)旨在培育既有專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力又有國(guó)際意識(shí)和交流能力的復(fù)合型人才。專業(yè)英語(yǔ)是學(xué)生了解世界的輔助工具，他們通過第一手英語(yǔ)資料能夠從世界各國(guó)文化中吸取營(yíng)養(yǎng)，時(shí)刻與世界接軌，了解更多世界的消息，獲得更多世界的資源，同時(shí)向世界展示我們的作品。國(guó)與國(guó)之間的交流在新時(shí)代日益頻繁，交流的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等各個(gè)方面。藝術(shù)生作為未來的藝術(shù)工作者，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一歷史重任，在文化自信的指引下，為祖國(guó)的富強(qiáng)而努力，將我國(guó)的文化和創(chuàng)作積極向世界傳播。

作者:許寧 李文娟 李晨 單位:1.遼寧石油化工大學(xué)藝術(shù)設(shè) 2.東北大學(xué)中荷學(xué)院