導語：翻轉(zhuǎn)課堂模式與國有資產(chǎn)管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的普及推廣為創(chuàng)新教學方法提供了契機，在河南財經(jīng)政法大學“國有資產(chǎn)管理”教學中，以翻轉(zhuǎn)式課堂教學的理念為指導建構(gòu)教學設(shè)計。通過調(diào)查分析學習者情況，課前任務(wù)清單，課中的學生展示與師生互動，課后環(huán)節(jié)的在線討論，翻轉(zhuǎn)式課堂的應(yīng)用對于提高學生的課堂參與度、提升學習積極性與鍛煉團隊協(xié)作能力都取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；國有資產(chǎn)管理；教學改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及推廣，翻轉(zhuǎn)式課堂教學法近幾年來在教學中有較多應(yīng)用，并取得不錯的成績。河南財經(jīng)政法大學教學團隊在2017-2019學年的“國有資產(chǎn)管理”授課中使用翻轉(zhuǎn)式教學法，實踐表明該方法有利于提高學生的課堂參與度、調(diào)動學習積極性和加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀

1.1翻轉(zhuǎn)式課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)式課堂教學法最早是在2007年美國科羅拉多州高中課程使用，該法充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，向?qū)W生提供學習資源，打破了傳統(tǒng)教學方法中時間、空間對師生的約束。傳統(tǒng)的教學方法是以教師為主體，學生的課堂教學參與度較低，更多的是被動接受知識，師生之間的互動交流很少。翻轉(zhuǎn)式課堂教學法是以“學生為中心、教師為主導”的新型教學方法。任課教師在課前制作課程視頻，提供相關(guān)輔助學習資料，明確學習目標。在課堂教學過程中參與學生討論。在課后環(huán)節(jié)中，也可以預(yù)留討論題或者作業(yè)題從而讓更多的學生參與進來。翻轉(zhuǎn)式課堂教學的開放式教學過程，給予讓師生之間更多的交流溝通機會，也便于教師根據(jù)學生的差異化特點，提供更有針對性的學習指導。

1.2翻轉(zhuǎn)式課堂的研究現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被引入到大學的教學實踐，該模式在培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，提升知識學習能力發(fā)揮了重要作用。目前國內(nèi)學者關(guān)于翻轉(zhuǎn)式課堂教學的研究成果主要是集中在以下幾個方面。一是關(guān)于翻轉(zhuǎn)式課堂在某一課程中的具體應(yīng)用（李斌和武斌，2018）。二是翻轉(zhuǎn)式課堂的教學效果評估（屈燕，2017）。三是翻轉(zhuǎn)式課堂的線上平臺應(yīng)用（劉清娟和賈淼，2020）。

2河南財經(jīng)政法大學“國有資產(chǎn)管理"翻轉(zhuǎn)式課堂教學實踐

2.1“國有資產(chǎn)管理"翻轉(zhuǎn)式課程實踐之學習者分析

“國有資產(chǎn)管理”課程的授課對象是經(jīng)濟學、管理學專業(yè)的學生，就河南財經(jīng)政法大學的情況來看，目前主要是針對財政學類本科生，他們已經(jīng)學習過經(jīng)濟學和管理學的基礎(chǔ)課程，掌握基本的經(jīng)濟學分析方法和學科知識。課程教學前，任課教師對學生知識儲備進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%以上的學生通過新聞媒體等渠道接觸到國有資產(chǎn)管理的相關(guān)信息，但多限于聽說過特定名詞，如國有企業(yè)混合所有制改革、國有企業(yè)薪酬分配制度改革等，并未深究其邏輯性。學生信息來源渠道的廣泛性為該課程實施翻轉(zhuǎn)式教學提供了可能性。

2.2“國有資產(chǎn)管理”翻轉(zhuǎn)式課程實踐之學習清單

河南財經(jīng)政法大學“國有資產(chǎn)管理”翻轉(zhuǎn)式課堂教學自2017年春季學期開始實施，經(jīng)過3輪完整的實踐應(yīng)用，初步形成了較為完整的教學模式。課程開始前，任課教師會學習任務(wù)清單，主要包含教學內(nèi)容、學習資料、教學目標、學習任務(wù)等內(nèi)容。該學習任務(wù)清單通常是word文檔、pdf、網(wǎng)絡(luò)鏈接與視聽內(nèi)容等形式，通過超星學習通平臺發(fā)送給學生，在任務(wù)清單中，會對學生的課堂報告環(huán)節(jié)提出明確要求。

2.3“國有資產(chǎn)管理”翻轉(zhuǎn)式課程實踐之課堂報告

在“國有資產(chǎn)管理”課程教學中，任課教師基于突出學生主體、注重學生能力培養(yǎng)和尊重個體差異、注重過程評價的雙重考量，選擇了分組進行課堂報告的形式，課堂報告實行自愿報名原則。從2017年-2019學年三輪教學實踐的效果來看，課堂報告的效果與課前學習清單清晰度有著密不可分的關(guān)系。例如在2017學年春季學期的教學實踐中，任課教師只是指定題目，提出框架性的要求。從展示效果來看，雖然學生參與人數(shù)較多，由于組員間責任分工并不明確，“搭便車”的現(xiàn)象較為突出。高凝聚力組別的展示效果較好，凝聚力較低的組別效果一般。在2019學年春季學期的教學中，任課教師針對以往翻轉(zhuǎn)式教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，課前學習清單，要求學生認真閱讀推薦論文，并制作語言簡練、結(jié)構(gòu)完整、邏輯性強的PPT用于課堂展示，限定組員人數(shù)1-3人以明確權(quán)責。從實踐效果來看，由于教學資料提供比較完整，教學任務(wù)清單細致清晰，而且責任歸屬明確，2019年春季學期“國有資產(chǎn)管理”翻轉(zhuǎn)式教學充分激發(fā)了學生的學習興趣，提高了自主學習的動力，尤其是對于課堂報告的組員而言，其對所學章節(jié)的知識點掌握和理論運用能力，相比于其他同學表現(xiàn)更加穩(wěn)定可靠。

2.4“國有資產(chǎn)管理”翻轉(zhuǎn)式課程實踐之師生互動

“國有資產(chǎn)管理”課程實行翻轉(zhuǎn)式課堂教學法，突出學生為主體，但并不意味著弱化教師在教學過程中的作用，任課教師也需要深度融入學生課堂報告過程中。一是在學生課堂展示過程中，針對學生章節(jié)內(nèi)容中的知識難點和重點，教師應(yīng)隨時進行補充，深化學生的了解；二是在課堂展示結(jié)束后，任課教師會根據(jù)章節(jié)內(nèi)容向組員和其他同學提問問題，以便了解學生對于知識點掌握的真實程度；三是任課教師針對課堂展示組員在PPT制作和展示過程中出現(xiàn)的問題，進行點評，并給出相應(yīng)的建議。從師生互動的效果來看，責任感與榮譽感激勵著多數(shù)同學認真的做好課堂展示。

2.5“國有資產(chǎn)管理”翻轉(zhuǎn)式課程實踐之在線討論

“國有資產(chǎn)管理”翻轉(zhuǎn)式課堂教學實踐中，能夠參與到課堂展示的學生人數(shù)畢竟有限。以2019年春季學期的教學班級為例，該學期教學周共有17周，任課教師安排學生課堂報告10次，分組展示的組員一般要求是1至3人，而教學班級的選課人數(shù)為67人?？紤]到課堂教學時間和分組展示人數(shù)受限等因素，任課教師在課堂教學結(jié)束后，會在超星學習通平臺在線討論欄目下，安排討論題，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，教師也會在該欄目下進行點評，這為師生提供了更多的互動機會。

3總結(jié)

近年來黨和政府越來越重視國有資產(chǎn)管理，新形勢下高等院校如何培養(yǎng)更多合格的國有資產(chǎn)管理人才，成為擺在高等院校教師面前的重要課題。本文認為清晰了解學生的知識背景，課前為學生提供清晰的學習任務(wù)清單和豐富的學習資源，課中明確學生責任與完善考核評價，課后與更多的學生在線互動，對于提高學生課堂參與度、調(diào)動學習積極性和提高綜合素質(zhì)具有重要作用。

參考文獻

[1]李斌,武斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“房地產(chǎn)金融”教學研究[J].教育理論與實踐,2018(12):43-44.

[2]劉清娟,賈淼.微信平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探析——以經(jīng)濟學為例[J].黑龍江科學,2020(01):17-19.

[3]屈燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“電子商務(wù)理論與實務(wù)”課程設(shè)計研究[J].山東行政學院學報,2017(5):115-119.

作者：馮輝 劉晶晶 單位：河南財經(jīng)政法大學財政稅學院 鄭州航空工業(yè)管理學院文法學院