導(dǎo)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅給學(xué)生提供了能夠自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還有助于提高課堂教學(xué)的效率。因此，從當(dāng)前高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，文章主要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

在目前的教學(xué)中，必須改變學(xué)生與教師在課堂上的互動(dòng)關(guān)系，使教師尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生成為教育自己的人，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。高校教育在我國(guó)教育體系中的地位日益重要，但是由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前的高校教育仍然存在一些問(wèn)題。如許多教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)觀念，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成傳統(tǒng)教學(xué)模式到新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生一直是被動(dòng)接受教師教授的知識(shí)，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，這個(gè)問(wèn)題在語(yǔ)言類(lèi)課程中表現(xiàn)得更為明顯。因此，教師必須明白實(shí)踐教學(xué)的重要性，應(yīng)將學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)作為教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)觀念，汲取新的教學(xué)理念。而翻轉(zhuǎn)課堂就是一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的行之有效的新的教學(xué)理念，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變僵化的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。從最初的研究階段到實(shí)踐階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸變化，其應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂中，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師必須深入了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體概念，并將這些新的教學(xué)方法投入使用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

從表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，也是當(dāng)代社會(huì)教育領(lǐng)域新穎有效的教學(xué)方法。此種教學(xué)模式下的學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是各種有趣的課堂活動(dòng)的積極參與者。參與這些課堂活動(dòng)的前提條件是學(xué)生要提前在課堂外進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解課堂知識(shí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂只是一個(gè)“工具”，其所具備的教育思想和教育觀念才是最值得教師真正學(xué)習(xí)的。例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是培養(yǎng)人而不是培養(yǎng)考試機(jī)器，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比傳授知識(shí)更重要，培養(yǎng)學(xué)生深入理解和推理的能力，而不是進(jìn)行反復(fù)機(jī)械的考試訓(xùn)練。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師跟學(xué)生的地位是平等的，師生可以像朋友一樣相處。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)理念和方法的改良。在我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師是灌輸式地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行反復(fù)機(jī)械的考試訓(xùn)練，最終以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重的是學(xué)生自主處理學(xué)習(xí)材料的實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。這種學(xué)習(xí)過(guò)程更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教師的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，教師對(duì)于課程的設(shè)計(jì)主要是以完成教學(xué)目標(biāo)以及課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的傳授，不注重運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在理論層面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生創(chuàng)造了夯實(shí)語(yǔ)言實(shí)際操作能力的機(jī)會(huì)。教師除了給學(xué)生提供大量?jī)?nèi)容豐富的學(xué)習(xí)素材，還可以將微視頻等現(xiàn)代教育資源與翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。

（一）結(jié)合微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生更多自由的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要認(rèn)真觀察自己所教班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)自己班級(jí)的情況制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，形成課程特色。與此同時(shí)，教師在利用微視頻進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)課程的不同重難點(diǎn)錄制微課視頻，給學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行入門(mén)級(jí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以制作有針對(duì)性的教學(xué)資源。例如某網(wǎng)站將漢語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)為24個(gè)課時(shí)，每課時(shí)45分鐘，制作漢語(yǔ)發(fā)音的微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)都控制在10分鐘左右。這些漢語(yǔ)發(fā)音的知識(shí)講解以及真人發(fā)音口型的錄像，都有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)音。課外自主學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將遇到的問(wèn)題放在課堂上積極討論，在討論中幫助學(xué)生甄別和糾正偏誤；還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在分組合作中共同提高?？傊趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主參與越多，學(xué)習(xí)效果越明顯，實(shí)際的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中師生的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)能力，還可以活躍課堂氛圍。師生之間的互動(dòng)是對(duì)外漢語(yǔ)課堂不可或缺的一部分，教師是語(yǔ)言信息的指導(dǎo)者及傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)技能提升的促進(jìn)者。學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)，不僅可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以提高他們的聽(tīng)力水平。在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，活躍的課堂氛圍和師生之間的友好互動(dòng)都是尤為重要的。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教學(xué)素材，在課堂上檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果。學(xué)生之間的互動(dòng)有利于提升他們學(xué)習(xí)的積極性，有助于有效利用課堂時(shí)間。生生互動(dòng)與師生互動(dòng)都能極大提高學(xué)習(xí)效能。

（三）完善頂層設(shè)計(jì)框架

翻轉(zhuǎn)課堂需要行業(yè)內(nèi)部的支持和引導(dǎo)，以統(tǒng)籌相關(guān)資源，在頂層設(shè)計(jì)合理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用于各個(gè)試點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)有其特殊性，國(guó)家對(duì)該專(zhuān)業(yè)的重視是值得肯定的。在進(jìn)行一些教學(xué)改革的過(guò)程中，需要在頂層設(shè)計(jì)框架完備的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相應(yīng)的鋪陳推廣。在實(shí)踐的過(guò)程中層層推進(jìn)，選取部分課程或者某一課程的部分內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，同時(shí)借鑒或應(yīng)用已有研究和實(shí)踐成果，集中力量從部分做起，形成完善的頂層設(shè)計(jì)，逐步有序地推進(jìn)。頂層設(shè)計(jì)的完備與否，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)速度和實(shí)踐范圍。

（四）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展師生互評(píng)，復(fù)習(xí)檢驗(yàn)課上所學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并促進(jìn)師生交流。教師要針對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果和狀態(tài)加以回顧、點(diǎn)評(píng)。教師要以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括課上所學(xué)，并提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出解決方案。之后教師要針對(duì)學(xué)生哪些方面掌握得較為理想，哪些方面還需要繼續(xù)加強(qiáng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并以建議性語(yǔ)言為之提供學(xué)習(xí)方案，以及更好保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法，讓學(xué)生能夠明確課上學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好對(duì)外漢語(yǔ)的信心?？偠灾趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，還可以使教育工作者在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新探索的過(guò)程中提升自身能力，有利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，也能促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的成熟發(fā)展。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視獨(dú)立有效的自主學(xué)習(xí)，采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮出最大的價(jià)值。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及跟其他國(guó)家越來(lái)越多的交流，我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要擯棄傳統(tǒng)教育模式的弊端，汲取精華的部分，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的應(yīng)用不僅可以提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，其中新型的教學(xué)方法還可以激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

【注釋】

[1]李金曉.關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2018(2):33.

[2]孫瑞,孟瑞森,文萱.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2015(3):34-39.

[3]白迪迪.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究版),2014(3):95-97.

[4]劉斐菲.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].戲劇之家,2017(16):211,213.

[5]王成杰.翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2016.

[6]王宏宇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課教學(xué)中的應(yīng)用[D].錦州:渤海大學(xué),2019.

[7]朱晗.翻轉(zhuǎn)課堂模式在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng):遼寧大學(xué),2016.

[8]周曉楠.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2018(23):116-117.

[9]趙康.以茶文化為例在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐[J].福建茶葉,2018(5):259.

[10]王財(cái)莉.SPOC平臺(tái)下基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2021(6):23-24.

[11]陳東妹.試論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].發(fā)明與創(chuàng)新(職業(yè)教育),2021(7):17-18.

作者：?jiǎn)谈?jìng)儀 孫丹妮 李艷