導(dǎo)語：智慧課堂個性化教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會信息化技術(shù)的發(fā)展，人們的生活發(fā)生翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已不能滿足教師的師夷長技與學(xué)生對知識強烈的渴求，過去死板、格式化的教育方式也明顯的限制學(xué)生們德智體美勞全面的發(fā)展。課堂教育模式的改革與創(chuàng)新迫在眉睫，將計算機與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用推廣與發(fā)展到課堂教學(xué)的各個層面是智慧課堂的創(chuàng)新所在。故此，文章結(jié)合智慧課堂的創(chuàng)新理念，開發(fā)學(xué)生們的各科豐富的教育資源、改進以往的學(xué)習(xí)方式、強化且優(yōu)化教學(xué)效果，探索符合學(xué)生們興趣的教學(xué)模式，以使學(xué)生們有更加高效而個性化的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；信息技術(shù)；課程資源

一、引言

在教學(xué)實踐過程當(dāng)中，個性化學(xué)習(xí)以個別差異為出發(fā)點,圍繞著學(xué)生的只是需要和興趣點為中心,將學(xué)生置于教學(xué)實踐的主要地位。智慧課堂教學(xué)目的在于幫助學(xué)生在老師的指引下自主的、以符合自我個性要求地方式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)無論任何時候都是得靠自我完成，而教師是學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助者、引路人與共同的探討者。老師的職責(zé)是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主的、個性的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)新化智慧課堂的概念

智慧課堂是指通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，借助人機協(xié)同作用，以優(yōu)化教學(xué)過程、促進學(xué)生智慧發(fā)展的課堂教學(xué)模式[1]。智慧課堂通過創(chuàng)新優(yōu)化教育理念，打造智慧型課堂，以培養(yǎng)高智慧人才。這種新型的智慧化課堂的提出與發(fā)展符合當(dāng)今時代對教育的要求，是信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域的特有產(chǎn)物，更是不斷對課堂教學(xué)模式更新、變革的結(jié)果[2]。

三、智慧課堂的特點

智慧課堂旨在改變教育結(jié)構(gòu)，使傳統(tǒng)的師教生學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)模式。通過用信息化設(shè)備輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到良好的發(fā)展，從而打造一種“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心、項目為載體”的學(xué)習(xí)氛圍。以促進學(xué)生混合式學(xué)習(xí)，使用“教學(xué)做合一”的理實一體化的教學(xué)方式，實施多元化評價方式，以“做”為核心，做中教、做中學(xué)。教師扮演的角色也發(fā)生改變。從傳道授業(yè)解惑的角色轉(zhuǎn)變成教學(xué)環(huán)境中的指引者、參與者。學(xué)生可以隨時借助移動終端設(shè)備開展個性化學(xué)習(xí)，如查閱資料、參與討論、完成練習(xí)、觀看VR實驗視頻等，也可以開展小組合作學(xué)習(xí)。

四、智慧課堂個性化教學(xué)

（一）個性化教學(xué)。個性化教學(xué)是一種可以促進個性和能力最大化發(fā)展的教學(xué)模式。由于個體學(xué)習(xí)者的個性特點、發(fā)展?jié)撃?、學(xué)習(xí)興趣、知識需求、認(rèn)知水平等水平均有差異，所以需要為個體靈活的打造一條與自身條件相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和策略，以滿足學(xué)生未來發(fā)展需要。教師進行教學(xué)設(shè)計路線時，必須對單個學(xué)生進行個性化的教學(xué)分析。首先，對學(xué)生多方面進行數(shù)據(jù)采集，構(gòu)造專屬的學(xué)生特征模型，選擇目的性強的豐富知識資源，設(shè)計出可行性強、有效性高的學(xué)習(xí)活動，把個性化的專屬性特征覆蓋在個性化教學(xué)實踐的各個部分和節(jié)點[3]。（二）實際教學(xué)中普遍存在的問題。1.個性化學(xué)習(xí)常被忽略。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力很難被認(rèn)可,主要原因在于應(yīng)試教育下長久形成的學(xué)力觀念。學(xué)力觀一直以來以記憶力作為學(xué)習(xí)能力的著力點,重視學(xué)生對課堂知識的理解，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了機械化學(xué)習(xí)，考察學(xué)生的知識掌握能力以知識點為主，這樣長期以往下去，學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)能力、個性品質(zhì)將會被逐漸忽略，從而主觀創(chuàng)造性退化。教師在使學(xué)生被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)——知識和技能的理解和掌握的背后,卻是以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力為代價的。2.注重共性忽略個性。有教育專家指出,“學(xué)校只關(guān)注課程的共性,即全員學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容,探究共同的學(xué)習(xí)問題,這是與個性化學(xué)習(xí)截然相對的”。一些學(xué)校選擇共性的課題讓學(xué)生學(xué)習(xí),而不是引導(dǎo)學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題,從自己的興趣出發(fā)去研究學(xué)習(xí)的課題,這種做法可能會導(dǎo)致個性化學(xué)習(xí)流于形式而收不到實效。（三）智慧課堂個性化教學(xué)模式。1.分析、制定個性化學(xué)習(xí)。在入學(xué)前對學(xué)生進行自我測評，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行采集，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析。一般分析結(jié)果有以下三類：第一類，對相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料的搜集歸納能力、數(shù)理分析與統(tǒng)計能力以及處理問題的能力都比較強；第二類則是能力居中，資料搜索采集、歸類處理計算能力比較強，分析問題、處理問題的能力稍遜；第三類，各個方面的能力均弱，需要整體進行提高。通過進行以上詳細(xì)的分析，準(zhǔn)確獲得了學(xué)生們在學(xué)習(xí)方面存在的個性差異。從而對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣傾向等個性差異進行掌握，總結(jié)存在的學(xué)習(xí)問題。2.推送個性化學(xué)習(xí)資源與服務(wù)。根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，針對學(xué)生個體需求，推送個性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法；依托平臺與資源，為學(xué)生提供可選擇的、多樣化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。3.進行個性化學(xué)習(xí)實踐。教師可以采用微信、QQ等通訊軟件進行師生互動，可以將同等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分配在一組，組織學(xué)生們分配任務(wù)進行學(xué)習(xí)、如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到問題可以及時互相幫助以解決問題、最后自主完成任務(wù)。在活動過程中，教師們根據(jù)具體實踐為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方法和個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。4.強化以及延伸個性化學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)過程中遇到的問題對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)。針對個人作品進行改動、加強、完善和拓展。5.實施多元發(fā)展性評價利用錯題本、電子檔案袋、電子量規(guī)等評價工具，從多個維度搜集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)過程行為，實現(xiàn)發(fā)展性評價。

五、構(gòu)建多媒體技術(shù)教學(xué)模式的個性化智慧課堂

個性化教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)生個性和能力的最大化發(fā)展。智慧課堂，讓教與學(xué)的方式變得更加豐富，從而為個性化教學(xué)的開展提供了重要支持。而信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合所產(chǎn)生的新的課堂教學(xué)模式，具有情境化、智能化、互動化等特點，更符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。按照傳統(tǒng)的混合式教學(xué)方法進行教學(xué)實踐，將傳統(tǒng)的課堂延伸到課外。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，對即將講授的內(nèi)容預(yù)習(xí)、了解，之后教師對學(xué)生們的疑難問題進行匯總，針對出現(xiàn)頻率高的問題進行重難點劃分，在授課當(dāng)中有選擇性、有目的性地運用教學(xué)技能穿插在課堂中，從而做到答疑解惑的目的，這種以培養(yǎng)學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)模式真正的使課堂智慧化、高效化。同時課后實踐需要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，完善多媒體作品，探索學(xué)習(xí)新知識。崔曉慧等人在教學(xué)當(dāng)中采用智慧課堂教學(xué)模式并且在高職課程《圖書電子商務(wù)系統(tǒng)》中運用具有個性化的智慧課堂教學(xué)模式，故此設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后三個教學(xué)部分，并對其效果及影響因素進行了分析[4]。通過對崔曉慧等人進行的智慧課堂教學(xué)模式進行分析，可以看出豐富的學(xué)習(xí)資源，智能化的教育工具、多途徑的評價工具、自我適應(yīng)性強的學(xué)習(xí)環(huán)境、個性化服務(wù)的高效便捷性等多種因素，使得智慧課堂的教學(xué)模式發(fā)生改變。不僅如此，教學(xué)效果也發(fā)生了極大地變化。因此，在發(fā)展如此之快的信息技術(shù)時代，充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大數(shù)據(jù)以及云計算等高新技術(shù)為學(xué)生提供一種合適、方便快捷的互動工具，能實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和測評一段時間的學(xué)習(xí)成果，為智慧課堂教學(xué)模式的改變搭建了夯實的基礎(chǔ)，以促進學(xué)習(xí)者高效的學(xué)習(xí)。在智慧教學(xué)模式應(yīng)用于實踐的過程當(dāng)中，研究人員對個體推送的學(xué)習(xí)資源進行個性化設(shè)計，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的篩選和落實。該教學(xué)資源分享平臺的資源建設(shè)與展示功能可以實時記錄學(xué)習(xí)進程與評測一段時間的學(xué)習(xí)成果，但優(yōu)勢與劣勢并存，它不僅需要教師進行單個成績查詢，而且，資源推送也需要單個推送。這樣導(dǎo)致教師的工作量增加、教育效率降低，處理學(xué)生學(xué)習(xí)事物的能力也降低。所以，打造一個智慧課堂資源與學(xué)習(xí)平臺顯得急需解決。傳統(tǒng)教學(xué)模式是循規(guī)蹈矩地以一定的步驟進行教學(xué)實踐，課前預(yù)習(xí)、上課聽講、課堂隨地抽查、回答問題、完成課后老師布置的作業(yè)，但智慧課堂的教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)四部曲，智慧課堂要求學(xué)生在課前運用網(wǎng)絡(luò)平臺測試由老師推送的學(xué)習(xí)資源；在課堂當(dāng)中積極回答問題，大膽表達自己的看法，以及參與課堂疑問談?wù)?；課后完成相應(yīng)的題目，對所學(xué)內(nèi)容進行反思。以上智慧課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較被動，常需要教師督促，但智慧課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。由于一直以來都是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生適應(yīng)了原有的教學(xué)模式，突然地轉(zhuǎn)變會使得極大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力下降，從而學(xué)習(xí)效率很低。所以在實施信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)模式時，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。駱萬發(fā)等人對物理實驗進行個性化教學(xué)模式的探索。在多元化培養(yǎng)方式中，個性化實驗教學(xué)旨在彰顯以人為本的教學(xué)理念，是深受師生熱捧的一種教學(xué)模式，也是深化實驗教學(xué)改革推進實驗室教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容。個性化實驗教學(xué)模式一直以來以學(xué)生自主參與物理實踐為基礎(chǔ)，從而獲得最為直觀的學(xué)習(xí)體驗和經(jīng)驗之談。進行個性化實驗教學(xué)模式有多方面的優(yōu)點[5].自主實驗教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生對事物現(xiàn)象發(fā)生的質(zhì)疑能力，疑問產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生們探求真知，勇于發(fā)現(xiàn)、勤于動手的實驗學(xué)習(xí)能力，進而激發(fā)他們探索未知、創(chuàng)新的欲望。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在實驗學(xué)習(xí)進行過程中，教師可以指導(dǎo)和支持學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)問題提出問題、解決問題。整合和分析歸納實驗資料，進行實驗研究，得出結(jié)論并對結(jié)果進行驗證和交流，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用已儲備的知識與經(jīng)驗，熟練掌握一些科學(xué)的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。培養(yǎng)分析歸納、靈活運用和處理各方面信息的能力。在進行智慧型課堂實驗教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生利用各種有效的實驗操作方法。靈活運用整理與歸納信息的方法，更加高效地提取信息，收集信息的能力。學(xué)會與同學(xué)共享與合作。培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識和共享知識的能力。

六、總結(jié)

智慧課堂的優(yōu)勢是能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到很大的提高，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力不一的同學(xué)能夠面面俱到、一個不落的照顧到，使個體學(xué)習(xí)差異顯著降低，能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實時進行了解，更有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢測，對于知識量大資料信息長時間的儲存，以便后期需要及時提取。個性化教學(xué)智慧課堂真正的實現(xiàn)了傳統(tǒng)化教育的顛覆性結(jié)構(gòu)改變，讓每一個學(xué)生都能夠全面發(fā)展。

作者:吳木洋 單位:荊楚理工學(xué)院