導(dǎo)語(yǔ)：高職教師之職業(yè)生涯進(jìn)展分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1何謂教師職業(yè)生涯管理

所謂職業(yè)生涯是指在一生當(dāng)中，一個(gè)人的職業(yè)、職位變遷，以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的過(guò)程。通常情況下，職業(yè)生涯是由時(shí)間、范圍和深度共同構(gòu)成。時(shí)間指的是人一生中在職業(yè)初期、職業(yè)成熟期、職業(yè)晚期等不同的職業(yè)階段；范圍是指人在一生中扮演不同職業(yè)角色的數(shù)量；深度通常是指一個(gè)人對(duì)某種職業(yè)角色投入的程度[1]。教師職業(yè)生涯，是指一個(gè)人在教師職業(yè)崗位上所度過(guò)的、與教書育人活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的所有工作經(jīng)歷的總和。民辦高職教師的職業(yè)生涯管理是指根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和人力資源規(guī)劃的需要，民辦高職人力資源管理部門結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃制定相應(yīng)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，例如為了幫助民辦高職教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為教師提供一定的再教育，以及職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等。

我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為，教師的職業(yè)生涯發(fā)展通常情況下需經(jīng)歷：

①職前預(yù)備期（大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)、崗前培訓(xùn)等；

②上崗適應(yīng)期（在一、二年的時(shí)間內(nèi)，完成由學(xué)習(xí)者身份向教育者身份的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而初步適應(yīng)工作環(huán)境，滿足業(yè)務(wù)要求）；

③快速成長(zhǎng)期（從初步適應(yīng)后到30歲高峰期，在這一時(shí)期精力充沛，時(shí)間充足，發(fā)展迅猛）；

④“高原”發(fā)展期（30歲至40歲，一方面表現(xiàn)為高水平平穩(wěn)發(fā)展，另一方面出現(xiàn)心理學(xué)意義上的高原狀態(tài)，在某種程度上難以突破僵持狀態(tài)，對(duì)自己的不足進(jìn)行反省，尋求新的進(jìn)展）；

⑤平穩(wěn)發(fā)展期（40歲至50歲，該階段以經(jīng)驗(yàn)和操作為基礎(chǔ)，其能力和技能得到平穩(wěn)發(fā)展）；

⑥緩慢退縮期（50歲至60歲，攜帶、支持青年教師的成長(zhǎng)）；

⑦平靜退休期（提前做好心理準(zhǔn)備，平靜離開崗位）[2]。準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、發(fā)展期、退縮期也是民辦高職教師職業(yè)生涯發(fā)展的一般軌跡。

2民辦高職教師職業(yè)生涯管理存在的問(wèn)題

民辦高職教師由于有“民辦”和“高職”兩個(gè)定語(yǔ)，使得民辦高職教師與普通教師有很大的區(qū)別?！懊褶k”意味著教師在選擇學(xué)校時(shí)更加自由，“高職”意味著教師職業(yè)生涯有著與普通高校教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。目前民辦高職院校經(jīng)歷了由規(guī)模建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變，紛紛意識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要性，在教師職業(yè)生涯管理方面，許多民辦高職院校也做了一些嘗試和探索，但由于剛剛起步，還存在各種各樣的問(wèn)題。

2.1教師評(píng)價(jià)制度滯后

對(duì)于民辦高職院校來(lái)說(shuō)，其職能是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技能型專門人才，這些人才一方面具有一定的理論知識(shí)水平，另一方面又具有較高的專業(yè)技能，其培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上決定了民辦高職實(shí)踐教學(xué)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科院校，因此對(duì)教師的要求與普通本科高校也不同。但目前民辦高職院校普遍采用的評(píng)價(jià)制度與本科高校的評(píng)價(jià)制度大同小異，忽視了民辦高職教育的特殊性，尤其是教師的技術(shù)職務(wù)評(píng)聘政策明顯偏重科研，在一定程度上忽視了專業(yè)技能的建設(shè)。與本科院校相比，在科研能力、科研課題申報(bào)機(jī)會(huì)、科研工作條件等方面，民辦高職教師存在較大的差距，尤其是在開展科研工作的過(guò)程中，取得科研成果，發(fā)表科研論文等方面具有一定的難度，在職稱上嚴(yán)重制約教師的提升，進(jìn)而對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)產(chǎn)生影響。

2.2教師培訓(xùn)進(jìn)修渠道不暢

一是不重視教師的培訓(xùn)與進(jìn)修。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)有的民辦高職院校來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)一部分是通過(guò)自考助學(xué)轉(zhuǎn)變而來(lái)的，沒(méi)有真正形成“抓理論、重技能”的高職教學(xué)管理格局。近年來(lái)，擴(kuò)張規(guī)模和基礎(chǔ)建設(shè)占據(jù)了部分民辦高職院校的主要精力，沒(méi)有充分突出學(xué)校教學(xué)的中心地位，對(duì)于教師的能力，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)力度。二是對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)修投入嚴(yán)重不足。通常情況下，為了提高教師的業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能，需要較高的培訓(xùn)費(fèi)用，進(jìn)行新知識(shí)、新工藝、新技能的專業(yè)培訓(xùn)。目前，我國(guó)多數(shù)民辦高校已經(jīng)面臨生源危機(jī)，由生源危機(jī)很快就傳導(dǎo)到財(cái)政危機(jī)，財(cái)政危機(jī)必然導(dǎo)致生存危機(jī)。許多民辦高職正處于發(fā)展的瓶頸期，自身生存都成問(wèn)題，更不用說(shuō)承受相對(duì)高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。三是教師參與培訓(xùn)進(jìn)修的時(shí)間沒(méi)有保障。民辦高職教師的課時(shí)任務(wù)較重，進(jìn)而在一定程度上難以脫產(chǎn)參加系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此，民辦高職院校在教師進(jìn)修培訓(xùn)方面，民辦高職院校教師職業(yè)生涯管理面臨領(lǐng)導(dǎo)不重視、缺乏有效管理制度問(wèn)題。

2.3教師職業(yè)發(fā)展路徑單一

在教師職業(yè)發(fā)展通道方面，民辦高職院校多年來(lái)只有民辦高職教師職業(yè)生涯管理初探張娟占鈴娜（江西城市職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代物流學(xué)院）教師系列的職稱評(píng)聘，在一定程度上使得教師無(wú)法進(jìn)行職業(yè)選擇，另外，教師的收入與職稱呈現(xiàn)正相關(guān)，進(jìn)而使得教學(xué)人員不重實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，而是一味地為職稱進(jìn)行理論研究；由于沒(méi)有良好的職業(yè)晉升通道，導(dǎo)致行政管理人員、教輔人員也加入教師系列的職稱；在人員聘任、選拔方面，往往只重視“唯職稱論”，員工隊(duì)伍建設(shè)在一定程度上受到影響，進(jìn)而嚴(yán)重影響高職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

2.4教師專業(yè)能力發(fā)展不具連續(xù)性

與公辦高校相比，民辦高校在專業(yè)設(shè)置上相對(duì)比較靈活。民辦高職院校，通常會(huì)根據(jù)社會(huì)對(duì)人力資源的需求做出較快的調(diào)整，由于專業(yè)與市場(chǎng)緊密接軌，民辦高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率在某種程度上能夠大大提高，但由于對(duì)專業(yè)調(diào)整或更新比較頻繁，民辦高職院校教師的工作負(fù)擔(dān)在無(wú)形中增大，為了擔(dān)任新課程的教學(xué)工作，他們不得不被動(dòng)地離開自己本來(lái)的專業(yè)。對(duì)于新專業(yè)的學(xué)習(xí)或者步入新的崗位，在一定程度上都會(huì)使教師付出更多的時(shí)間和精力，其原有專業(yè)知識(shí)能力的繼續(xù)深化也被迫中斷，教師原來(lái)可能達(dá)到的專業(yè)高度實(shí)際上降低了，進(jìn)而嚴(yán)重影響教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

3民辦高職教師職業(yè)生涯管理的對(duì)策建議

3.1樹立科學(xué)的激勵(lì)目標(biāo)

通常情況下，目標(biāo)作為滿足人需要的對(duì)象，往往是行為所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。目標(biāo)和需要一起對(duì)人的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而沿著一定的方向?qū)π袨檫M(jìn)行引導(dǎo)。目標(biāo)對(duì)行為具有誘發(fā)、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用，其本身就是行為的一種誘因。因此，目標(biāo)設(shè)置的適當(dāng)，在一定程度上能夠?qū)θ说膭?dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)調(diào)動(dòng)人的積極性。民辦高職作為一個(gè)組織，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，制定與本校實(shí)際情況相適應(yīng)的遠(yuǎn)期規(guī)劃和近期目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃和目標(biāo)，引導(dǎo)教師制定個(gè)人的奮斗目標(biāo)，在一定程度上，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的奮斗目標(biāo)。教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后，同時(shí)獲得物質(zhì)和精神方面的滿足。個(gè)體越看重目標(biāo)，由期望理論和目標(biāo)激勵(lì)理論可知，那么完成目標(biāo)的概率也就越大。由于教師的目標(biāo)與自身的切身利益相關(guān)，所以在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，要確保目標(biāo)的科學(xué)性、合理性、可行性。同時(shí)需要設(shè)置總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，通常情況下，總目標(biāo)使人的工作有種方向感，但是在實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的過(guò)程中充滿了復(fù)雜性，有時(shí)甚至讓人感到迷茫，嚴(yán)重挫傷人的積極性。通常情況下，要采取“大目標(biāo)、小步子”的方式，對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，將其劃分為若干個(gè)階段性目標(biāo)，通過(guò)幾個(gè)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[3]。

3.2建立系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系

職業(yè)生涯管理與培訓(xùn)的聯(lián)系非常緊密，民辦高職的職業(yè)生涯管理離不開培訓(xùn)。培訓(xùn)是民辦高職進(jìn)行職業(yè)生涯管理的必要手段，積極的培訓(xùn)政策為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。民辦高職教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，搞好教師的繼續(xù)教育是關(guān)鍵。首先在職業(yè)道德、教育能力、心理素質(zhì)、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度；其次堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師接受繼續(xù)教育。由此，要形成制定職業(yè)生涯目標(biāo)-學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再修正職業(yè)生涯目標(biāo)-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐的良性循環(huán)機(jī)制[4]。

3.3確立以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的工作績(jī)效評(píng)價(jià)體系

民辦高職為了提高教師個(gè)體的素質(zhì)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)，一方面幫助教師制定職業(yè)前程計(jì)劃，另一方面對(duì)教師的發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而對(duì)教師的個(gè)體目標(biāo)行為進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。為此，需要建立和完善教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，在思想政治、教學(xué)科研、教書育人、社會(huì)服務(wù)等方面，教師個(gè)體需要達(dá)到何種績(jī)效在該體系中需要進(jìn)行明確的規(guī)定，進(jìn)而符合學(xué)校的要求。德、才、教學(xué)和科研水平以及實(shí)際取得的成果等是以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)體系考慮的重點(diǎn)所在，為了使評(píng)價(jià)機(jī)制符合人才培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)而需要使該機(jī)制具有全面性，同時(shí)富有長(zhǎng)遠(yuǎn)的導(dǎo)向作用。

3.4民辦高職教師要實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的過(guò)程。由于長(zhǎng)期以來(lái)教師教育和研究界普遍關(guān)注中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，民辦高職相當(dāng)一部分教師沒(méi)有意識(shí)到自身專業(yè)發(fā)展的重要性，其專業(yè)發(fā)展一直處于被動(dòng)狀態(tài)，教師專業(yè)發(fā)展的主體性沒(méi)有得到發(fā)展和提升。民辦高職教師如何實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展呢?首先，使教師確立自己的專業(yè)發(fā)展的自主地位。其次，鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后校方采取對(duì)策幫助教師解決。最后，制訂有彈性的教師自主專業(yè)發(fā)展方案，在一定范圍內(nèi)允許個(gè)體間存在差異。根據(jù)自己的興趣或不足，教師選擇自己專業(yè)發(fā)展方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的潛能，調(diào)動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的積極性[5]?？傊殬I(yè)生涯管理的過(guò)程，是民辦高職與教職工共同協(xié)商的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校傾聽教師的心聲、發(fā)現(xiàn)和掌握教師的思想動(dòng)態(tài)、了解教師的需求、及時(shí)化解教師對(duì)學(xué)校的誤會(huì)。進(jìn)而增加教師的“歸屬感”，為教師營(yíng)造出一種民主、自由的工作氛圍和寬松、和諧的人際環(huán)境，從而增強(qiáng)他們?cè)褶k高職的工作熱情和激情。

作者：張娟占鈴娜單位：江西城市職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代物流學(xué)院