導語：高職教師創(chuàng)新才能的培訓一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職院校教師創(chuàng)新能力的要求

（一）高職院校教育教學的現(xiàn)狀

第一，廣闊的發(fā)展前景。根據(jù)一定崗位（群）的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的實用性、技能型高端人才，另外，高職“學歷文憑”與“職業(yè)資格證書”的雙證教育，滿足了未來中國企業(yè)對就業(yè)者的職業(yè)資格和學歷層次的要求。因此，高職教育在其未來發(fā)展將擁有一個巨大空間。

第二，教學質(zhì)量不高。一是高職教育的人才培養(yǎng)目標定位模糊，模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，把高職教育辦成了純學歷教育。二是高職教育教學及管理沿用傳統(tǒng)教學方式，以知識講授為主，沒有按職業(yè)崗位分析去開發(fā)課程與教學。

三是畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，職業(yè)能力不強，跳槽現(xiàn)象嚴重。尤其是在當下的生源下降的情況下，一些高職院校在實驗設(shè)備、師資配備等方面的教學投入縮小，甚至不投入，嚴重制約了教學質(zhì)量水平的提高。

（二）高職教師創(chuàng)新能力的要求

第一，創(chuàng)新教學內(nèi)容及課程體系。教學內(nèi)容是一切教學活動的憑借，也是決定教學成敗的重要因素。但高職教育特別強調(diào)培養(yǎng)學生實踐動手能力，對教學內(nèi)容的針對性和實用性的要求較高。高職教師的創(chuàng)新能力要求教師要能結(jié)合教材這種“死”的知識，與企業(yè)和行業(yè)發(fā)展中的“活”的知識或者技術(shù)進行有機融合，在教學過程中能選擇新的思維角度，引入新知識、新觀點、新操作，對原有教學內(nèi)容進行再認識或者修正、補充乃至重新組合教材、優(yōu)化知識體系等，在教學內(nèi)容的某個方面能夠有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。

第二，創(chuàng)新教學模式與教學方法。教學模式與教學方法是教學活動為實現(xiàn)教學目標的手段，是一切教學活動能否卓有成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個具有創(chuàng)新能力的教師要洞察現(xiàn)代教育科學的新成果、新方法，要善于借鑒、繼承前人或他人的先進教學經(jīng)驗和科研成果，提高教學效果和效率。

第三，創(chuàng)新教學活動。打造創(chuàng)新課堂、優(yōu)化教學過程是高職教學創(chuàng)新教學的重要體現(xiàn)。教學過程包括理論知識的傳授、課堂互動、學生管理、實踐教學等多個基本環(huán)節(jié)。教師要重視研究教學活動中諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學的普遍規(guī)律，使課堂結(jié)構(gòu)合理化，使教學過程優(yōu)化，以此體現(xiàn)創(chuàng)新型教學的活力。比如，有的高職教師給學生開放性思考的機會，善于提出啟發(fā)性的問題，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神，廣泛使用學生生活中的各種資源，根據(jù)學科特點幫助學生在學以致用中提升創(chuàng)造能力。

二、對高職教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)新校園環(huán)境和文化，激勵教師創(chuàng)新觀念觀念創(chuàng)新是一切創(chuàng)新的源泉。教師的觀念創(chuàng)新離不開高職學校的環(huán)境和校園文化。高等職業(yè)學院要營造一種創(chuàng)新教育的良好環(huán)境和氛圍，讓深入校園中的每個教師都能夠感受到這種創(chuàng)新的氛圍，產(chǎn)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力，成為一個真正具有創(chuàng)新能力的教師。學校領(lǐng)導和教育主管部門首先要在制度和校園文化建設(shè)上推行公平、公正、和諧、向上的理念，給教師傳遞改革創(chuàng)新的發(fā)展思路，并提供教師一個自由馳騁創(chuàng)新性思維的心理空間與創(chuàng)新行動的活動空間。

（二）實行導師制，培養(yǎng)青年教師

20個世紀90年代，伴隨著高等教育大眾化發(fā)展，高職院校青年教師占教師總數(shù)的比例逐年提高，有的學院青年教師約占教師總數(shù)的一半。青年教師學科知識新而全，工作富有熱情，但教學經(jīng)驗缺乏，理論與實際結(jié)合得不是很好。因此對青年教師的培養(yǎng)是提高高職教師創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容，也是關(guān)鍵方面。引用研究生教學模式的“導師制”，通過“傳、幫、帶”等方式培養(yǎng)青年教師是一條非常有效的途徑。具體做法是：系部按教學、科研等方面的實際情況，確定導師人選和青年骨干教師培養(yǎng)人選，制定導師培養(yǎng)計劃，為每一位青年教師確定一位師德高尚、教學經(jīng)驗豐富，具有本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)高級職稱的老教師擔任導師，結(jié)成對子進行指導。具體的指導內(nèi)容包括：一是師德教育。培養(yǎng)青年教師愛崗敬業(yè)，教書育人、嚴謹踏實、實事求是的科學態(tài)度和敬業(yè)精神。二是教學基本功教育。指導青年教師掌握課程的教學內(nèi)容、教學要點以及與本課程相關(guān)學科的前沿知識，指導青年教師撰寫講課提綱和教案，掌握正確的教學方法，熟悉并把握教學環(huán)節(jié)和教學規(guī)范。鼓勵青年教師積極參與科研工作，培養(yǎng)其從事教學、科研的能力。三是現(xiàn)代化教學手段應(yīng)用教育。鼓勵指導青年教師進行教學改革，運用各種教學手段和現(xiàn)代教學技術(shù)，提高教學活動的針對性和實效性。

（三）深入企業(yè)，培養(yǎng)“雙師型”教師

結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的目標，動手能力和操作技能是教育教學的重要方面。但是普通高等教育院校中擁有本科或者研究生學歷的年輕教師缺乏企業(yè)一線所需的知識和技能，他們給學生開設(shè)的一些課程理論性太強、內(nèi)容艱深，既脫離了學生的理論知識水平，又沒有多大實用性。培養(yǎng)“雙師型”教師迫在眉睫，鼓勵教師下企業(yè)定崗鍛煉是提高一線青年教師實踐技能的有效途徑，具體的作法是：由教師本人申請或者系部、教研室選派青年骨干教師深入企業(yè)或者行業(yè)，定崗鍛煉或者掛職鍛煉，向企業(yè)說明教師下企業(yè)鍛煉的目的和所要達到的目標，并與企業(yè)簽訂有關(guān)協(xié)議，加強對定崗教師在企業(yè)期間的考查與考核，并從經(jīng)濟方面給予獎懲。教師下企業(yè)可豐富他們的崗位實踐經(jīng)驗，并逐步成為教師－工程師、教師－技師（高級工）、教師－會計師等復合型的“雙師型”教師。

（四）集體備課，發(fā)揚集體智慧

開展集體備課可集思廣益，將個人智慧轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，引領(lǐng)青年教師盡快熟悉教育教學規(guī)律，提高教師業(yè)務(wù)水平，共同提高教學質(zhì)量。集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式，包括備前準備、形成教案、教案調(diào)整、實施教學、課后反思與總結(jié)五個環(huán)節(jié)。通過集體備課，可大大提高教師研究教材、駕馭教材的能力和施教能力，深化學科教研活動，提高教學常規(guī)落實水平，提高課堂教學效益，進而提高教育教學質(zhì)量。

（五）教學評價評優(yōu)，督促教師成長

教學評價和評優(yōu)是通過強化爭優(yōu)意識，調(diào)動廣大教師深入開展教學改革的積極性，充分發(fā)揮教師在教學過程中的主觀能動性，鼓勵優(yōu)秀教師脫穎而出，提高業(yè)務(wù)能力的重要途徑。教學評優(yōu)活動主要有優(yōu)質(zhì)課競賽、教師技能大賽、教師基本功大賽等。教學評價包括教師評價、學生評價、系部評價、學校評價等多個層次，通過分數(shù)量化教學活動的開展情況。通過教學評價評優(yōu)可評選出一批優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)質(zhì)課以及實踐教學能手等，以真誠、友善的姿態(tài)和學習探討的方法，在全校教師中形成了人人不甘落后，個個力爭創(chuàng)優(yōu)的競爭氛圍，提高教師創(chuàng)新能力和整體教學水平。

作者：吳昌霞單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院