導(dǎo)語：高職教師職業(yè)能力問題探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、目前高職教師職業(yè)能力方面存在的主要不足及原因

（一）不少高職教師基本職業(yè)能力薄弱

高職教師的基本執(zhí)教能力，包括要具備必要的教育理論知識，熟知高職生的生理心理特點(diǎn)、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感興趣愛好，能研究教材教法，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，有較好的口頭、書面表達(dá)能力和文字書寫能力等。為數(shù)不少的高職教師不能很好地研究高職學(xué)生個性特征，實(shí)施因材施教，教育熱情不高，人文關(guān)懷不夠，尤其是駕馭課堂和鉆研教材的能力不夠強(qiáng)。無論是與中學(xué)教師相比，還是與普通本科高校教師相比，高職教師的入職門檻相對偏低，而且國家也沒有制定嚴(yán)格的高職教師資格準(zhǔn)入制度。很多高職教師并不是畢業(yè)于普通師范或職業(yè)技術(shù)師范院校，普遍缺乏教學(xué)規(guī)范和職業(yè)教育背景，對教育規(guī)律、教學(xué)技法、學(xué)生心理等缺乏基本的理論指導(dǎo)。崗前教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)的培訓(xùn)往往時間短，靠死記硬背條文，不能對教育規(guī)律、教師職業(yè)規(guī)范有深入的理解。新教師到崗也直接安排滿額的教學(xué)任務(wù)，沒有一個適應(yīng)教學(xué)的過程。雖然大多高職院校也有“青藍(lán)工程”，但因?yàn)榻處煹墓ぷ髁科毡楹艽?，老教師指?dǎo)新教師常流于形式。青年教師在口語、書面表達(dá)、課堂組織、教材教法等方面缺乏有效指導(dǎo)，難以在較短時間內(nèi)形成較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。另外，還因?yàn)楦呗殞W(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，學(xué)習(xí)熱情不高，教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。近幾年，為了應(yīng)付教學(xué)水平評估以及平時對外招生宣傳，學(xué)校引進(jìn)新教師主要看是否是高學(xué)歷、高職稱，對其基本職業(yè)素質(zhì)、實(shí)際教學(xué)創(chuàng)新能力等重視不夠。面對繁重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校對教師教學(xué)基本功的考核也沒有放落實(shí)。所以，外在壓力和內(nèi)在動力都不足以促使教師基本職業(yè)能力的提高。

（二）專業(yè)知識更新、專業(yè)技能提高跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，知識更新的周期越來越短。高職教師中碩士以上學(xué)歷已占了大多數(shù)，但面對“必需、夠用”的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師們往往只依賴自己上學(xué)時的知識，使用幾年才換的教材，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、貧乏。他們不少人長期囿于課堂教學(xué)，專業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。近幾年，高職院校規(guī)模擴(kuò)張迅速，師生比達(dá)不到科學(xué)合理的要求，教師教學(xué)任務(wù)超負(fù)荷，教育教學(xué)壓力大，自我支配時間少。在現(xiàn)有的考核評價機(jī)制下，教師的職業(yè)理想主要是為了達(dá)到職稱順利晉升的目的。較差學(xué)生的素質(zhì)，不能對教師形成良性促進(jìn)的作用，談不上教學(xué)相長。教師實(shí)施教育教學(xué)方案時心理上倍感困擾，久而久之，逐漸形成職業(yè)倦怠。雖然現(xiàn)在政府教育管理部門給予高職院校較多的國內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會，學(xué)校也舍得花錢讓教師專業(yè)進(jìn)修，但大多是到國內(nèi)外的大學(xué)，鮮有進(jìn)入管理與技術(shù)領(lǐng)先的現(xiàn)代企業(yè)。對進(jìn)修學(xué)習(xí)的成效也缺乏有效的監(jiān)控和考核。諸多因素造成教師自我提高的積極性和主動性不夠，知識更新和技術(shù)進(jìn)步難以跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的要求。

（三）教師專業(yè)實(shí)踐能力和產(chǎn)業(yè)服務(wù)意識不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不足

高職生優(yōu)于中職生的主要方面應(yīng)該是具有創(chuàng)新能力，能參與技術(shù)革新，具備較強(qiáng)的職業(yè)遷移能力，職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師既要授之于魚，又要授之于漁。但現(xiàn)實(shí)中教師自身的實(shí)踐經(jīng)歷嚴(yán)重缺乏，甚少參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，與外界的科研合作也不多，專業(yè)教師追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意識薄弱。實(shí)踐項(xiàng)目匱乏就不能激發(fā)教師自身的創(chuàng)新能力，而且也導(dǎo)致對產(chǎn)業(yè)文化的內(nèi)涵了解不全不透，對企業(yè)寄予高職教育的角色期待認(rèn)識模糊，對應(yīng)用技術(shù)的最新發(fā)展?fàn)顩r不敏感。從國家層面上來說，還沒有像德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家一樣從制度、政策等方面保證產(chǎn)業(yè)界積極接納高職師生深入企業(yè)一線。我們的企業(yè)因?yàn)閾?dān)心正常的生產(chǎn)秩序被打亂，不太愿意接受師生的階段性實(shí)習(xí)，有時勉強(qiáng)接受，也只是安排一些技術(shù)含量低的工作，從經(jīng)濟(jì)效益考慮也不會安排師傅真正做好傳幫帶。因此，高職院安排師生實(shí)踐常常面臨困境。從教師層面上說，高職教師個人經(jīng)歷大多是從學(xué)校到學(xué)校，從受教育者到教育者，很少有實(shí)踐考核的要求。高職教師資格的獲得和職稱晉升也與實(shí)踐經(jīng)歷及其業(yè)績關(guān)系不大。目前高職院校除了專門從事實(shí)踐指導(dǎo)的教師，大多數(shù)專業(yè)教師的任務(wù)是從事理論教學(xué)，他們與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不緊密，即使是工學(xué)結(jié)合的帶隊(duì)和指導(dǎo)老師，也是側(cè)重學(xué)生的紀(jì)律管理，不與學(xué)生一起參與生產(chǎn)、服務(wù)的過程。這樣不僅自己的實(shí)踐能力得不到提高，也不能有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。另外，教師脫離產(chǎn)業(yè)一線，適應(yīng)能力差，公關(guān)能力不強(qiáng)，不能了解日新月異的新材料、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)、新手段，所以也談不上運(yùn)用知識去服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

二、高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

（一）政府部門要出臺促進(jìn)高職教師職業(yè)能力提高的制度

雖然國家近幾年制定了一系列利于高職教育發(fā)展的宏觀政策，但在促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、科學(xué)評價高職院校教師方面還有待完善。首先，政府要向德國、新加坡等國家學(xué)習(xí)，從法律、政策等方面明確企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利等，解除高職院實(shí)踐安排的后顧之憂，還可以通過財稅等政策優(yōu)惠鼓勵高職院校自創(chuàng)生產(chǎn)性企業(yè)。其次，政府要盡快制定適合高職教育特色的教師資格標(biāo)準(zhǔn)。開發(fā)適合高職的教育教學(xué)法課程，促使高職教師掌握高職教育規(guī)律，明確教師參與實(shí)踐活動的要求。改變目前對高職院校教師考核評價以科研論文、課題數(shù)量等為考量的標(biāo)準(zhǔn)，制定適合高職教師職稱晉升的條件，把技術(shù)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新作為重要的要求。第三，雖然高職院校也屬于高等教育體系，但對其辦學(xué)水平的評價要有鮮明的高職內(nèi)涵。如果要彰顯高職特色，就應(yīng)在評價導(dǎo)向上側(cè)重于對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的服務(wù)能力，考量其培養(yǎng)的學(xué)生在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線受歡迎的程度，在不同周期內(nèi)的崗位發(fā)展?fàn)顩r。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)院建設(shè)真正符合高職實(shí)踐特色的教師隊(duì)伍。

（二）高職院校要為教師職業(yè)能力提高創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

目前高職教師面臨的職業(yè)困境是科研考核本科化、教學(xué)任務(wù)中學(xué)化，因而需要改善教師職業(yè)能力成長的外部條件。首先，要建設(shè)教師隊(duì)伍，改變師資不足的窘?jīng)r。適當(dāng)減少教學(xué)工作量，讓教師有精力更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能，潛心教改科研，參與實(shí)踐活動。對上崗兩年內(nèi)的新教師和“青藍(lán)工程”的指導(dǎo)老師更應(yīng)該適當(dāng)減少工作量要求，同時規(guī)定兩者之間的相互聽課數(shù)量和質(zhì)量考核要求，以便于新教師的觀摩學(xué)習(xí)和指導(dǎo)老師的有效指導(dǎo)，使“青藍(lán)工程”真正有實(shí)效。同時還要強(qiáng)化對教師尤其是新教師的職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)教育，重視師德建設(shè)，在《教師法》、《高等教育法》等法規(guī)指引下，從獎懲、評聘等方面建立一套科學(xué)的職業(yè)能力管理和評價體系。其次，要經(jīng)常組織對高職學(xué)生素質(zhì)、高職人才市場需求、高職教學(xué)理論與實(shí)踐內(nèi)容的動態(tài)調(diào)研。通過教研活動、專題論壇、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方式讓教師了解高職生培養(yǎng)目標(biāo)的需求，以便做到教學(xué)內(nèi)容和方式與時俱進(jìn)。比如經(jīng)常聘請職教專家介紹國內(nèi)外最新職教動態(tài)，定期舉辦德育工作年會、教學(xué)工作年會、職教論壇等，讓那些在教學(xué)、管理中有成績、有經(jīng)驗(yàn)、有感悟的教師談體會、授經(jīng)驗(yàn)、指方向。再次，將專業(yè)課教師和實(shí)踐教師培訓(xùn)一體化。企業(yè)生產(chǎn)一線是激發(fā)教師提高研發(fā)服務(wù)能力最有效的舞臺。高職院校課程教學(xué)中對企業(yè)目標(biāo)、價值觀、管理風(fēng)格、工作模式、職業(yè)規(guī)范等企業(yè)文化方面的內(nèi)容涉及較少。教師如果從實(shí)踐中獲得這些內(nèi)容，就能引導(dǎo)學(xué)生深入了解和感受企業(yè)文化的真正內(nèi)涵。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師全程參與學(xué)生企業(yè)實(shí)踐活動，明確教師參與企業(yè)一線實(shí)踐和服務(wù)的具體要求，并把實(shí)踐工作的績效作為考核和晉升職稱的重要依據(jù)。組織教師觀摩學(xué)習(xí)各種高規(guī)格的新產(chǎn)品、新技術(shù)展示會。激勵教師參加勞動部門組織的技能培訓(xùn)和技能競賽。建立合乎高職教育特色的師資結(jié)構(gòu)，從產(chǎn)業(yè)界引進(jìn)具有較高管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力的人才做專兼職教師。借鑒新加坡南洋理工學(xué)院經(jīng)驗(yàn)，在消費(fèi)性實(shí)習(xí)工廠之外，學(xué)校適當(dāng)投入資金成立市場化運(yùn)作和盈利模式的生產(chǎn)和經(jīng)營性公司，在全真的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)中，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生完成計劃目標(biāo)制定，技術(shù)公關(guān)、工藝革新和產(chǎn)品營銷等。

（三）高職教師要強(qiáng)化提升自身職業(yè)能力的積極性和主動性

高職教師要強(qiáng)化自己的職業(yè)自覺，要懂得自己在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中的責(zé)任和使命，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，養(yǎng)成良好的師德風(fēng)尚。在教學(xué)技能方面，一要自覺學(xué)習(xí)高職教育教學(xué)理論，研究高職學(xué)生心理和學(xué)業(yè)特點(diǎn)，探索高職教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教育教學(xué)手段，提高教育教學(xué)水平。同時還要通過科研促進(jìn)自己原有知識更新、專業(yè)技能提高，還要不斷豐富自己的人文涵養(yǎng)，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的知識；二要增強(qiáng)對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的敏感度，第一時間了解專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新工藝、新技術(shù)、新要求，并融入自己的教學(xué)中；三要充分認(rèn)識實(shí)踐對知識更新、技能提升的重要性，利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、企業(yè)掛職等機(jī)會深入產(chǎn)業(yè)第一線，重視應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與研究，積極參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，主動爭取企事業(yè)單位的科研合作，成為真正具有教育能力、科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才。

作者：鄒云虹工作單位：無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院