導(dǎo)語：高職教師職業(yè)精神研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高職教師的職業(yè)精神取向與實(shí)踐自覺是高職院校建設(shè)實(shí)現(xiàn)由數(shù)量、規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，一種積極、專注和卓著的職業(yè)精神取向與實(shí)踐自覺的建立，關(guān)鍵在于提升職業(yè)境界、累積職業(yè)技能和追逐職業(yè)超越。對高職教師職業(yè)精神取向、實(shí)踐自覺及其生態(tài)營造的研究，既有利于全面提升高職院校人才培養(yǎng)工作水平，也有利于教師成就職業(yè)、實(shí)現(xiàn)人生精彩。

關(guān)鍵詞:高職教育;教師;職業(yè)精神取向;實(shí)踐自覺

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型升級，智能制造、個性服務(wù)和柔性管理對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)特別是職業(yè)精神的基礎(chǔ)性要求日益突出，高職教師積極向上的職業(yè)精神取向和實(shí)踐自覺，對培養(yǎng)具有追求卓越創(chuàng)造精神、精益求精品質(zhì)精神、專一恒久敬業(yè)精神和用戶至上服務(wù)精神的應(yīng)用型人才顯得至關(guān)重要。

一、高職教師的職業(yè)精神取向現(xiàn)狀

長期以來，高職院校重規(guī)模擴(kuò)張輕內(nèi)涵建設(shè);重職業(yè)技術(shù)教育輕職業(yè)精神教育，造成部分教師職業(yè)精神取向偏離核心價(jià)值觀，實(shí)踐定位飄忽不定，不僅嚴(yán)重弱化高職院校的人才培養(yǎng)工作，還對教師自身的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響，主要表現(xiàn)在兩個方面:(一)職業(yè)精神取向偏低。馬斯洛需求層次理論指出，人類存在一種使他們的聰明才智和潛在能力最大限度地發(fā)揮出來的心理傾向，即自我實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)為個體充分、活躍、忘我、集中全力、全神貫注地體驗(yàn)生活的程度。職業(yè)精神既是一種與職業(yè)活動緊密聯(lián)系的精神和自覺的心理需求狀態(tài)，也是職業(yè)人自我實(shí)現(xiàn)傾向的集中表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職教師的職業(yè)精神取向大都分布在生理、安全、社交和尊重的需求狀態(tài)，僅有少數(shù)教師在特定情況下表現(xiàn)出一定的自我實(shí)現(xiàn)需求，擁有短暫的高峰體驗(yàn)。教師隊(duì)伍中職業(yè)精神取向偏低現(xiàn)象主要表現(xiàn)為職業(yè)理想缺失、職業(yè)責(zé)任淡漠、職業(yè)技能平庸、職業(yè)操守失落和職業(yè)作風(fēng)浮躁等方面。究其原因，首先，高職院?！爸匾?guī)模、數(shù)量擴(kuò)張，輕視內(nèi)涵、質(zhì)量”的發(fā)展方式，使教師隊(duì)伍建設(shè)缺少整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)，管理行政化、碎片化、粗放化和功利化傾向，造成缺少獨(dú)立思考精神和意志薄弱的教師發(fā)展導(dǎo)向紊亂，職業(yè)精神取向低下;其次，高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)需求層次低且缺少自覺，使得高職教師的職業(yè)生活缺少應(yīng)有的挑戰(zhàn)性和成就感，由此滋生的職業(yè)倦怠是造成高職教師職業(yè)精神取向偏低的基礎(chǔ)性誘因;最后，教師自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，無為與平庸的惡性循環(huán)導(dǎo)致職業(yè)精神取向?yàn)l于虛無，使教師職業(yè)生活幾近淪落為一種沒有激情和自我實(shí)現(xiàn)欲望的生理和安全需求。教育目的在根本上就是人的“自我實(shí)現(xiàn)”，是豐滿人性的形成，是人所能夠達(dá)到的最高限度的發(fā)展，如果高職教師自身就缺乏自我實(shí)現(xiàn)的傾向和境界，那么教育母體先天不足所帶來的后果將是災(zāi)難性的。(二)職業(yè)實(shí)踐定位紊亂。多元文化的價(jià)值背景使高職教師特別是青年高職教師思維方式、行為方式和生活方式呈現(xiàn)多樣化格局，現(xiàn)代高職教育的變革和校園文化的跨界使許多高職教師在職業(yè)實(shí)踐上處于紊亂和不可持續(xù)狀態(tài)，主要表現(xiàn)以下兩個方面:1.當(dāng)前的高職教師職業(yè)實(shí)踐定位普遍存在一個不同于其他職業(yè)的跨界現(xiàn)象，受高職院校管理行政化、崗位雙師化、教學(xué)空心化和收益績效化等多重因素的影響，高職教師的職業(yè)定位大都游離于管理、教師、工程(技)師和科研崗位之間。選擇管理崗位可擁有體制內(nèi)的諸多資源和世俗意義上的優(yōu)越感，但陷入煩瑣的行政事務(wù)又不可避免地荒廢專業(yè)和科研;選擇教師崗位可以在教學(xué)和科研方面有所建樹，但諸多資源又被掌握行政權(quán)力所謂“雙肩挑教師”任意揮霍;選擇社會服務(wù)崗位固然可以一展身手，領(lǐng)略實(shí)業(yè)巔峰的風(fēng)光，但又難舍體制內(nèi)的穩(wěn)定和安逸。2.受實(shí)踐定位紊亂的影響，處于管理崗的教師既要享有管理崗諸多資源，又不愿放棄教師崗位的現(xiàn)實(shí)利益，“雙肩挑”機(jī)制既造成“講師不講、教授不教”的荒誕，又造成管理工作疲于煩瑣、疏于建設(shè)和創(chuàng)新的平庸;處于教學(xué)崗位的教師群體，既沒有個體的教學(xué)研究，也沒有常態(tài)化和有組織的團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究，現(xiàn)代化教學(xué)就是將讀教材、讀教案變成讀軟件、看視頻，沒有激情、再造、創(chuàng)新和個性特色的教學(xué)，使原本就先天不足的高職院校課堂盡顯沉悶和疲沓;教師為完成科研任務(wù)，每年產(chǎn)出的數(shù)量不菲的論文或?qū)＠蠖疾荒芑螂y以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，巨大的科研泡沫不但耗費(fèi)了巨額科研經(jīng)費(fèi)，而且嚴(yán)重惡化了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。透過高職教師隊(duì)伍中逐漸彌漫的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)是高職教師職業(yè)精神取向的迷離，不但直接影響高職院校學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)技能教育的成效，而且也嚴(yán)重影響高職教師的職業(yè)品質(zhì)和發(fā)展高度。

二、高職教師的職業(yè)精神取向

雖然高職院校管理行政化、價(jià)值多元化和職業(yè)功利化對教師職業(yè)精神取向與實(shí)踐自覺的影響將是持續(xù)而深刻的，憑借教師個體的力量無法擺脫更無法改變當(dāng)前的職業(yè)生態(tài)，但培養(yǎng)具有追求創(chuàng)新秉性、精益求精匠心、專一恒久情操和服務(wù)至上品質(zhì)人才的責(zé)任和良知，客觀上要求使高職教師必須堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的職業(yè)精神取向與實(shí)踐自覺，教師必須成為大學(xué)生心目中集職業(yè)精神與技能于一體的師范。(一)提升職業(yè)境界。職業(yè)精神是一種積極取向。雖然高職教師入職的原始動機(jī)是謀生需要，教師以工作獲得金錢，但絕不應(yīng)為金錢而工作，那是對教師職業(yè)的褻瀆。高職教師在選擇職業(yè)的同時(shí)，就選擇了一種敬畏，因?yàn)檫@是一份在成就他人的同時(shí)又成就自己的職業(yè)，來不得半點(diǎn)懈怠。1.敬畏職業(yè)的自信和良心。在一個價(jià)值多元化的社會，我們既不能要求所有人都對高職教師職業(yè)有著同樣積極的認(rèn)同，也不能要求高職教師職業(yè)的付出必須得到等價(jià)回報(bào)，更不能要求高職教師擁有其他職業(yè)的所有禮遇。面對紛擾、誘惑和寂寞，高職教師必須擁有職業(yè)自信的淡定，我們所能做的就是在大學(xué)生從自然人、職業(yè)人到社會人的過程中傾注高職教師的那份愛，讓每一個高職院校學(xué)生都能以積極的職業(yè)精神、扎實(shí)的專業(yè)技能和健康的身心體魄進(jìn)入職場，他們在職業(yè)生涯中每一次精彩都與我們的付出息息相關(guān)。為此，高尚的人會產(chǎn)生感恩之情，我們則為選擇了一個可以造福一個人終身的職業(yè)而感到欣慰。2.敬畏職業(yè)的智慧和樂趣。樂業(yè)是高職教師對自身職業(yè)保持持續(xù)激情并能從中得到快樂的一種心理狀態(tài)。高職教師不是苦行僧，教師職業(yè)也不應(yīng)成為一種犧牲，孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！惫磐駚?，凡成大器者無不喜好自己的職業(yè)甚至達(dá)到癡迷的程度，快樂的工作和工作的快樂是所有具備職業(yè)精神的人一種智慧。任何一種職業(yè)總有紛爭和曲折，但只要從業(yè)者沉浸其中，都能感受到其他職業(yè)所不能感受到的獨(dú)特滋味。教學(xué)生涯的平淡、煩瑣，需要艱苦付出甚至犧牲，但每當(dāng)職業(yè)生活中取得成績甚至哪怕一點(diǎn)進(jìn)步，都會讓人感受到無比的愉悅，所有的煩惱和痛苦都會煙消云散。當(dāng)然，高職教師的職業(yè)精神并不是一味地犧牲和忍耐，而是一種以職業(yè)熱情孕育職業(yè)成就、以職業(yè)成就贏得職業(yè)快樂的生活，這個以激情點(diǎn)燃激情、以喜好撬動喜好的職業(yè)，值得高職教師一生擁有和真心喜愛。3.敬畏職業(yè)的責(zé)任和操守。選擇教師職業(yè)也就意味承擔(dān)起一種塑造靈魂的責(zé)任和為人師表的操守，只有對自己的職業(yè)常懷敬畏之心，才能在工作中表現(xiàn)出忠于職守、盡心盡責(zé)的精神。社會學(xué)家戴維斯說:“放棄了自己對社會的責(zé)任，就意味著放棄了自己在這個社會中更好的生存機(jī)會?！备呗毥處熋恳淮沃覍?shí)履行職業(yè)責(zé)任，其實(shí)都是在為自己贏得生存機(jī)會，拓寬生存空間和提升生存品質(zhì)。有責(zé)任才會善擔(dān)當(dāng)，不因個人利益和喜好而放棄自己的職業(yè)責(zé)任;有操守才會有約束，自覺堅(jiān)持有所為和有所不為。誠然，當(dāng)前的高職院校教師在生源品質(zhì)、教學(xué)改革、科研機(jī)制、社會地位及職業(yè)發(fā)展等方面面臨諸多困擾和挑戰(zhàn)，但都不應(yīng)成為教師職業(yè)倦怠的理由，更不應(yīng)成為教師放棄職業(yè)底線的理由。(二)持續(xù)累積職業(yè)技能。高職教師的技術(shù)能力主要從三個方面進(jìn)行把握:一是從教育門類看，素質(zhì)教育類教師應(yīng)具有人文精神的滲透、矯正和再造能力，專業(yè)教育類教師應(yīng)具有應(yīng)用技術(shù)及實(shí)際操控能力，管理類教師應(yīng)具有宏觀政策、市場視野和微觀經(jīng)營、管理分析、策劃和執(zhí)行的能力。二是從教學(xué)能力看，教師應(yīng)具有領(lǐng)會、把握、展延和整合教材的技術(shù)能力，具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、駕馭各類課堂和促進(jìn)素質(zhì)養(yǎng)成的技術(shù)能力。三是從科研能力看，首先，教師要具備基礎(chǔ)性能力，包括教師的自我學(xué)習(xí)能力、科研信息的收集能力和科研成果表述能力;其次，要具備發(fā)展性能力，包括科研選題能力、科研信息處理能力、科研實(shí)踐能力、科研質(zhì)量分析能力與評價(jià)能力及科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。(三)不斷實(shí)現(xiàn)職業(yè)超越。1.追求教學(xué)創(chuàng)新。高職教師不但要在知識、能力和人格特質(zhì)上要有足夠的積淀和修煉，而且要在追求教育、科研及專業(yè)發(fā)展水平突破的創(chuàng)造性品質(zhì)上別具一格。(1)超越教材。一個具有超越職業(yè)精神的教師，不但要有對已知專業(yè)知識和技能的追求，而且要有對未知專業(yè)和技能的探索精神。其中一個突出的方面就是要根據(jù)高職院校學(xué)生和用人單位的實(shí)際需要，大膽重組和優(yōu)化教材，要在尊重教材的前提下，學(xué)會“用教材”而不是“教教材”，要建設(shè)性地審視和批判教材，要科學(xué)地整合、加工和編選教材?？傊诋?dāng)前高職院校教學(xué)改革和課程改革大背景下，超越教材的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)成為高職教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)超越的重要方向。(2)超越課堂。當(dāng)前，高職院校的課堂教學(xué)還處在以教師為本的客體課堂階段。為此，主體課堂建設(shè)就成為高職教師通過教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)超越，走向極致和完美的主攻方向。主體課堂是一種以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，其指導(dǎo)思想是以人為本;基本內(nèi)涵是“教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生，教學(xué)過程引領(lǐng)學(xué)生，教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生”;基本抓手是“學(xué)案”教學(xué);基本架構(gòu)是分組學(xué)習(xí);基本流程是“摸(學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主摸索)、探(分組學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)探究)、展(學(xué)生展示，教師點(diǎn)化)、遷(訓(xùn)練提升，發(fā)散遷移)”四步教學(xué)法;基本目的是促進(jìn)大學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。2.致力教育研究。致力于教育研究是高職教師堅(jiān)持卓著職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)職業(yè)超越基礎(chǔ)。(1)樹立教育研究的問題意識。高職教師首先要成為學(xué)習(xí)型教師，要堅(jiān)持脫離功利取向的廣泛閱讀，拓寬問題視野;要堅(jiān)持參加教育類及行業(yè)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流、技術(shù)博覽、產(chǎn)品展銷及開發(fā)活動，激活問題火花;要勤于思考，厘清問題邏輯。要學(xué)會用問題鏈條牽引教育研究，催化研究成果。(2)堅(jiān)持教育研究的方向意識。高職教育雖然問題多多、探究無窮，但終歸生命有期，精力有限，高職教師只能選擇在教育研究的某個方向?qū)ふ彝黄?，?shí)現(xiàn)自身能力所能達(dá)到的職業(yè)超越。教育研究的方向確定一是要有利于學(xué)生、教師和社會的共贏;二是要有提高教學(xué)和管理質(zhì)量的預(yù)期;三是要有特色且能解決實(shí)際問題;四是要與學(xué)校及職能部門的工作步調(diào)一致。實(shí)踐證明，教育研究只要方向正確，假以時(shí)日，高職教師就一定能在所在方向取得預(yù)期的成果，贏得自己在相應(yīng)領(lǐng)域的地位及影響力。(3)樹立教育研究的轉(zhuǎn)移意識。高職教師的教育研究必須堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的價(jià)值取向，教育研究成果的轉(zhuǎn)移要從立項(xiàng)開始，所有教育研究成果原則上都必須能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力及教育力，所有教育研究成果都要在碩士學(xué)位論文學(xué)校職能部門協(xié)調(diào)下實(shí)現(xiàn)有序轉(zhuǎn)移，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

三、高職教師的職業(yè)精神取向與實(shí)踐自覺的生態(tài)營造

隨著高職院校向質(zhì)量建校、內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)移和高職院校思想政治工作地位的加強(qiáng)，高職教師職業(yè)精神取向與實(shí)踐自覺問題應(yīng)當(dāng)引起高職院校黨政部門的高度重視。(一)加強(qiáng)職業(yè)精神教育的領(lǐng)導(dǎo)。在全國高校思想政治工作會議上提出要引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，就是要以職業(yè)精神立身、立學(xué)和施教。為此，高職院校黨政部門要把職業(yè)精神教育作為思想政治教育工作的基礎(chǔ)工程悉心建設(shè)，教師隊(duì)伍建設(shè)要以職業(yè)精神為靈魂，進(jìn)行設(shè)計(jì)、建設(shè)和評估，做到職業(yè)精神建設(shè)和職業(yè)技能建設(shè)“兩手抓，兩手都要硬”。(二)加強(qiáng)教師發(fā)展研究。高職院校要把教師發(fā)展研究納入人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，特別是要在如何將教師管理由傳統(tǒng)的規(guī)范性管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性管理，將格式化的統(tǒng)一管理轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化的分類管理;研究如何以機(jī)制保障教師的發(fā)展空間，讓教師在不同的崗位各得其所等方面取得實(shí)質(zhì)性研究成果，在促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展同時(shí)，全面提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力。(三)加強(qiáng)校園職業(yè)精神氛圍。職業(yè)精神既是高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，也是高職院校文化育人的核心生態(tài)。高職院校要以機(jī)制規(guī)范、媒介引領(lǐng)、環(huán)境熏陶、典型感染和崗位評價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，營造積極、專注和卓越職業(yè)精神大環(huán)境;要以“講職業(yè)精神為榮，不講職業(yè)精神為恥”的文化浸潤，影響教職員工的職業(yè)精神取向和實(shí)踐自覺?？偠灾?，職業(yè)精神取向是職業(yè)的生命，高職教師積極、專注和卓越的職業(yè)精神取向和實(shí)踐自覺，既是社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在要求，也是全面提升高職院校辦學(xué)實(shí)力的內(nèi)在要求，更應(yīng)成為高職教師職業(yè)成就、人生精彩的內(nèi)在要求和實(shí)踐自覺。

作者:鄧先寶 祝寶江 單位:鹽城職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］李曜明，張婷．追求教師職業(yè)的幸福［N］．中國教育報(bào)，2008－06－10.

［2］冷啟中．教師必備的十大職業(yè)精神［M］．長春:吉林大學(xué)出版社，2010.

［3］帥琴．論現(xiàn)代教師的職業(yè)精神［D］．南昌:江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［4］陳桂生．關(guān)于“現(xiàn)代師道”的思考———兼論“師道”“師德”與“現(xiàn)代教師職業(yè)精神”［J］．河南教育:基教版，2008(9):5－7.

［5］孫開香．論高校教師的職業(yè)精神［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版，2013(1):137－138.

［6］趙繼國．現(xiàn)代教師素質(zhì)摭談［J］．教育家，2004(7):16－17.