導(dǎo)語(yǔ)：高職教師教學(xué)雙能提升管理路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著職業(yè)教育的不斷改革，對(duì)“三教改革”提出了新要求，這也成為高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)與提高教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。其中，“教師”是三教改革的硬核，教什么是核心問(wèn)題，怎么教是關(guān)鍵問(wèn)題。那么，如何管理教師隊(duì)伍，使其具備扎實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，提升現(xiàn)代教學(xué)能力（簡(jiǎn)稱“雙能”）是學(xué)校管理層亟須破解的難題。該文通過(guò)分析高職院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，提出了高職院校教師教學(xué)“雙能”提升的管理路徑，為高職院校高水平教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】三教改革；高職院校；教師；教學(xué)雙能；提升管理

2019年8月20日，總書(shū)記在張掖市山丹培黎學(xué)校考察時(shí)指出：“中國(guó)經(jīng)濟(jì)需要實(shí)體經(jīng)濟(jì)支撐，這就需要大量實(shí)用型技術(shù)人才，需要大批大國(guó)工匠。職業(yè)教育前途廣闊、大有可為?！蓖?月4日，全國(guó)深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議召開(kāi)，總理作出重要批示：“發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是提升人力資源素質(zhì)穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要舉措”。自2019年1月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱“職教20條”)印發(fā)后，圍繞教學(xué)改革的相關(guān)政策文件紛紛出臺(tái)，顯示出黨和國(guó)家大力推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的信心和決心，也為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展提供重要的政策依據(jù)與支持。2020年9月，教育部部長(zhǎng)陳寶生指出教師發(fā)展重點(diǎn)做好機(jī)制完善、填補(bǔ)空白、升級(jí)換代等問(wèn)題。為此，本文積極圍繞高職院校如何有效組織管理好教師隊(duì)伍，在提高教師能力、推進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)，提出了依托“三教改革”提升高職院校教師教學(xué)管理的初步探索與思考。

一、高職教師教學(xué)“雙能”提升管理的必要性

1.推動(dòng)“職教20條”走深走實(shí)“職教20條”出現(xiàn)了許多職業(yè)教育的新理念、新要求、新內(nèi)涵、新方法、新措施等。例如：類型教育、職業(yè)教育體系、“1+X證書(shū)”制度、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、學(xué)分銀行和課程思政、三全育人、“雙高”計(jì)劃、“三教”改革、“雙崗”教師、“雙師型”教師、高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、新形態(tài)教材、動(dòng)態(tài)化立體化的課程資源、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系、全國(guó)三大賽事等。職業(yè)教育的類型定位得到進(jìn)一步明確：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，由此預(yù)見(jiàn)，高職教師須提升教書(shū)育人能力素養(yǎng)，傳道者首先要明道，要具備扎實(shí)知識(shí)功底，過(guò)硬的教學(xué)能力，勤勉的教學(xué)態(tài)度和科學(xué)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。2.保障高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量以促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展為評(píng)價(jià)原則，以學(xué)生為教育的主要服務(wù)對(duì)象，從德育、智育及技能等方面對(duì)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其中，教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)生能否做到學(xué)以致用，能否創(chuàng)造性地解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，能否在工作中表現(xiàn)出吃苦耐勞、溝通合作、勤學(xué)善用等優(yōu)秀品質(zhì)。高職教師更要主動(dòng)適應(yīng)、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，不斷錘煉自身實(shí)踐技能，提高專業(yè)水平，為“十四五”期間應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)開(kāi)好局、起好步。3.高職教師職業(yè)成長(zhǎng)的必備技能《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》明確提出要全面提升教師教育質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。隨著信息量和知識(shí)增長(zhǎng)加快，學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，教師職業(yè)要適應(yīng)新時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)，從教學(xué)觀念、教學(xué)能力及手段方面入手，促進(jìn)職業(yè)教育的變革。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年全國(guó)高職院校專兼職教師數(shù)超過(guò)48萬(wàn)人，江蘇省三教改革驅(qū)動(dòng)下高職院校教師教學(xué)“雙能”提升管理研究江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院　　高月秀　　朱明苑　　陸　輝職業(yè)院校教職工114959人，專任教師92415人。其中，中等職業(yè)學(xué)校教職工50609人，專任教師43161人，高職院校教職工64350人，專任教師49254人。

二、高職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.高職教師基本教學(xué)能力現(xiàn)狀高職教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其教學(xué)能力十分重要。目前，教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的基本教學(xué)能力主要包括有效的表達(dá)技巧和提問(wèn)技巧、更新和提高自己的專業(yè)知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教具等教學(xué)準(zhǔn)備、激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)技巧、促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移、評(píng)價(jià)和評(píng)分技能等。同時(shí)，本文根據(jù)相關(guān)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)基本教師能力能夠勝任，但其中對(duì)“更新和提高自己的專業(yè)知識(shí)與技能”“有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)技巧”基本教學(xué)能力的重要度評(píng)價(jià)較高；對(duì)“教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教法教具、激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等能力有信心；對(duì)“更新和提高自己的專業(yè)知識(shí)與技能、有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)技巧”兩項(xiàng)能力表示信心不足，是基本教學(xué)能力的薄弱環(huán)節(jié)，需要改進(jìn)。2.高職教師現(xiàn)代教學(xué)能力狀態(tài)在教師層面，由于個(gè)人經(jīng)歷和素養(yǎng)不同，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力水平參差不齊，任教時(shí)間長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)教學(xué)方法和手段有較好的認(rèn)識(shí)，懂得用現(xiàn)代教育教學(xué)手段去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和資源的應(yīng)用和評(píng)價(jià)。而部分來(lái)自行業(yè)企業(yè)的能工巧匠或非師范類學(xué)校畢業(yè)的教師沒(méi)有相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和培養(yǎng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力比較匱乏，不懂得利用現(xiàn)代教育技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。再者，高職院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制不完善，教師不斷參加各類信息化教學(xué)能力相關(guān)培訓(xùn)，但參培教師發(fā)現(xiàn)相關(guān)培訓(xùn)存在培訓(xùn)的時(shí)間短、缺乏連續(xù)性，內(nèi)容重復(fù)，重理論輕實(shí)用性，制約了教師現(xiàn)代教學(xué)能力的提升。

三、高職教師教學(xué)“雙能”提升管理路徑

1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)黨的十八大以來(lái)，總書(shū)記在關(guān)于教育工作的系列重要講話中，把師德師風(fēng)建設(shè)作為提升新時(shí)代教師素質(zhì)、辦好人民滿意教育的首要任務(wù)，提出了一系列師德建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，有熱愛(ài)教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守。學(xué)為人師，行為世范。淡泊名利，志存高遠(yuǎn)。樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)教風(fēng)，以高尚師德、人格魅力和學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生。模范遵守社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚。言行雅正，舉止文明。自尊自律，清廉從教，以身作則。自覺(jué)抵制有損教師職業(yè)聲譽(yù)的行為。師德師風(fēng)建設(shè)在高校立德樹(shù)人工作中處核心地位，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是做好立德樹(shù)人工作的關(guān)鍵。高校要落實(shí)立德樹(shù)人，就要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，提高全體教師的道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。2.強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)能力現(xiàn)代教學(xué)能力可包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力及教學(xué)監(jiān)控能力，其中最為基礎(chǔ)和核心的是教學(xué)認(rèn)知能力，它直接影響到教師的教學(xué)準(zhǔn)備水平，影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)、操作能力是課堂教學(xué)的具體實(shí)施能力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力諸成分中最高級(jí)的成分，它不僅是教學(xué)活動(dòng)的控制執(zhí)行者，而且是教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。這四種能力互為關(guān)聯(lián)，教學(xué)監(jiān)控能力分別與教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力直接相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)操作能力的聯(lián)系往往是通過(guò)教學(xué)監(jiān)控能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職教師肩負(fù)著職業(yè)教育知識(shí)的傳播，其本身應(yīng)具有較高的現(xiàn)代教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理論，熟練將各種教學(xué)方法融入教學(xué)實(shí)踐。作為一個(gè)合格的高職教師，要不斷自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合適的教學(xué)方法，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；能夠扎實(shí)掌握本專業(yè)的知識(shí)與技能，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和信息處理能力，以達(dá)到較好的教學(xué)效果；能夠做好資源整合與應(yīng)用創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助完成相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。并且盡量擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源的受益面，積極參與精品資源共享課、公開(kāi)課建設(shè)，將研究和實(shí)踐成果資源共享。3.培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍“雙師型”教師是集普通教師素質(zhì)和各種技師素質(zhì)于一體的教師，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。既是知識(shí)的傳播者，又是實(shí)踐技能的示范者，理論和實(shí)踐并重的高素質(zhì)、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。雙師型教師不僅包括專任教師，也包括從校外企業(yè)、行業(yè)聘請(qǐng)來(lái)的兼職教師。“三教改革”的大背景下，以教師改革為根本，職業(yè)學(xué)院教師隊(duì)伍不同程度存在“雙師型”教師數(shù)量不足問(wèn)題。為此，高職院校應(yīng)“兩條腿”走路，構(gòu)建引培兩重機(jī)制，既要引進(jìn)雙師型能工巧匠，同時(shí)也要大力培養(yǎng)校內(nèi)專任教師，制定相關(guān)激勵(lì)機(jī)制和考核方式，鼓勵(lì)專任教師不斷參加企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，提升“理實(shí)一體化”和“模塊化”教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)、新技術(shù)并能夠敏銳找出行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)，提升職業(yè)教育育人質(zhì)量。4.抓好以賽促教提能工作通過(guò)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等獲獎(jiǎng)作品以及獲獎(jiǎng)?wù)叩拇龠M(jìn)和帶動(dòng)作用，大賽宗旨在于提高模塊化課程建設(shè)能力、項(xiàng)目式實(shí)施能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、規(guī)范操作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。教師從比賽中進(jìn)行教育教學(xué)反思，積極關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法以達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師教學(xué)能力將會(huì)大幅提高。5.組織優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)為貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)總體方案》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件會(huì)議精神，高職院校應(yīng)積極響應(yīng)，牢固樹(shù)立新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展新理念，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，切實(shí)把教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育基礎(chǔ)性工作，持續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃。重點(diǎn)加大對(duì)教師教學(xué)能力和信息化應(yīng)用培訓(xùn)，將職業(yè)教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行了重構(gòu)，熟練運(yùn)用各種信息化教學(xué)技能改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)變革。6.教學(xué)診斷與改進(jìn)保障教學(xué)“雙能”提升離不開(kāi)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，建立和完善省教育廳統(tǒng)籌規(guī)劃、職業(yè)院校自主診改、主管部門協(xié)同改進(jìn)的常態(tài)化周期性教學(xué)工作診改制度與運(yùn)行機(jī)制。按照“需求導(dǎo)向、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院按照高職農(nóng)牧業(yè)人才產(chǎn)教創(chuàng)“三位一體”培養(yǎng)模式改革的要求，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，借鑒全面質(zhì)量管理的理念，構(gòu)建由組織與研究、資源、教學(xué)運(yùn)行與管理、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋與修正等組成的教學(xué)質(zhì)量保障體系，如下圖所示。結(jié)束語(yǔ)高職院校教師教學(xué)“雙能”提升管理是新時(shí)期下重點(diǎn)抓的一項(xiàng)工作，未來(lái)職業(yè)教育將更富有時(shí)代性與職業(yè)性，這對(duì)高職教師教學(xué)能力提出了更高要求，高職教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)懂、學(xué)通、樂(lè)學(xué)為目標(biāo)，以生為本，注重學(xué)生職業(yè)崗位實(shí)踐技能，培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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作者：高月秀 朱明苑 陸輝 單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院