導(dǎo)語(yǔ)：高職教師專業(yè)發(fā)展探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1領(lǐng)導(dǎo)力提升對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用

約翰•杜威早就明確提出教師是領(lǐng)導(dǎo)者，教師必須具有領(lǐng)導(dǎo)力。教師是教育實(shí)施和改革的關(guān)鍵。既往經(jīng)驗(yàn)表明，諸多教育改革的不成功都是沒(méi)有教師的參與、支持和投入，讓教師參與教育改革的最佳途徑之一是讓教師承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)者的角色任務(wù)。教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師參與決策和對(duì)同伴的影響力，所有的教師都有能力、權(quán)利和責(zé)任成為領(lǐng)導(dǎo)者教師，不僅是學(xué)校變革的經(jīng)歷者，更是變革的領(lǐng)導(dǎo)者。教師的領(lǐng)導(dǎo)力潛能是學(xué)校發(fā)展的巨大資源，是推進(jìn)學(xué)校變革的催化劑［1］。大量研究表明，教師領(lǐng)導(dǎo)力提升有助于提高教師的專業(yè)化水平。教師領(lǐng)導(dǎo)力倡導(dǎo)的教師自我激勵(lì)及教師間的相互學(xué)習(xí)、資源共享、共同研討等，有助于提高教師的專業(yè)知識(shí)水平;教師之間的合作和幫助還能培養(yǎng)教師的開(kāi)放意識(shí)、合作意識(shí)和前瞻意識(shí)［2］。Lieberman［3］認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力能夠促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)以下三種轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。第一，使教師實(shí)現(xiàn)從我行我素的個(gè)人，到專業(yè)化團(tuán)隊(duì)成員的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師意識(shí)到自己的工作不僅在課堂上進(jìn)行，而且還包括在課堂之外，同事之間就會(huì)結(jié)合成一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，不斷鍛煉共同工作的能力，他們的信任和合作意識(shí)也得到增強(qiáng)，教師們的教學(xué)也更加公開(kāi)，并且樂(lè)意接受別人的批評(píng)和指正。第二，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師集體參與課程設(shè)置、學(xué)校管理、教師評(píng)價(jià)的過(guò)程時(shí)，他們能夠意識(shí)到個(gè)人專業(yè)知識(shí)的不足，因此激發(fā)自己不斷學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。第三，實(shí)現(xiàn)從專職教員到學(xué)校顧問(wèn)和領(lǐng)導(dǎo)成員角色的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師從專職教員的角色中解放出來(lái)，并且被賦予各種新角色，如研究者、學(xué)者、創(chuàng)造者時(shí)，他們被視為能夠?qū)W(xué)校的現(xiàn)狀和未來(lái)產(chǎn)生重要的影響作用。

2教師領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成分解

領(lǐng)導(dǎo)力是指一種有關(guān)前瞻與規(guī)劃、創(chuàng)新與決策、溝通與協(xié)調(diào)、調(diào)控與落實(shí)的能力與藝術(shù)。然而，對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，卻存在不同爭(zhēng)議。有學(xué)者試圖從建構(gòu)主義、組織變構(gòu)理論、批判理論、社會(huì)交換理論和社會(huì)行動(dòng)理論等多元角度解析教師領(lǐng)導(dǎo)力［4］。還有認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力指的是教師通過(guò)有針對(duì)性地積累和傳遞知識(shí)，從而不斷提高自己的能力，發(fā)展自己的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)教育目標(biāo)的需要。有學(xué)者認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)特征是提升教師的專業(yè)性、重新分配權(quán)力和增加同僚互動(dòng)［5-6］。雖然教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵有不同認(rèn)識(shí)，但對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力所需要的技能，還是有一些共性。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)［6］，筆者認(rèn)為作為教師領(lǐng)導(dǎo)者，其能力結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋以下幾點(diǎn):①自我覺(jué)知(自我反思能力，自我評(píng)價(jià)能力，自我價(jià)值等);②專業(yè)知識(shí)和技能(專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)發(fā)展能力);③社會(huì)能力(合作能力、溝通能力、化解沖突能力、關(guān)心和尊重他人的能力);④創(chuàng)新能力(問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力、變革能力，持續(xù)改進(jìn)追求理想)。⑤組織能力(組織、行動(dòng)、觀察等，掌握行動(dòng)節(jié)奏)。因此，教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合能力，如何促進(jìn)其能力提升是每個(gè)高職學(xué)校重要的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

3提升教師領(lǐng)導(dǎo)力策略建議

3．1創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力如何提高教師領(lǐng)導(dǎo)力?先哲倡導(dǎo)知行合一，內(nèi)心驅(qū)動(dòng)對(duì)提升教師領(lǐng)導(dǎo)力至關(guān)重要。領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成的自我覺(jué)知(自我反思能力，自我評(píng)價(jià)能力，自我價(jià)值等)是一種內(nèi)在的轉(zhuǎn)變過(guò)程，必須以教師有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)積極主動(dòng)為前提條件。教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的原動(dòng)力來(lái)自于教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)。這種需求和意識(shí)會(huì)不斷促進(jìn)教師的自我反思，在判斷、思考的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)方法與手段，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理和積累，形成內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)或思想，經(jīng)過(guò)不斷積累形成習(xí)慣，在批判反思中不斷成長(zhǎng)。專業(yè)能力提升也可提升教師自信心，教師的實(shí)踐動(dòng)手能力是構(gòu)成專業(yè)能力重要一環(huán)。教師可以通過(guò)行業(yè)實(shí)踐、科學(xué)研究，不斷提高創(chuàng)新能力。教師作為傳道授業(yè)解惑者，必須保持創(chuàng)新思維，不墨守成規(guī)。通過(guò)行業(yè)實(shí)踐，能將行業(yè)先進(jìn)理念、技術(shù)消化后，變成課程內(nèi)容反饋教學(xué)，構(gòu)建教師的實(shí)踐知識(shí)體系;積極開(kāi)展教學(xué)科研，吸納新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，適應(yīng)新時(shí)期學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的變化;通過(guò)科學(xué)研究，追蹤行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，具備強(qiáng)烈自主發(fā)展意識(shí)，將科學(xué)研究轉(zhuǎn)化應(yīng)用到課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。3．2培訓(xùn)支撐，健全教師領(lǐng)導(dǎo)力提升體系教師領(lǐng)導(dǎo)力提升不是短期工程，需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間段的培養(yǎng)，教師從剛?cè)肼殘?chǎng)到成熟需要時(shí)間歷練。對(duì)教師的崗位培訓(xùn)是不二選擇，立足教師在職崗位為主的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，目的在于提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，從而提高教師參與學(xué)校管理、課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)建設(shè)、教科研水平、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力;根據(jù)職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，要求教師不但能較好地承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，還要積極參與教學(xué)改革，通過(guò)教改項(xiàng)目提升領(lǐng)導(dǎo)力;教師不但要成為職業(yè)教育的專家，而且能在自己專業(yè)領(lǐng)域有效從事科技創(chuàng)新研究，并能為行(企)業(yè)解決生產(chǎn)一線的科技問(wèn)題，提出促進(jìn)教師教科研全面發(fā)展策略，在促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展同時(shí)，提升社會(huì)服務(wù)能力。因此，學(xué)校應(yīng)著力建構(gòu)整體的、連續(xù)性和能力遞進(jìn)的終身培訓(xùn)體系，為教師領(lǐng)導(dǎo)力提升提供支撐。3．3制度導(dǎo)向，優(yōu)化教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)環(huán)境在制度層面保障教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的環(huán)境。校園、人際關(guān)系及學(xué)校組織結(jié)構(gòu)等環(huán)境可以對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮產(chǎn)生較大影響。學(xué)院應(yīng)完善組織結(jié)構(gòu)，做好頂層設(shè)計(jì)，把教師領(lǐng)導(dǎo)力提升和專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機(jī)結(jié)合，讓每一位教師充分了解到學(xué)校發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，了解教師獲得良好專業(yè)發(fā)展能帶來(lái)的榮譽(yù)與收益，而不良專業(yè)發(fā)展則會(huì)給自己帶來(lái)何種困境，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力。其次培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境。高職教師工作現(xiàn)狀是，獨(dú)立性多于團(tuán)隊(duì)合作性。然而，科學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)，均需要團(tuán)隊(duì)力量。目前，教科研等專業(yè)工作單打獨(dú)斗情況比較多，團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺失，這樣不利于教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。應(yīng)該加強(qiáng)教研室建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)共同體形成［7］，從而為教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供平臺(tái)，如教師間可以共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)活動(dòng)，以專業(yè)為載體，研究人才培養(yǎng)、課程教材、教學(xué)方法改革等，也可以共同進(jìn)行教學(xué)診斷與教學(xué)反思，教師成員之間相互合作、幫助、鼓勵(lì)和支持，共同實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。3．4施加激勵(lì)，助推教師領(lǐng)導(dǎo)力提升激勵(lì)與人的能力發(fā)揮關(guān)系密切，沒(méi)有激勵(lì)，一個(gè)人的能力發(fā)揮不過(guò)20%～30%，如果施加激勵(lì)，可能提高到80%～90%。當(dāng)教師感受到學(xué)校對(duì)他們獨(dú)立自主性的尊重和對(duì)他們工作能力的認(rèn)可，他們的工作熱情能夠被有效地激發(fā)起來(lái)。領(lǐng)導(dǎo)力的核心在于激勵(lì)，因此，掌握人性激勵(lì)方法和技巧非常重要。教師也不例外，尤其對(duì)長(zhǎng)期在一線教書育人的教師尤為重要。在學(xué)校中，由于職稱評(píng)聘等競(jìng)爭(zhēng)激烈，有些教師到了一定年齡，加之職業(yè)倦怠等因素，造成了一定程度上消極的教師文化［8］。建立合理的激勵(lì)制度非常重要。教師承擔(dān)一定領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)的同時(shí)也付出了努力，他們需要獲得學(xué)?；蛩藢?duì)其工作的認(rèn)可，以表明他們獲得了成績(jī)并對(duì)學(xué)校作出了貢獻(xiàn)。激勵(lì)的目的是樹(shù)立榜樣，形成良好進(jìn)步氛圍。激勵(lì)的方式也有多種，包括物質(zhì)和非物質(zhì)的方式，應(yīng)對(duì)照學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和實(shí)際情況，教師參與的不同方面，對(duì)教師的激勵(lì)也應(yīng)有所側(cè)重。如在評(píng)優(yōu)評(píng)先激勵(lì)時(shí)候，應(yīng)公平公正，不要讓貢獻(xiàn)大的教師吃虧，否則激勵(lì)就失去意義。

4結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，制約高職教學(xué)質(zhì)量的首要問(wèn)題是高職教師的整體水平與能力。我國(guó)要建設(shè)高水平的職業(yè)院校，從根本上提高高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須重視高職教師領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題。教師領(lǐng)導(dǎo)力提升，可以增強(qiáng)教師的自信心和歸屬感，使得教師更樂(lè)意承擔(dān)工作任務(wù)，并且以更積極的心態(tài)去改革教學(xué)和進(jìn)行科學(xué)研究，這些都有助于教師專業(yè)發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)有制度的約束，提升教師領(lǐng)導(dǎo)力面臨許多困難與挑戰(zhàn)，還需要不斷探索與研究。

參考文獻(xiàn):

［1］胡繼飛，古立新．我國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究———亦廣東省為例［J］．課程•教材•教法，2012，32(5):111-116

［2］向敏，孫小婭．美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)醫(yī)學(xué)院促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略與措施［J］．教育與職業(yè)，2013，784(36):72-74．

［3］LiebermanA，MillerL．TeacherLeadership［M］．SanFrancisco:Josseybass，2004，86．

［4］郭凱．教師領(lǐng)導(dǎo)力:理解與啟示［J］課程．教材．教法，2011;31(6):107-110．

［5］肖月強(qiáng)，袁永新．高等院校教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)研究［J］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13(4):66-70．

［6］KatzenmeyerM，MollerG．Awakeningthesleepinggiant:Helpingteachersdevelopasleaders［M］．3rded，NewburyPark，CA:Cor-winPress．2009，126．

［7］王春艷．美國(guó)大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑［J］，現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，25(1):162-164

［8］葉麗萍，朱成科．我國(guó)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的困境及其出路［J］．教師教育論壇，2013，26(6):44-47．

作者:向敏 朱纓 王琳 胡穎 王德華 單位:蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院