導(dǎo)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)理念的法學(xué)教學(xué)模式變革一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)見了教育的未來(lái)，引領(lǐng)了一場(chǎng)教育革命。以建構(gòu)主義活動(dòng)理論為主要思想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生角色定位，并對(duì)教學(xué)時(shí)間予以重新規(guī)劃，顛倒安排知識(shí)的傳授與知識(shí)的內(nèi)化以促進(jìn)教學(xué)模式的變革。教學(xué)過(guò)程由信息傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段呈現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識(shí)傳授的過(guò)程在課內(nèi)，而強(qiáng)化學(xué)生練習(xí)達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化吸收則在課外。教師通過(guò)課堂上的講授完成信息的傳遞工作，而知識(shí)的內(nèi)化則由學(xué)生在課下通過(guò)作業(yè)、實(shí)踐操作展現(xiàn)出來(lái)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，將傳統(tǒng)教學(xué)的課上和課下的教學(xué)活動(dòng)予以反轉(zhuǎn)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課下對(duì)教師提供的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻等內(nèi)容先進(jìn)行自學(xué)，即在課下完成教師在講授階段的知識(shí)傳遞，而課上在教師與學(xué)生的相互交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)信息傳遞與知識(shí)內(nèi)化流轉(zhuǎn)方向的反轉(zhuǎn)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非拘泥于區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)形式的“課前傳授課上內(nèi)化”的表層，究其深意，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于：一是課下真正開展了深入學(xué)習(xí)；二是課上通過(guò)師生相互交流對(duì)問題的研究層次更為深入。學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)在課前觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)的活動(dòng)并非僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單瀏覽，而是深入學(xué)習(xí)并理解新知識(shí)的過(guò)程，達(dá)到與課上教師講授的新知識(shí)相同或更佳的效果。學(xué)生的知識(shí)不能只停留在某一層面上，因此，通過(guò)課上的師生交互討論、分享將知識(shí)的學(xué)習(xí)理解引向更深層次?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)法學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)，其最為重要的價(jià)值在于提高面對(duì)面的交互學(xué)習(xí)的成效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)困境的突破

法學(xué)由于其自身體系上的龐雜、較強(qiáng)的邏輯性與實(shí)用性等特點(diǎn)，以課堂講授為主的傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式，帶來(lái)了法學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的諸多困惑，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，法學(xué)教學(xué)效果欠佳，法科生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的難度增加。法學(xué)教育無(wú)法提供令人滿意的法律職業(yè)人才，其中一個(gè)基礎(chǔ)性原因就在于知識(shí)傳遞的模式存在缺陷。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)定位于知識(shí)本位，教學(xué)方法以全盤灌輸講授為主，教學(xué)成本較高、效率偏低。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)、教師講解、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)價(jià)值分別以課堂、教師、講解、教材、應(yīng)試為中心，教師向?qū)W生單向傳輸知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)的能力較低；非個(gè)性化的把不同特質(zhì)的學(xué)生按照“一刀切”的模式進(jìn)行培養(yǎng)，重視法科生對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而忽視對(duì)法學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與深入探究，致使法科生的實(shí)踐能力較差，嚴(yán)重阻礙了法科生的個(gè)性化培養(yǎng)與全面發(fā)展。嚴(yán)重忽視了法科生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的主體性，傳統(tǒng)教學(xué)模式下法學(xué)教學(xué)的諸多弊端亟待解決?！胺D(zhuǎn)”式理念在法學(xué)教學(xué)的滲透為突破傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的困境帶來(lái)了積極的意義。（一）變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在知識(shí)的傳遞階段，翻轉(zhuǎn)課堂模式借助于多媒體資源的運(yùn)用，由教師設(shè)計(jì)并創(chuàng)建教學(xué)視頻，將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的靈活安排，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和地域限制，授課內(nèi)容更為直觀，法科生可以根據(jù)個(gè)人情況安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知和思辨能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。法科生可以為自己營(yíng)造輕松又寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，安排法律實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和實(shí)踐內(nèi)容，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)法律知識(shí)的應(yīng)用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變法科生對(duì)法學(xué)課程內(nèi)容的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。（二）強(qiáng)化師生交互。隨著網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端的推廣應(yīng)用，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者與陪伴者，課下學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在課上通過(guò)師生間的交流互動(dòng)主要解決自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問題。學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中遇到的法學(xué)疑難問題提出來(lái)，然后師生間展開共同討論；也可以將學(xué)生組成輔導(dǎo)小組進(jìn)行分組討論，學(xué)生們通過(guò)思考問題與討論問題即時(shí)解決疑難點(diǎn)的困擾。若小組協(xié)作學(xué)習(xí)仍不能解決疑難點(diǎn)，則由教師進(jìn)行解析。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在法學(xué)教學(xué)中的踐行

利用現(xiàn)代信息技術(shù)在課下完成欲傳授的法學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳遞和在課上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵所在。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在法學(xué)課程中的應(yīng)用，我們以“行政法與行政訴訟法”課程為例展示整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程。（一）課前準(zhǔn)備活動(dòng)。1.教師的準(zhǔn)備活動(dòng)。（1）分析課程實(shí)施的條件。首先，學(xué)校提供的硬件與軟件等設(shè)施具備在行政法與行政訴訟法課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本條件；第二，確定本課程的教授對(duì)象，如行政法與行政訴訟法課程在我校針對(duì)大二知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，學(xué)生具備一定的獲取信息能力與自主學(xué)習(xí)能力；確定班級(jí)人數(shù)為48人，以3人為小組單位，將學(xué)生分成16個(gè)小組，教師能夠做到在兼顧小組協(xié)作交流的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。課前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件進(jìn)行充分的可行性分析，以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。（2）分析教學(xué)目標(biāo)并創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)清單教學(xué)是有針對(duì)性的，正所謂因材施教，這就要求在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施前，必須確定此次教學(xué)活動(dòng)欲達(dá)到的預(yù)期，即通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的厘定與分析，明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，確定傳道授業(yè)解惑的具體內(nèi)容，避免教學(xué)開展中出現(xiàn)盲目教學(xué)，這是翻轉(zhuǎn)法學(xué)課堂教學(xué)開展的關(guān)鍵所在。在對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予以關(guān)注并加以分析的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)出能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立起邏輯知識(shí)鏈的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。讓學(xué)生了然法學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)自覺學(xué)習(xí)，按照教師設(shè)計(jì)出來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)測(cè)試等清單，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)點(diǎn)向新知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡，并將新舊知識(shí)有機(jī)串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，將知識(shí)向縱深拓展。（3）創(chuàng)建微視頻制作教學(xué)資源，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式滲透到課堂的第一步在于創(chuàng)建包括教學(xué)課件視頻、教師課堂講授視頻、教學(xué)案例視頻等微視頻，通過(guò)微視頻的編排在視覺上增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞效果以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在微視頻錄制的時(shí)候，要以能激發(fā)學(xué)生興趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，以能很好地吸引學(xué)生的教態(tài)來(lái)詮釋教學(xué)內(nèi)容。微視頻的制作應(yīng)以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，時(shí)長(zhǎng)控制在10-15分鐘之內(nèi)，在內(nèi)容上，通過(guò)典型法律案例和開放性法律問題的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，更好地領(lǐng)悟法律精神的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化對(duì)法學(xué)概念、法學(xué)基本理論與觀點(diǎn)的理解，加深學(xué)習(xí)的深度。2.學(xué)生的課前準(zhǔn)備。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的真正開端，也是進(jìn)行法學(xué)教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的奠基石。借助于計(jì)算機(jī)、手機(jī)等媒體工具的網(wǎng)絡(luò)傳遞，學(xué)生開始獲取教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)制作的視屏、講授文本等教學(xué)資源，進(jìn)行新知識(shí)的自我學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成對(duì)新知識(shí)的第一次構(gòu)建。為充分利用有限的課上資源，教師將直接講授部分的教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)視頻的方式傳遞給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度對(duì)學(xué)習(xí)的節(jié)奏進(jìn)行把控，掌控自我學(xué)習(xí)的步調(diào)。在整個(gè)自學(xué)過(guò)程中，對(duì)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)可以先記筆記，待到課堂環(huán)節(jié)與教師共同探討中獲得解答。通過(guò)觀看教學(xué)視頻，學(xué)生對(duì)視頻中所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)予以總結(jié)和梳理，明確自己的已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和存在不解的地方。其次，完成與視頻知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的適量練習(xí)。學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后需要完成教師布置的為鞏固所學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性課堂練習(xí)。教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”合理設(shè)計(jì)練習(xí)的難度和數(shù)量，通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)與新知識(shí)的前后銜接，同時(shí)，教師通過(guò)從學(xué)生練習(xí)情況的反饋結(jié)果中了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握狀況。同學(xué)之間亦可以通過(guò)彼此交流互動(dòng)解答。（二）學(xué)生的課堂探究。學(xué)生通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)完成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的接收后，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)入到課上教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂完全由教師主宰，而法學(xué)教學(xué)課堂中真正需要的是一種融洽的環(huán)境下的與同伴進(jìn)行協(xié)作探究、與師生的交流。由于學(xué)生自身的理解能力、看問題的視角以及自身對(duì)知識(shí)的解構(gòu)不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知的不平衡。針對(duì)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑點(diǎn)，在課上教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行生生之間、師生之間展開探究式的交流，學(xué)生對(duì)理解上有難度的知識(shí)點(diǎn)提出疑問，教師予以解疑。法學(xué)課上環(huán)節(jié)的核心任務(wù)在于法律運(yùn)行中學(xué)生自身應(yīng)用能力的提升，法學(xué)新知識(shí)的傳授已然不是教學(xué)重點(diǎn)，師生圍繞著如何促進(jìn)理論知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化是教學(xué)的重中之重。運(yùn)用法學(xué)分析的方法對(duì)法律事件予以分析判斷，強(qiáng)化學(xué)生在法學(xué)應(yīng)用中的操作能力的培養(yǎng)與系統(tǒng)化訓(xùn)練，提升解決法律事務(wù)的解決能力。信息技術(shù)的飛速發(fā)展勢(shì)必形成對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的猛烈沖擊，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)方法被打破。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適應(yīng)新時(shí)展要求與符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與法學(xué)課程教學(xué)的深層次融合。

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作者:劉艷平 單位:哈爾濱金融學(xué)院