導(dǎo)語：情景模擬教學(xué)法在健康評估的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]目的探索情景教學(xué)法在健康評估實訓(xùn)教學(xué)中的教學(xué)效果。為實訓(xùn)教學(xué)方法改革提供參考。方法在健康評估實訓(xùn)教學(xué)中，選擇2017級高職護理5班和2017級高職護理6班為研究對象。5班為試驗組，采用情景模擬教學(xué)法，6班為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過問卷調(diào)查及理論、技能測評，比較兩種方法的教學(xué)效果。結(jié)果情景模擬教學(xué)法在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及技能考核成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（P＜0.05）。結(jié)論情景教學(xué)法適應(yīng)于實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實訓(xùn)成績，值得借鑒。

[關(guān)鍵詞]情景模擬教學(xué)；實驗教學(xué)；健康評估

健康評估是護理專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程溝通的橋梁，它是一門主干課程，具有很強的實踐性，而且自始至終貫穿于護理實訓(xùn)的整個教學(xué)與工作之中。因此，強化學(xué)生對于健康評估課程以及實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為了提高健康評估實訓(xùn)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生臨床診療思維和臨床實際工作能力，該院于2015年開始實驗性引入情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法一種從國外引入的先進教學(xué)法，是一種將角色扮演、對話練習(xí)和情景教學(xué)融為一體的、能夠?qū)W(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來的仿真模擬演習(xí)教學(xué)法[1]。它是將學(xué)生放置于工作場景之中，以第一角色發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程，將學(xué)習(xí)由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄?，從而把傳統(tǒng)課程的單向性、抽象性和被動性轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw性、探究性和主動性。該文以健康評估實訓(xùn)教學(xué)為例，通過對比實踐，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1一般資料。隨機抽取2017級高職護理5、6班為研究對象，5班59名為試驗組，采用情景模擬教學(xué)法，6班57名為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組在性別、年齡及學(xué)前自我管理能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)合作、信息素養(yǎng)等4個維度的調(diào)查差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。1.2方法。實驗組59名分為12組，每組4~5名，實訓(xùn)課前一周教師將依據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計好的“情景模擬方案”交給各學(xué)習(xí)小組，各小組對方案進行分析、討論后自編情景劇，然后在課程結(jié)束前20~30min以角色扮演的方式小組合作模擬表演，表演結(jié)束后各小組分別進行自評、互評和教師總評。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，主要以教師課上講授理論和示范操作為主，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，完成作業(yè)和總結(jié)。1.3評價。課程結(jié)束前后，以一般自我效能感量表（GSES）和自主學(xué)習(xí)意愿量表為主要內(nèi)容自行設(shè)計自主學(xué)習(xí)能力測評量表，內(nèi)容包括自我管理能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)合作能力和信息素質(zhì)等四個維度，并分別進行比較；同時統(tǒng)一命題，對兩組學(xué)生進行理論和實訓(xùn)技能考核，比較兩組成績。1.4統(tǒng)計方法。采用SPSS15.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析。計量資料（x±s）行t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1試驗組教學(xué)前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較。試驗組自我管理能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)合作能力和信息素質(zhì)4個維度得分在教學(xué)前后的比較如表1所示。教學(xué)后學(xué)生在自我管理能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)合作能力方面優(yōu)于教學(xué)前，比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。在信息素質(zhì)方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）?？梢娗榫敖虒W(xué)法能夠加強學(xué)生的自我管理能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)生學(xué)習(xí)合作能力。2.2對照組教學(xué)前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較。試驗組自我管理能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)合作能力和信息素質(zhì)4個維度得分在教學(xué)前后的比較如表2所示。教學(xué)后學(xué)生在自我管理能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)合作能力及信息素養(yǎng)等方面與教學(xué)比較前無明顯優(yōu)勢，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。2.3兩組教學(xué)后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較。教學(xué)后試驗組和對照組在自我管理能力、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)合作能力3個維度得分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），在信息素質(zhì)方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見表3?？梢娗榫敖虒W(xué)法能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2.4教學(xué)后兩組學(xué)生理論及實訓(xùn)考核成績比較。教學(xué)后試驗組學(xué)生在實訓(xùn)考核成績方面均優(yōu)于對照組，比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），在理論成績方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見表4?？梢娗榫敖虒W(xué)法能夠有效提高學(xué)生實訓(xùn)成績。3討論在健康評估傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)中，教師嚴格按照操作流程進行示教，強調(diào)操作步驟和手法，學(xué)生練習(xí)較多模仿教師的動作與語言，缺乏思考，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和靈活性[2]。而情景模擬實踐教學(xué)是一種圍繞教學(xué)內(nèi)容，利用各種媒介創(chuàng)造與真實環(huán)境相近的場景，由學(xué)生扮演其中角色，進行實踐活動模擬的體驗式綜合教學(xué)模式[3]。它以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的交互式教學(xué)模式[4]，再現(xiàn)了臨床工作場景，使學(xué)生身臨其境，既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能提高實訓(xùn)成績和實訓(xùn)效果，這在該研究中也得到了驗證。情景模擬教學(xué)法有利于增強自我管理能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、有利于促進學(xué)習(xí)合作能力。該研究以小組為學(xué)習(xí)單位，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，分工明確，合理制定模擬工作的路線圖、時間表和任務(wù)書，大大提高了學(xué)生自我管理能力，同時由于個人所承擔的角色不同，每個人的任務(wù)分工不同，對于任務(wù)工作的追求，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和探究問題的欲望，進而提高了自主學(xué)習(xí)的能力[5]，而且在完成模擬工作的過程中，學(xué)生之間加強了交流和討論，并有針對性地進行了團隊模擬，發(fā)揮了群體或團隊的作用[6-7]，提高了學(xué)生團隊合作意識。該研究試驗組在自我管理能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)合作能力3個維度方面，教學(xué)前后比較均差異有統(tǒng)計學(xué)意義，而對照度組教學(xué)前后的比較缺差異無統(tǒng)計學(xué)意義；同時在教學(xué)后，試驗組與對照組在教學(xué)后上述3個維度的比較也差異有統(tǒng)計學(xué)意義。也證明了采用情景模擬教學(xué)法教學(xué)有利于增強自我管理能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、有利于促進學(xué)習(xí)合作能力，而且比傳統(tǒng)的教學(xué)法更具有優(yōu)勢。另外，試驗組學(xué)生的實訓(xùn)技能考核成績?yōu)椋?0.62±5.09）分，對照組為（82.13±5.46）分，兩組比較，試驗組明顯優(yōu)于對照組。同樣差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.96，P＜0.05）。也更加證明了在實訓(xùn)教學(xué)方面，情景模擬教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

綜上所述，情景教學(xué)法適應(yīng)于實訓(xùn)教學(xué)，值得借鑒。但是也要考慮到情景模擬教學(xué)法畢竟是情景模擬，雖然已經(jīng)非常貼近于臨床實際工作，但是本身仍存在一定的局限性，不能代替真正的病人和床旁見習(xí)。

[參考文獻]

[1]蘭艷莉，孟利敏.情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護理教學(xué)中的實踐創(chuàng)新研究[J].全科護理，2015，13（16）：1487-1488，1504.

[2]尹曉峰，張小方.情景模擬教學(xué)法在護理實驗教學(xué)中的運用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（16）：55-56.

[3]盧正文.情景模擬實驗教學(xué)法在服務(wù)營銷教學(xué)的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（46）：175-176.

[4]鄧文芳，孫瑞.高仿真情景教學(xué)在急救護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯護理雜志，2017，23（4）：14-17.

[5]李雨昕，楊美芳.情景模擬教學(xué)法對本科護生自主學(xué)習(xí)能力的影響研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（21）：219-220.

[6]馮妮.實驗教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法對本科生自主學(xué)習(xí)能力影響的研究[J].醫(yī)學(xué)研究雜志，2015，44（11）：191-194.

[7]王麗華，劉寬浩.情景模擬教學(xué)在健康評估實驗教學(xué)中的應(yīng)用和探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（3）：97-98.

作者:李琳 單位:鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院康復(fù)系