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一、財會專業(yè)情景體驗教學(xué)法的意義

財會專業(yè)相關(guān)課程具有很強的理論性和實踐性，所教授的知識與生活息息相關(guān)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)之初積極性較高。然而，隨著學(xué)習(xí)進度的推進，知識難度、理論深度的加深，學(xué)生因為接受能力不一、財會經(jīng)驗不足、邏輯思維不強等原因，會感覺學(xué)習(xí)難度增大。以往的財會專業(yè)教學(xué)以課堂講授及案例串講為主，學(xué)生會感覺枯燥，學(xué)習(xí)的積極性不高，因此影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。財會專業(yè)使用情景體驗教學(xué)法，以教師為主模擬社會生活場景，引導(dǎo)學(xué)生代入其中，憑借自身經(jīng)驗、認知和所學(xué)財會知識去模擬學(xué)習(xí)。這種方法注重培養(yǎng)學(xué)生實踐認知能力和實際操作能力，模擬經(jīng)濟生活中使用到財會知識的場景案例，讓學(xué)生在角色扮演中加深對經(jīng)濟活動和財會實務(wù)的感性認知，并轉(zhuǎn)化為對財會專業(yè)知識理性認識和實際掌握。這是幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)知識，并將知識向技能轉(zhuǎn)化的一種行之有效的方式。

二、財會專業(yè)情景體驗教學(xué)法的設(shè)計

1.教學(xué)目標設(shè)計的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在情景體驗中主動思考和學(xué)習(xí)，獲得結(jié)果或結(jié)論，是情景體驗教學(xué)法的著眼點。考慮到體驗具有一定的主觀性，由于生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、認知程度等不同的原因，就算是對同一事物，不同學(xué)生的認知也存在不同和差異。為更好地體現(xiàn)情境體驗教學(xué)法的效果，教師在教學(xué)中將情境體驗分為4個階段：主動接受階段，學(xué)生從以前被動接受教師的課堂講授，到主動觀察社會經(jīng)濟現(xiàn)象，接受與之匹配的財會知識；活動反饋階段，學(xué)生利用關(guān)注到的經(jīng)濟活動以及在這些經(jīng)濟活動中需要用到的財會知識，主動進行情景創(chuàng)設(shè)，并將其代入到學(xué)習(xí)、研究與探討中，從而提高學(xué)生的積極性，產(chǎn)生必要的學(xué)習(xí)興趣；實踐賦值階段，通過一定數(shù)量情景體驗活動的參與，讓學(xué)生形成自覺的價值判斷，按照財會原理和操作規(guī)范對現(xiàn)象、行為或事物進行分析、實操；知識轉(zhuǎn)化階段，經(jīng)過上述3個階段的不斷積累和強化，幫助學(xué)生逐步建立自己的對經(jīng)濟生活、財會知識的獨立理性判斷，對現(xiàn)實經(jīng)濟問題提出獨立觀點。2.體驗設(shè)計的要求。（1）設(shè)計準備。情境體驗教學(xué)的設(shè)計，必須教師和學(xué)生相互配合，根據(jù)專業(yè)要求和課程需要進行充分準備，然后創(chuàng)設(shè)出不同的場景，讓學(xué)生置身其中，產(chǎn)生聯(lián)想，達到情景創(chuàng)設(shè)目的。財會專業(yè)情景教學(xué)活動的設(shè)計，不需要直接與外在環(huán)境發(fā)生直接聯(lián)系，主要通過學(xué)生本身的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗去產(chǎn)生體驗結(jié)果。因此，教師在情景體驗設(shè)計準備中，應(yīng)全面考慮不同因素的優(yōu)缺點，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)軟硬條件等，通過制訂計劃、設(shè)計活動等，進行有效的準備，并對詳盡考慮設(shè)計準備中的相關(guān)細節(jié)問題，對情景體驗教學(xué)中可能發(fā)生的問題和變數(shù)給出相應(yīng)解決方案，開展可控制的體驗活動，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）設(shè)計內(nèi)容。情景教學(xué)設(shè)計活動最重要的環(huán)節(jié)，是設(shè)計和模擬情景主題。創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)處處以學(xué)生為出發(fā)點進行設(shè)計，首先，要確定設(shè)計和模擬的情景必須符合財會專業(yè)學(xué)習(xí)要求，能夠幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，并教會其一種思維方式；其次，要考慮設(shè)計模擬的情景和學(xué)生是否匹配，重點依據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、年齡層次、社會經(jīng)濟經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等來設(shè)計和模擬最與之匹配的場景；最后，在整個設(shè)計模擬活動中，要明確一條原則，教師不要越俎代庖、過多干預(yù)，盡量讓學(xué)生自我思考、自由討論、自主反思、自然結(jié)論。（3）設(shè)計的開放性與有序性。開放性主要是指，只要是可以幫助教師和學(xué)生達成教學(xué)目的的場景都可以列為考慮對象，不一定非要是現(xiàn)實的經(jīng)濟或者財會主題。財會專業(yè)情景教學(xué)的體驗設(shè)計，要以教師為主。學(xué)生必須要經(jīng)過一定的理論和實踐訓(xùn)練后，才允許自行設(shè)計場景，并要經(jīng)過教師的修改指導(dǎo)。有序性是指要充分考慮到即便是同樣的情景體驗場景，由于學(xué)生的性格脾氣、成長環(huán)境、社會經(jīng)驗的不同，引發(fā)的行為、判斷也不同，因此要充分考慮學(xué)生的生理、心理特點，以及過程中可能產(chǎn)生的變化，依據(jù)客觀規(guī)律設(shè)計模擬具體的情景體驗主題，并且針對學(xué)生在情景體驗活動中可能發(fā)生的反應(yīng)做好預(yù)案，避免場面失控，做到有序引導(dǎo)。

三、財會專業(yè)情景體驗教學(xué)法的應(yīng)用

1.扮演活動設(shè)計。扮演活動是根據(jù)財會教學(xué)要求和必須教授的知識要點，通過情景體驗設(shè)計模擬，指定或讓學(xué)生自主選擇扮演這些角色。在這個過程中，進行角色扮演的學(xué)生依據(jù)自身生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，模擬角色的生活、工作以及心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識。而教師可以通過插話解說、提問，引導(dǎo)學(xué)生做出判斷、得出結(jié)論、學(xué)得知識。通過多次訓(xùn)練，學(xué)生逐步對所學(xué)知識產(chǎn)生了深刻印象，入腦入心。比如，在班費管理情景體驗中，教師設(shè)計了負責(zé)人、采購員、出納、會計各1名，負責(zé)班級美文誦讀比賽的道具購買工作。采購員按清單購買道具，回來后交回兩種單據(jù)給出納員。出納審核后發(fā)現(xiàn)超市里開的增值稅發(fā)票無誤，但文化用品店開的單據(jù)有問題，并報告了負責(zé)人。這時，負責(zé)人向全體同學(xué)展示了兩張單據(jù)，全體同學(xué)也發(fā)現(xiàn)“收據(jù)不能作為原始憑證處理”和“單據(jù)中沒有銷售單位公章”兩個問題。這樣的情景體驗，激發(fā)了學(xué)生對原始憑證審核規(guī)定的深刻理解，自動回憶并理解了“對不真實、不合法的原始憑證有權(quán)不予接受，并向單位負責(zé)人報告”等知識內(nèi)容。這樣的教學(xué)，比單純的授課并要求學(xué)生強制記憶法律條文要輕松、有效。2.交流活動設(shè)計。通過人際交往和溝通，分享、接收新的信息，是為交流。因為個體之間性格個性、家庭因素、文化背景等的差異，面對相同的情景，不同個體所產(chǎn)生的體驗和認知也是不一樣的，甚至是完全相反的。這就需要教師與學(xué)生進行平等對話，讓學(xué)生在情景體驗教學(xué)中感受到自由輕松的氣氛。設(shè)計相應(yīng)的交流機會和平臺，讓學(xué)生可以交流從各種渠道得到的信息以及自身對這些信息的心得、感悟，以此讓學(xué)生開闊視野、尋找認可、激發(fā)靈感。比如：在市場營銷教學(xué)中，以“消費者購買類型”為題目做課后作業(yè)，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊課后到超市、商場觀察或親身體驗消費者購物中的反應(yīng)，結(jié)合學(xué)習(xí)的理論梳理總結(jié)，完成作業(yè)。在作業(yè)完成后可開展一堂交流活動，讓學(xué)生扮演各類消費者，將自己之前搜集的資料和觀察體會演繹出來，在角色扮演中加深對消費者購物心理的理解，從而加強對知識點的理解鞏固，真正地做到了寓教于樂。3.探究活動設(shè)計。探究活動，是通過引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象、財會理論、技能操作等進行探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識接受度，能夠較好地鍛煉學(xué)生的邏輯推導(dǎo)能力、獨立思維能力。在設(shè)計探究活動時，教師要多考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同特點，以學(xué)生理解的方式提出疑問，設(shè)計活動，提供多元化的學(xué)習(xí)渠道和資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如：在點鈔技能教學(xué)中，讓學(xué)生先觀看電視劇《人民的名義》中“花式點鈔”的片段和中國工商銀行某支行綜合柜員王瀟的有關(guān)視頻。教師可以重點講授“單指單張彈撥式”和“多指多張刷把式”，然后讓學(xué)生自由組合，進行獨立探究式學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生自行推導(dǎo)出一至兩種花式點鈔法的指法要求。然后成立對抗小組，以一個月為期限，用小組中學(xué)生創(chuàng)新的方法點鈔，計時比賽，將勝出者的方法在學(xué)生中推廣。這種方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我約束提高技能、勇于創(chuàng)新、增強自信。

四、財會專業(yè)情景體驗教學(xué)法的不足

在教學(xué)實踐中教師發(fā)現(xiàn)，相比以往課堂教學(xué)以及知識點串講、案例講解的傳統(tǒng)模式，情景體驗教學(xué)寓教于樂，能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下深刻的感性認識，同時激發(fā)學(xué)生的獨立思考，教學(xué)效果比較理想。但是，任何事物都有其兩面性，在應(yīng)用情景體驗教學(xué)法時，也要存在一些難度和不足。主要表現(xiàn)在：一是可借鑒的經(jīng)驗不多。情景體驗教學(xué)法雖好，但并非適用于所有專業(yè)所有課程，加上這種教學(xué)方法投入的準備時間、精力和人員較之傳統(tǒng)的手工備課更多，所以采用不多、推廣不易，可借鑒的經(jīng)驗不多。因此，教師在決定采用此種教學(xué)法時，一定要對其準備工作的繁瑣有足夠認識，對其中可能出現(xiàn)的影響教學(xué)安排和教學(xué)效果的問題，必須要有清醒的認識。二是教學(xué)中課堂秩序難以把控。在情景體驗教學(xué)活動中，場景創(chuàng)設(shè)不好，會導(dǎo)致學(xué)生參與熱情不高、參與度不夠，出現(xiàn)冷場等問題；場景創(chuàng)設(shè)好了，又容易導(dǎo)致學(xué)生情緒亢奮，場面活躍，讓課堂秩序出現(xiàn)不好控制的局面。這需要教師有相應(yīng)的把控能力。三是難以保證每個學(xué)生得到充分體驗。情景體驗中，每一批參與的學(xué)生不會很多，加上其對每一批學(xué)生都是新的體驗，所以比較耗費時間。特別是一些人數(shù)較多的大班，難以保證每一名學(xué)生充分體驗的時間。一些性格靦腆、羞于上臺扮演角色的學(xué)生，不能從情景體驗教學(xué)中充分受益。

上述問題，應(yīng)當(dāng)引起每一名使用情景體驗教學(xué)法的教師的注意，可以針對不同班級、年齡段學(xué)生的特點，通過合理安排教學(xué)班級人數(shù)，精準籌劃、創(chuàng)設(shè)情景，多確定積累主題等方面的努力，來克服相關(guān)問題。

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作者:戴蕓 單位:昆明市第一職業(yè)中專