導(dǎo)語：高職實踐教學(xué)評價探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：實踐教學(xué)是高職教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平。實踐教學(xué)的質(zhì)量取決于實踐教學(xué)活動的全過程，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都可能成為實踐教學(xué)質(zhì)量的短板。基于CIPP模式的高職實踐教學(xué)評價是以背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價為基礎(chǔ)對實踐教學(xué)進(jìn)行的全方位的評價，完善的教學(xué)管理制度和校企合作機制是實踐教學(xué)評價的有效保障。

關(guān)鍵詞：CIPP；實踐教學(xué)；評價

一高職實踐教學(xué)評價的意義

實踐教學(xué)評價是高職教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生的專業(yè)技能及實踐技能判斷的重要手段。然而在以往的理論與實踐中，由于實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建設(shè)受到眾多因素和條件的制約，高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價仍然是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)。所以，探符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、同時又便于操作的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系至關(guān)重要。同時，通過實踐教學(xué)評價更好地優(yōu)化資源，完善教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，對高職教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

二國內(nèi)外研究概況

（一）國外實踐教學(xué)評價概況。英國的職業(yè)教育評價以國家職業(yè)資格證書制度、核心能力培養(yǎng)和多元評價方法為核心的機制對促進(jìn)整個國家勞動力水平的提高起到重要作用。英國職業(yè)資格證書制度創(chuàng)建職業(yè)資格證書與學(xué)歷文憑并重的體制。核心技能的培養(yǎng)、教育和評價，多元評價方法、堅持以職業(yè)要求，真實有效地去考核學(xué)生的實際工作表現(xiàn)，構(gòu)成了英國實踐教學(xué)評價的基本特點。德國和歐盟職業(yè)教育的職業(yè)資格評價采用以職業(yè)能力為基準(zhǔn)的相互認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一、規(guī)范的考試制度，注重培養(yǎng)靈活、寬泛的職業(yè)能力，其能力要求反映在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和課程中。課程質(zhì)量監(jiān)控與評價體系包括兩個方面，即內(nèi)部監(jiān)控和外部評價。內(nèi)部監(jiān)控主要由學(xué)校及教師進(jìn)行，而外部評價則由外部專家擔(dān)任，考試由筆試、操作、口試三部分組成，考核和評價包括學(xué)生的基本職業(yè)能力、根據(jù)實際工作任務(wù)解決企業(yè)實際問題的專業(yè)能力、應(yīng)變能力及關(guān)注經(jīng)濟、生態(tài)、法律等方面的社會能力和與考官交流的溝通能力等多個方面。（二）國內(nèi)高職實踐教學(xué)評價概況。國內(nèi)關(guān)于高職教學(xué)評價的研究路線呈現(xiàn)以下特點：高職教育發(fā)展初期，高職教學(xué)評價基本延續(xù)了普通高校的評價模式，并對高職教學(xué)評價的特點進(jìn)行了初步探討；2000年以后，尤其是教育部16號文的出臺以及高職辦學(xué)水平評估的進(jìn)展，關(guān)于高職教學(xué)評價的內(nèi)容趨向于從多元化的角度進(jìn)行探究；2009年以后，對實踐教學(xué)的重視有了進(jìn)一步提高和認(rèn)識，無論從研究方法還是研究角度涉及都更加廣泛。

三實踐教學(xué)評價的特點及其表現(xiàn)

（一）實踐教學(xué)評價基本形式。實踐教學(xué)評價內(nèi)容包括對實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)、學(xué)年論文等系列教學(xué)活動的評價，也包括對軍訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)活動以及納入人才培養(yǎng)方案的社會調(diào)查、科技制作、學(xué)科競賽活動等活動的評價，是實踐教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。由于實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，因而對實踐教學(xué)的評價可以客觀反映實踐教學(xué)的辦學(xué)水平。（二）實踐教學(xué)評價的基本特點實踐教學(xué)評價。以相應(yīng)的教學(xué)管理制度為依據(jù)貫穿著整個教學(xué)過程。從實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上來看，無論是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)檢查，還是教學(xué)總結(jié)與評價，都是一個教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)相互影響的要素。這些要素互相作用，最終形成完整的實踐教學(xué)模式。完整的實踐教學(xué)管理制度表現(xiàn)為完備的教學(xué)文件管理、嚴(yán)密的教學(xué)組織制度、有效的教學(xué)監(jiān)控制度、教學(xué)激勵制度、教學(xué)評價制度、專業(yè)、課程的管理制度、考試制度等。在實踐教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教學(xué)文件、教學(xué)設(shè)備、師資水平、實踐場地、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生動員狀況等就成為主要的評價內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在相應(yīng)的教學(xué)文件中，師資水平則體現(xiàn)在相應(yīng)的教師學(xué)歷和職稱水平上，教學(xué)設(shè)備與場地體現(xiàn)了學(xué)校的整體財力水平和資源分配水平以及社會動員能力或者校企合作水平。在教學(xué)實施階段，教師動員能力和學(xué)生主動性的發(fā)揮就成為評價的重點。教師動員能力表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、教學(xué)語言引導(dǎo)的科學(xué)性、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程整體把握的合理性（包括教學(xué)單元時間分配是否合理、教學(xué)重點是否突出等）。教學(xué)總結(jié)階段的評價核心無疑是教學(xué)效果。實踐教學(xué)效果如何界定？在企業(yè)，對員工工作效能的評價集中在員工的產(chǎn)品或服務(wù)效果上而不是體現(xiàn)在勞動過程中，在操作過程有相應(yīng)的檢查措施，對員工的獎懲也是體現(xiàn)在員工的勞動結(jié)果上，似乎與員工的技術(shù)技能無關(guān)。事實上，對員工結(jié)果的評價實際上是對員工技術(shù)技能、工作態(tài)度、積極主動性等工作要素的整體評價。在教學(xué)中，學(xué)生的產(chǎn)品或服務(wù)是學(xué)生的作業(yè)或設(shè)計，有些專業(yè)要求學(xué)生作出相應(yīng)的產(chǎn)品（如某些學(xué)生的作品可以直接進(jìn)行市場化運行），而這些都將是實踐教學(xué)效果評價的可靠依據(jù)。最后，校企合作是實踐教學(xué)評價的重要途徑。校企合作不僅是解決實踐教學(xué)的效果問題，它本身對實踐教學(xué)評價也會產(chǎn)生積極影響。在實踐領(lǐng)域，學(xué)校除了校內(nèi)實訓(xùn)基地以外，主要的是依靠校外實訓(xùn)，校外實訓(xùn)則主要依靠校企合作。校企合作對于高職院校的主要意義在于：一是解決學(xué)生技能訓(xùn)練的師資和環(huán)境；二是對學(xué)生的理論知識和實踐能力有效銜接；三是有效解決畢業(yè)生的就業(yè)。校企之間各取所需，揚長避短，資源共享，不僅成功地實現(xiàn)了職業(yè)教育的社會目標(biāo)。同時，也為實現(xiàn)高職院校實踐教學(xué)評價提供了重要資源。企業(yè)作為未來人力資源的使用者，因而就需要對人力資源進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)和監(jiān)督，這是企業(yè)參與學(xué)校實踐教學(xué)評價的經(jīng)濟學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)在主要的問題是缺乏良好的合作機制以保證企業(yè)有效參與學(xué)校的教學(xué)評價。

四基于CIPP模式的高職實踐教學(xué)評價的模型

（一）基于CIPP模式的高職實踐教學(xué)評價內(nèi)容。根據(jù)CIPP評價模式，從背景評價、輸入評價、過程評價到最后的結(jié)果評價，評價內(nèi)容除了教師、學(xué)生、教學(xué)媒介等傳統(tǒng)因素外，還要涉及到教學(xué)軟件和教學(xué)環(huán)境的問題。確定實踐教學(xué)評價內(nèi)容的依據(jù)在于誰在教，教什么，在哪里教、教的效果如何等。因此也就誕生了實踐教學(xué)評價的主體、手段、環(huán)境、軟硬件等相關(guān)內(nèi)容。（二）基于CIPP模式的高職實踐教學(xué)評價形式。首先是評價主體的確定，究竟采取單主體評價還是雙主體、多主體評價。由于CIPP模式強調(diào)的是背景評價、投入評價、過程評價、結(jié)果評價幾個方面，而在這幾個方面則相應(yīng)地對應(yīng)著物質(zhì)硬件、制度、管理等軟件，以及師資的強弱等影響因素。這就決定了評價的主體是多主體。形式上應(yīng)當(dāng)采用動態(tài)評價方式進(jìn)行。CIPP評價模式的基本邏輯：評價最重要的目的不是為了證明某種教學(xué)模式的優(yōu)勢，而在于對現(xiàn)行模式的改進(jìn)。CIPP認(rèn)為評價是一項系統(tǒng)工具，主要功能是為評價主體提供有價值信息，使得評價方案更有成效。通過教學(xué)評價設(shè)計和實施流程設(shè)計，全面把握教學(xué)過程準(zhǔn)備、教學(xué)過程實施、教學(xué)過程結(jié)果的反饋情況。為教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)提供事實依據(jù)。CIPP評價模式突出了評價的發(fā)展性功能，整合了診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，提高了人們對評價活動的認(rèn)可程度。其局限性是缺乏價值判斷。實踐教學(xué)的質(zhì)量取決于實踐教學(xué)活動的全過程，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都可能成為實踐教學(xué)質(zhì)量的短板。實踐教學(xué)的硬件條件和軟件措施，都是影響實踐教學(xué)的重要因素。（三）基于CIPP模式的高職實踐教學(xué)評價基本模型。通過背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價，對實踐教學(xué)進(jìn)行全方位的評價。在背景評價中，重點突出實踐教學(xué)硬件設(shè)施的儲備情況，硬件設(shè)施從客觀上限制了實踐教學(xué)的質(zhì)量水平。從這個角度來講，實踐教學(xué)的建設(shè)首先應(yīng)當(dāng)著眼于物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)，其次才是軟件建設(shè)，這也是實踐教學(xué)建設(shè)的一般程序。但從實踐教學(xué)的效果來講，軟件的準(zhǔn)備才是更重要的，只有觀念上有了充分的準(zhǔn)備，硬件設(shè)施才能發(fā)揮較好的作用。在輸入評價階段，教學(xué)計劃、教學(xué)準(zhǔn)備、教材、手冊是評價的支持材料，而這些材料的內(nèi)容和水平則反映著實踐教學(xué)主觀的努力程度。過程階段的評價反映的是實踐教學(xué)實施過程中的規(guī)范性和科學(xué)性，規(guī)范性是指教師在實踐授課過程中是否按照教學(xué)文件的要求實施教學(xué)，主要表現(xiàn)為教學(xué)時間的分配情況、教師與學(xué)生的互動情況、教學(xué)設(shè)備操作與演示的規(guī)范性、教學(xué)語言的合理性以及教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性?？茖W(xué)性主要表現(xiàn)在實踐教學(xué)實施中教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、教學(xué)方法的靈活性，這不僅依賴于教師對實踐教學(xué)過程的科學(xué)理解，還需要教師對學(xué)生接受實踐技能程度的理解水平。結(jié)果評價是上述三個評價階段完成的情況下的必然結(jié)果，是對上述三個階段實施效果的檢驗和認(rèn)定，也是對實踐教學(xué)整體實施的效果認(rèn)定。四個評價階段互為支撐，互相印證，共同影響教學(xué)效果。

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作者:張立忠 單位:廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院