導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂在分析化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:根據(jù)地方高等師范院校分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)課程特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)分析化學(xué)課程教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。結(jié)合“酸堿指示劑”具體實(shí)例討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于分析化學(xué)課程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生思想上的重視，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;分析化學(xué);教學(xué)改革

1分析化學(xué)課程現(xiàn)狀

作為普通高等師范院校化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)必修課程之一，分析化學(xué)課程具有十分重要的地位。地方高等師范院校分析化學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生形成基本的知識(shí)技能和完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求[1,2]。針對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)的高等師范院校學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程中仍存在較大不足。大部分學(xué)生認(rèn)為，分析化學(xué)課程內(nèi)容雜、理論多、計(jì)算過程較復(fù)雜，部分學(xué)生的理解能力較弱且計(jì)算基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致對(duì)分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)理解不深。此外，在分析化學(xué)課程教學(xué)中仍多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上教師進(jìn)行大量的理論知識(shí)講解，課下學(xué)生僅利用相當(dāng)有限的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)得不到鞏固，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致學(xué)生在課后練習(xí)及課程考核中根本無法運(yùn)用合適的公式計(jì)算得到正確的結(jié)果。如何有效提高地方高等師范院校學(xué)生在分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的效果，是高校教師們亟待解決的重要問題之一，教學(xué)模式的改革則更加勢(shì)在必行。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要依靠網(wǎng)絡(luò)手段及視頻資源使“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師課堂上指導(dǎo)，學(xué)生課后完成一定的練習(xí)，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師和學(xué)生之間進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受者，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教育目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式和能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一。自美國教師首次應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就獲得了教育工作者的廣泛關(guān)注[3]。近些年來，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究也迅速發(fā)展。劉松艷等人將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最終提升了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及解決問題的能力[4]。王巍等人將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于分析化學(xué)理論課的教學(xué)過程中，完成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[5]。唐婧和挺等人探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在儀器分析及儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，為儀器分析及其實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革提供有利的借鑒[6]。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分析化學(xué)課程教學(xué)中的改革實(shí)踐

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析化學(xué)課程教學(xué)改革，不僅要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，而且需要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！八釅A指示劑”是分析化學(xué)理論課程中酸堿滴定分析方法教學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)之一，相關(guān)學(xué)習(xí)是深入理解并熟練運(yùn)用酸堿滴定分析方法的基礎(chǔ)。雖然學(xué)生已提前接觸過酸堿指示劑，但學(xué)生對(duì)酸堿指示劑的基本原理和作用機(jī)理仍不甚理解，亟待對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析化學(xué)課程教學(xué)改革，我們以“酸堿指示劑”為例設(shè)計(jì)并實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。3.1課前準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的分析化學(xué)理論課程教學(xué)中，課前教學(xué)環(huán)節(jié)教師僅囑咐學(xué)生提前預(yù)習(xí)，很少對(duì)預(yù)習(xí)過程及效果提出明確要求，缺乏對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方式的有效指導(dǎo)。通過采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師提前錄制有關(guān)酸堿指示劑課程內(nèi)容的教學(xué)視頻，主要包括酸堿指示劑的基本作用原理、變色范圍、影響因素及其選擇規(guī)律等。同時(shí)，教師將與酸堿指示劑有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)小視頻，與教師制作的教學(xué)視頻形成互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。教師通過采用網(wǎng)站、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)多媒體將教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多種網(wǎng)絡(luò)資源，教師對(duì)網(wǎng)上的教學(xué)視頻等素材進(jìn)行設(shè)置，只允許學(xué)生進(jìn)行在線觀看，但禁止下載保存，同時(shí)還要求學(xué)生登錄時(shí)進(jìn)行密碼登錄，以統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，從而達(dá)到直觀、量化統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況。此外，教師讓學(xué)生課前搜索關(guān)于酸堿指示劑的相關(guān)問題，如：常見的酸堿指示劑有哪些？它們的作用原理和變色范圍分別是什么？如何判斷指示劑的變色情況？不同的酸堿反應(yīng)應(yīng)選擇什么指示劑？教師通過提出這些具體實(shí)例刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。3.2課堂活動(dòng)。在傳統(tǒng)的分析化學(xué)課程課堂教學(xué)中，由于缺乏有效的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教師講解的知識(shí)接受能力較弱、理解不夠深入，反思較少。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行酸堿指示劑課堂教學(xué)中，教師針對(duì)課前準(zhǔn)備中提出的相關(guān)問題隨機(jī)提問學(xué)生，保證每位學(xué)生都被提問1至2題。根據(jù)學(xué)生的答題情況，教師可以檢驗(yàn)和評(píng)判學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。課中，教師將學(xué)生分為3至4人一組，每組分配不同的教學(xué)內(nèi)容，如：酸堿指示劑的作用原理、酸堿指示劑的分類、酸堿指示劑的變色原理、酸堿指示劑變色的pH范圍、酸堿指示劑類型及配制方法、影響酸堿指示劑變色的因素、混合酸堿指示劑的作用原理、混合酸堿指示劑的類型等約8個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。每組學(xué)生相互學(xué)習(xí)，針對(duì)遇到的難題問題，通過組內(nèi)討論，加深對(duì)疑難問題的理解。同時(shí)，教師要求每組學(xué)生針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，提供學(xué)生自我展示平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力增強(qiáng)學(xué)生自信心和勇氣。課堂活動(dòng)完成后，教師集中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中未掌握或掌握不深入的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生攻克重要知識(shí)點(diǎn)。3.3課后評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的分析化學(xué)理論課程教學(xué)中，教師缺乏課后對(duì)學(xué)生課程作業(yè)的監(jiān)督和指導(dǎo)，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，學(xué)生缺乏對(duì)重要知識(shí)的正確運(yùn)用。在酸堿指示劑的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生一起進(jìn)行每節(jié)課的課后反思，包括對(duì)課程教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和選取、知識(shí)點(diǎn)的分布、學(xué)生的分組等進(jìn)行總結(jié)反思。教師也組織學(xué)生在課后進(jìn)行交流討論，通過學(xué)生之間的交叉提問和回答，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。學(xué)生也在課后進(jìn)行思考，查漏補(bǔ)缺。此外，教師對(duì)學(xué)生提交的課后作業(yè)及時(shí)批改和評(píng)價(jià)，并將解題步驟和解題思路全部上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享。通過這種方式，可以使學(xué)生及時(shí)核對(duì)自己的解題過程，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的解題方式，進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)“酸堿指示劑”這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，學(xué)生對(duì)分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情得到極大的提升，課堂氣氛十分活躍。部分同學(xué)通過自己對(duì)這些知識(shí)的理解并提出有一定深度的見解。通過采取半開放式的討論方式，極大地提高了學(xué)生的表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力。通過課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于“酸堿指示劑”課程教學(xué)改革給予了肯定，學(xué)生課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性提高，避免浪費(fèi)大量課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)游戲中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分析化學(xué)理論課程教學(xué)過程中的成功應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能使學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密相連，讓學(xué)生切實(shí)感到學(xué)有所值。

4結(jié)論

本文以“酸堿指示劑”為例設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分析化學(xué)理論課程中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。通過使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析化學(xué)理論課程改革，不僅有效節(jié)約教師的課堂授課時(shí)間，而且讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重大突破。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將持續(xù)對(duì)我國地方高等師范院校教學(xué)改革產(chǎn)生深刻影響。

參考文獻(xiàn)

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作者:黃 珊 肖 琦 周志強(qiáng) 韋 良 朱汝葵 單位:廣西師范學(xué)院化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院