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第一篇

1研究方法

文獻資料法、歸納推理法。查閱有關體育教學中傷害事故的論文10篇，網絡搜尋有關風險管理的文章。

2風險的概念

“風險”（Risk）的提出與研究始于19世紀末的西方經濟學領域，美國經濟學家Haynes在1895年發(fā)表的《作為一種經濟因素的風險》一文中認為：風險意味著損失的可能性。伴隨著現代科學的進步，風險及風險管理已經廣泛的應用于環(huán)境科學、自然災害、經濟學、社會學、建筑工程學等領域，但是在體育教學領域，風險管理的研究才剛剛起步。教學傷害風險是體育教學中對學生身體健康不利事件發(fā)生的可能性。

3傷害風險的構成要素

3．1風險因素

風險因素是指促使某一特定風險事故發(fā)生或增加其發(fā)生的可能性或擴大器損失程度的原因或條件。它是風險事故發(fā)生的潛在原因，是造成損失的內在或間接原因。查閱近十年來有關體育課傷害事故的研究論文［1－5］，現將風險因素可分為教學場地因素、運動裝備因素、教師因素、學生因素四類。

3．1．1教學場地因素

教學場地是開展體育教學的場所。有室內和室外之分，在室內場地，教學場地因素包括了場地、照明、溫度、濕度、球網、網柱、籃板、籃架等；在室外場地，場地因素包括了場地、日照、溫度、濕度、風速、球網、網柱、球門、籃板、籃架等。

3．1．2運動裝備因素

運動裝備因素包括運動器材、運動服、運動鞋以及配帶的飾品和眼鏡。

3．1．3教師因素

教師因素包括教師的專業(yè)技術水平、教師的教學能力、教師的管理能力、教師的職業(yè)道德水平、教師身體機能水平以及教師的心理素質。

3．1．4學生因素

學生因素包括學生的運動技術水平、學生的身體素質水平、學生的學習能力、學生的道德素質、學生的身體機能水平以及學生的心理素質。

3．2傷害事故

傷害事故是指體育教師（含教輔人員）失職、管理不當或違反教學工作條例，在體育教學或教學管理中出現失誤或過錯，造成教師或學生人身傷害。傷害事故是體育教師或教輔人員失職或管理不當引起的，屬偶發(fā)事件、意外事件，是造成身體、財產、信譽、責任損失的直接的或外在的原因。教學傷害風險因素只有通過傷害事故的發(fā)生才能導致損失。

3．3損失

損失是指由于傷害事故所造成的身體傷害、財產減少、信譽降低以及額外經濟費用的增加。通常我們將損失分為兩種形態(tài)，即直接損失和間接損失。直接損失是指風險事故導致的財產本身損失和人身傷害，這類損失又稱為實質損失；間接損失則是指由直接損失引起的其他損失，包括額外費用損失、收入損失和責任損失。在風險管理中，通常將損失分為四類：實質損失、額外費用損失、收入損失和責任損失。

3．4三要素之間的關系

風險本質上就是由風險因素、傷害事故和損失三者構成的統一體，這三者之間存在著一定的因果關系，但不是必然的。風險因素引起或增加傷害事故，傷害事故發(fā)生可能引起損失。

4體育教學中人身傷害風險的特征

4．1風險具有客觀性

客觀性是指體育教學中，人身傷害風險的產生是不以人的意志為轉移而客觀存在。體育教學的實施是通過學生身體運動完成的，體育運動對學生身體產生一定強度和量的刺激，這種刺激作用于學生的身體，學生的身體能否承受本身具有一定的風險性，加之體育運動本身具有競爭性、對抗性等特點，體育教學中存在人身傷害風險是必然的，具有確定性。作為體育教師，體育教學的主導者，我們只能通過一定的方法手段在一定的時間和空間內改變這種風險存在和發(fā)生的條件，降低風險發(fā)生的頻率和損害程度，但是卻難以徹底消除風險。

4．2風險具有突發(fā)性

風險事故的發(fā)生有一個從量變到質變的過程，但是由于教師、學生認識的局限性、疏忽或故意，忽略風險事故的漸變過程，致使風險事故突然發(fā)生。

4．3風險具有損失性

只要風險存在，就一定有發(fā)生損失的可能。風險的存在，不僅會造成人員的傷亡，而且會影響教師、學校的聲譽，造成聲譽損失、經濟損失、精神損失。

4．4風險具有不確定性

體育教學中，人身傷害風險在何時、何地、何種情況、以何種形式出現或發(fā)生，卻是不確定的，具有不確定性，任何一個人都不可能對其發(fā)生的概率、傷害程度以及這個傷害對其本人及其它人造成什么樣的影響等事先做出準確的預測和評估。因此風險具有不確定性。

4．5風險具有可控性

體育教學中，人身傷害風險是客觀存在的，但是仔細分析過往的教學傷害事故，不難發(fā)現這些人身傷害風險的會存在著一些發(fā)生規(guī)律，認識這些規(guī)律，把握這些規(guī)律，就有可能找到防范和對付風險的辦法，控制風險的發(fā)生，或是弱化風險的爆發(fā)程度、風險爆發(fā)的時間，或是風險發(fā)生的概率，減輕風險造成的損失。

4．6風險具有相對性

體育教學中人身風險事件發(fā)生與否和造成損失程度如何是與教學的決策者和管理者緊密相關聯的，同一風險事件對不同的行為者會產生不同的風險，而學生由于體育教師的決策或采取的措施不同會帶來不同的風險結果。風險事件的發(fā)生是受主觀和客觀條件影響的。對于客觀條件，人們無法自由選擇，只能在一定程度上施加影響，而主觀條件（教師的行為及決策）則可以自主選擇。如果說風險的損失性使人們對風險進行管理成為必要，風險的客觀性和不確定性增加了管理難度的話，那么風險的可控性和主觀相對性則為人們對風險進行管理提供了空間和方法。

5體育教學中的風險管理

風險管理是一個連續(xù)的、循環(huán)的、動態(tài)的過程，主要包括建立風險管理目標、風險分析（風險識別、風險衡量、風險評價）、風險決策（選擇風險管理技術）、風險處理、風險管理效果評價等五個基本步驟。

5．1明確風險管理目標

風險管理是一種有目的、有計劃的管理活動，它的成功與否很大程度上取決于是否有一個明確的風險管理目標。體育教學傷害風險管理目標是：①做好傷害事故發(fā)生的預防工作，盡量減少甚至避免體育教師和學生在體育教學中遭受傷害。②如果傷害事故已經發(fā)生，及時采取措施，盡可能的降低傷害程度，減少損失。

5．2風險分析

風險分析是指對體育教學面臨的和潛在的傷害風險進行預測的過程。一般包括風險識別、風險估計、風險評價三個環(huán)節(jié)。

5．2．1風險識別

風險識別是指校體育部門、體育教師運用有關的知識和方法，系統、全面地識別、預測體育教學面臨的和潛在的傷害風險因素。實際上就是收集有關風險因素、風險事故和損失方面的信息，識別導致潛在損失的因素。它是風險管理的第一個環(huán)節(jié)，識別風險有助于體育教師及時發(fā)現傷害風險，降低甚至避免傷害風險的發(fā)生。體育教學中可能存在的傷害風險因素在前面風險因素中已經有了具體的論述，但是，每一次體育課因為教學內容、教學要求、教學方法以及教師和學生的不同，所潛在的傷害風險因素也不盡相同，這就需要教師根據教學經驗以及所獲得的各種信息進行具體問題具體分析。風險識別的方法可以采用流程圖法，從整個教學的流程入手，對涉及本次體育課的風險因素逐一篩選。例如女生800m測試，教師要考慮場地因素：地面是否平整、濕滑，跑道上是否擁擠，溫度、光照是否適宜；運動裝備因素：學生的運動服裝、運動鞋；學生因素：學生的機能狀態(tài)，有無疾病、身體不適，吃飯了嗎；學生的道德素質：會不會故意推人、撞人；學生的心理因素：能否堅持等等。

5．2．2風險衡量與估計

風險衡量是在對大量體育教學傷害事故及造成的損失資料分析的基礎上，運用概率論和數理統計的方法，對某個特定的風險事故發(fā)生的概率以及風險事故發(fā)生后所造成的損失的嚴重程度作出定量分析，從而預測出較精確并滿足一定規(guī)律的結果的過程。風險衡量與估計是風險管理的重要手段，它可以使教師能夠明確風險事故造成的災難性的后果，為風險評價提供依據，為教師的決策提供依據。風險的衡量具有時間單位的限制。如果選擇20年的風險事故統計資料作為觀察期，估算每年發(fā)生風險事故的概率，則損失的概率就是每年損失的平均值。

5．2．3風險評價

風險評價是在風險識別和風險衡量與估計的基礎上，綜合考慮風險發(fā)生的概率、損失幅度以及其他因素，對風險的狀況進行綜合評價。得出教學中發(fā)生傷害風險的可能性及傷害程度，并與公認的安全標準進行了比較，確定風險的等級，由此決定是否需要采取控制措施，以及控制到什么程度。體育教學中傷害事故是在所難免的，意外傷害中一些輕度傷害是可以接受的，例如皮膚的破損、一些閉合性運動損傷、身體的短時間不適等等，然而造成身體的殘疾甚至造成意外死亡，這是不可接受的。因此風險評價時，可根據傷害事故發(fā)生頻率、輕重對傷害風險的等級作客觀的評價。

5．3風險管理決策

風險管理決策是指根據風險管理的目標和宗旨，在科學的風險分析研究的基礎上，合理地選擇風險管理工具，從而制定出處置風險的總體方案的活動。即從幾項備選方案中進行了篩選，選擇最經濟、最合理、效果最好的風險管理方案。風險管理決策分為個步驟：第一步，根據風險管理目標以及風險分析的結果選取管理方法，擬定風險處理方案。第二步，通過比較分析選擇風險處理的最佳方案。所選擇的最佳風險處理方案必須具有有效性、經濟性、全面性、可行性等特點，不冒不能承受的風險。根據體育教學中傷害事故發(fā)生的頻率和大小，風險管理的方法主要有回避、轉移、自留、降低四種。

5．3．1回避

當體育教學中所存在的某些風險因素導致風險事故的可能性很大，一旦發(fā)生損失且損失的程度很嚴重時，可以采取主動放棄的行動方案，這就是風險避免。它是各種風險管理中最簡單也是最有效的方法。例如不在濕滑的場地上跑步，不在大霧天氣里運動，不在寒冷的季節(jié)里開設游泳課以及取消一些風險系數大的運動項目（如撐桿跳高、跨欄）等等。

5．3．2轉移

當具有高風險的教學內容必須執(zhí)行的時候，可以采用風險轉移的方法。風險轉移就是將自己面臨的損失風險轉移給其他個人或單位去承擔的行為。風險轉移可分為非保險轉移和保險轉移兩大類。非保險轉移即將自己的損失風險轉移給了非保險業(yè)的其他個人或單位。例如教學中請校醫(yī)院安排場外值勤，一旦出現傷害事故立即轉交校醫(yī)院處理，這樣做一是可以降低傷害事故發(fā)生后的損失，二是將傷害事故可能引起的損失轉移的部分給了醫(yī)院。保險轉移即將自己的損失風險轉移給了保險公司。

5．3．3自留

風險自留是指將那些教學中發(fā)生頻率較低，產生的損失較小的傷害風險保留給留給學校、教師甚至學生本人來承擔，這種承擔有時是一種主動、有意的行為，有時卻是無意、無奈和被動的，無論有意無意，它只適用于那些造成的損失較小的傷害事故。

5．3．4減緩

風險減緩是當教學中某些傷害風險無法消除或回避時，校方或教師主動采取的風險管理措施。它有兩方面的含義：①降低傷害事故的發(fā)生的可能性。在傷害事故發(fā)生之前，消除傷害事故發(fā)生的根源，并減少導致傷害事故發(fā)生的概率或者消除事故發(fā)生的可能性。②減少傷害事故所引起損失的程度。傷害事故發(fā)生時或發(fā)生以后，減輕損失的程度，可以抑制損失的進一步擴大。例如學校對體育教師進行急救培訓，使教學中傷害事故發(fā)生后，能得到最及時的專業(yè)處理，抑制傷害事故的擴大。它是一種較為積極的風險應對策略［6－8］。

5．4風險處理

風險處理是風險管理決策的具體實施。影響風險處理的因素有以下幾個方面：①風險管理決策的執(zhí)行力度。這涉及到教師的專業(yè)技術能力、管理能力以及職業(yè)道德水平。一個再好、再完美的風險管理決策，如果執(zhí)行力度低下的話，依然無法有效控制傷害風險。②配合程度。體育教學中學生的傷害風險往往高于教師的傷害風險，這不僅僅是因為學生的運動時間多于教師，更因為教師能更好的配合風險管理決策的執(zhí)行。配合程度與學生的道德品質息息相關，簡單地說就是學生是否服從管理，遵守課堂紀律，遵守項目規(guī)則。③教師的應變能力。風險管理決策畢竟只是紙上談兵，它是理想的，在具體的實質過程，必然會與現實或多或少的發(fā)生沖突，這時候教師的應變能力相當的關鍵。

5．5風險管理效果評價

風險管理決策方案是否切實可行，風險處理的效果如何，風險管理目標是否實現，風險管理需要通過效果評價來檢驗風險管理決策方法的實際效果，從中發(fā)現方案的不足之處并加以完善［9］。

6結論與建議

綜上所述，教學中傷害風險是客觀存在了，是不以人的意志轉移的。正確的認識風險，加強風險管理才能避免、降低事故的發(fā)生。風險是由風險因素、傷害事故、損失三個要素構成，三者之間存在著一定的因果關系，但不是必然的。風險具有客觀性、突發(fā)性、損失性、不確定性、可控性、相對性等特點，這些特點反映了風險的本質，風險是可以管理控制的。風險管理分為建立目標、風險分析、風險管理決策、風險處理、風險管理效果評價五個步驟，有風險避免、風險減緩、風險轉移、風險自留四種應對策略。建議：①建立健全學校內部體育教學安全制度，特別是要建立傷害事故應急預案和快速處理機制，明確學校、各部門和教師在預防和處置傷害事故中的職責，以確保發(fā)生傷害事故后能夠快速高效的處理，將傷害減小到最小化。②增加教師及教輔人員的風險意識，加強場地器材的安全管理，定期對場地器材進行安全檢查，及時發(fā)現安全隱患。③加強教師的業(yè)務學習，提高教師的業(yè)務能力，使教學方法手段多樣化，避免采用高風險的教學方法和練習手段。④加強教師的職業(yè)道德教育，增加教學監(jiān)督，促使教師加強教學管理，增強教師的責任心。⑤對教師進行急救培訓，提高教師應對突發(fā)傷害事故的能力，使傷害事故能得到及時處理，避免傷害程度或損失的擴大。⑥注重對學生的定期身體檢查，與校醫(yī)院溝通，建立學生健康檔案，了解學生的健康狀況。⑦對學生進行安全教育，增加學生的風險意識。⑧對于不得不開展的高風險活動，應與校醫(yī)院聯系，共同做好緊急預案。⑨給學生購買意外傷害事故保險。

作者：問梅李俊工作單位：南京大學體育部

第二篇

1體育游戲在初中體育教學中的應用優(yōu)勢

由于當下的體育教學現狀仍然對學生自身的素質要求不高,只是按照教學進度和大綱進行授課教學,這在一定程度上就導致了學生學習的積極性受到了遏制,學生的自身發(fā)展也與教學方向相背離。而體育游戲作為體育教學的一種,能夠有效地改善初中教學的現狀,其應用優(yōu)勢主要表現在以下幾點。

第一,體育游戲有助于促進學生的心理健康發(fā)展。在體育教學中或多或少的會出現學生由于對體育技能不熟悉而出現的特殊心理狀況,如害怕焦慮心理、反感心理等,進而會引發(fā)學生心理負擔加重,心理失衡,不利于學生的全面發(fā)展。而體育游戲教學,以簡單可行的方式,使學生對體育游戲的恐懼感頓時減少了,這樣可以較好地均衡師生之間的關系。在加上游戲具有很強的娛樂性,使學生在放松的情況下進行鍛煉,更好的促進學生的身心發(fā)展。

第二,體育游戲能夠增強學生對技巧的熟悉和理解能力,提高學生的學習興趣。體育游戲所具有的趣味性和娛樂性,不僅提高了學生們的上課積極性,還培養(yǎng)了學生們對于體育運動的興趣和愛好。在體育游戲中將基礎技術動作安排在游戲當中,從而取代反復練習的單調性,提高教學質量和水平。體育游戲是多種多樣的,在學生疲勞的時候可以安排一些集體完成的智力游戲,使得學生的機體能夠得到較好地休息,改善課堂的氣氛,激發(fā)了學生參加運動項目的自覺性和積極性。興趣作為學生的自我選擇,對學生的自我發(fā)展具有重要的作用。由于一些體育項目在動作和技術的技巧上比較困難,一般的體育教學只能讓體育教學枯燥無味。而結合教學實際的體育游戲,會促進學生對技巧的掌握,達到了增強學生體質,并且正確掌握了技術動作的目的。

第三,體育游戲有利于培養(yǎng)學生的團隊意識,增強學生的思維和創(chuàng)造能力。游戲的內容形式多樣,關鍵就在于它具有參與者。體育游戲的規(guī)則可以由學生和教師共同商議形成,這樣在最大限度的培養(yǎng)學生遵守紀律的特性,運用集體性游戲來促進學生的自律意識的形成,最終形成團隊意識。這樣會使得平時紀律差的學生能夠注意到自身的缺陷,在體育游戲的調和協配中形成個人與集體的成功。這有利于班級的團結,并改善學生的人際關系。體育游戲有助于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力,由于課堂上的體育器材和環(huán)境的約束,在練習密度上就很難達到運動所需要的效果。而體育游戲中集體性的游戲,運動量大、娛樂性強的優(yōu)勢能夠加強神經系統的支配能力,促進學生思維和創(chuàng)新能力,并使得學生從個人形成和諧的群體關系。

2體育游戲在初中體育教學中應用現狀

體育游戲是在簡單規(guī)則的約束下,以鍛煉身體為基本目的而進行的一項以游戲為形式的體育活動。體育游戲教學在整個教學階段都起著重要的作用,但是由于初中體育游戲自身的大眾性和娛樂性,造成了教師在進行日常教學的過程中對體育游戲的課堂教學難以把握,主要出現了一些問題,表現在以下幾點。

2.1體育游戲安排混亂,缺乏針對性

在初中階段進行的體育教學,就是為學生提供的可以有效增強體質和熟練運用各項技能的一項內容。但是由于反復的進行,就會導致學生對安排的游戲內容感到單調、乏味。教師在現實的教學過程中,選擇體育游戲時,往往會忽略體育教學的特定規(guī)律,也不根據學生自身的情況和需求,從而造成了游戲的組織混亂以及時間分配的不合理等問題。而大部分教師一味的強調教學氣氛,將大部分時間都用來與學生進行游戲。但是這樣的教學卻忽視了課堂教學的基礎——通過游戲為教學載體來促使學生學會某項技能,可見這樣的安排缺乏針對性,只是在表面上對學生進行教學,不能較好地完成初中體育教學的目標。

2.2體育游戲游戲的安全教育和評價力度不夠

在體育教學中的關鍵在于安全,由于初中生的思維正處于成熟和非成熟之間,理解能力變強,但是自我安全保護能力較差,在進行體育游戲時常常出現莽撞和安全保護意識差,容易發(fā)生安全事故。但是部分教師在進行教學時認為初中生能夠很快的理解體育游戲的規(guī)則,忽視了對學生的安全教育。初中的體育課堂發(fā)生的安全事故多于小學和高中。此外教師在現實課堂教學中都要對課堂進行相應的總結評價。只是這些對體育游戲的教學評價,都不能深刻全面地展現出體育游戲的教育意義。

2.3體育游戲負荷不均衡

體育游戲的魅力在于它的魅力和汗水,只有經歷過汗水和成功之后才能夠使得學生認識到團結的重要性。在學生承擔一定的生理負荷時,學生能夠從中找到歡笑,體現體育教育的價值。但是部分教師為了教學效果達到最佳的局面,追求體育量大的體育游戲,但是忽視了學生心理負荷和生理負荷的結合。選取一些體育量大的體育游戲,但是并不能達到相應的教學效果,反而造成初中生對體育游戲的畏懼,得不償失。

3體育游戲在初中體育教學中應用措施和前景

在初中體育教學中要注重對體育游戲的選取,認為可以采取以下措施,達到體育游戲的最終目標,前景一片廣闊,主要表現在以下幾個方面。

3.1在體育游戲注重選取教育和趣味結合的游戲

在體育游戲的選取時,要注重選取趣味性和教育性相結合的游戲。在運用體育游戲進行教學時,應該選取與課堂教學內容緊密結合的內容。如可將傳統的俯臥撐改成比賽的形式,既調動了學生的積極性,又達到了訓練的目標。通過教育與趣味的有機結合,讓學生主動去鍛煉身體,學習和吸收體育知識。此外也要將品德教育容易體育活動中,將趣味性轉化為學生主動學習的動力,從而發(fā)揮體育游戲的育人功能。另外在初中體育教學的準備活動時,也要根據體育活動的目的和性質,選取具有針對性的體育游戲代替原先的呆板的體操和跑步等形式。比如可以以徒手操來活動學生的全身韌帶和肌肉關節(jié)。除了趣味性以外,還在此基礎上加入本節(jié)課的基本體育技術,讓體育游戲既能夠激發(fā)學生的積極性,也能夠拉開學生的關節(jié),減少安全事故的發(fā)生。

3.2體育游戲結合學生年齡,加強安全教育

初中生的體育游戲,要符合初中生的年齡和心理特征。通過科學合理的方法,安排好體育游戲的教學順序。由于初中生的年齡不穩(wěn)定的因素,導致安全事故的頻發(fā)。因此教師要在體育游戲中強調安全教育,采取教學分組的方法,在一定條件下,發(fā)揮競爭因素的作用。適當增加體育活動的競爭性和對抗性,從而調動學參與體育游戲的競爭因子。但是在進行游戲的選取時也要注意對游戲安全性的選取,從而保證游戲教學的實際效果。如進行投擲類的游戲時,存在一定的安全隱患,教師就應該對此進行正確規(guī)范的講解,從而讓學生在思想上重視,預防安全事故的產生。

3.3體育游戲的評價要及時和真實

對于一個完整的體育游戲過程應該包括準備、進行和評判的過程。由于很多的體育游戲具有一定的競爭特點,因此教師在進行游戲評價時要認真及時的解決。教師在規(guī)則制定和游戲結果的處理時要能夠具有一定的判斷和處理能力,保證游戲的順利進行。在游戲結束后教師要對體育游戲應進行總結,公正合理地進行評定,對成功者進行表揚,對失敗者進行安慰。從多方面促進學生的發(fā)展,讓學生在游戲活動中獲得團結合作的精神和面對困難不畏艱難的勇氣,并且使得學生自覺領會體育內容的基本技能與技巧,達到訓練目標。

4結語

就初中生的人生成長而言,體育游戲在體育教學中具有廣闊的前景和重要的作用。作為體育老師要看到體育游戲的重要性,在教學過程中將體育教學和體育游戲結合起來。在遵循學生身心健康發(fā)展的前提上,運用體育游戲開展體育教學活動,發(fā)揮體育游戲的積極作用,實現體育教學與體育游戲的完美結合。

作者：許濤工作單位：浙江省湖州市湖州新世紀外國語學校

第三篇

1體育教學內容及體系的概述

1．1體育教學內容定義闡述

體育教學的內容分為廣義和狹義兩方面．廣義的體育教學包括教養(yǎng)、教育和發(fā)展三方面．其中，教養(yǎng)側重學生的知識傳授方面，教育側重學生德育教育方面，即學生的個人道德修養(yǎng)等．發(fā)展則側重學生由內而外的自我價值實現方面．［1］這三方面綜合起來構成了廣義的體育教學內容．狹義的體育教學主要是教師針對學生的不同特點進行課程的選擇．即，教師在已定的教學大環(huán)境和學生專業(yè)發(fā)展需求背景下，以體育教材為基礎，進行體育課程的選擇和傳授．體育教學的廣義和狹義概念要求教師從學生的內在心理狀態(tài)到外在個人生理發(fā)展上都進行引導與技能的傳授．

1．2體育教學體系的闡述

體育教學體系包括學生、教師、教學內容與教學環(huán)境四個部分，而這四部分中，學生、教師與教學環(huán)境穩(wěn)定性較強，除此之外的教學內容則具有相對的靈活性和不穩(wěn)定性．教學內容是教師根據學生需要、自身能力和教學環(huán)境所指定的課堂內容和教學手段，從教學目標上來說，根據學生需求所制定的教學目標，只要是有益于學生自身未來發(fā)展，并能夠達到教學目的的手段，都為教師提供了諸多的教學手段和條件．體育教學是在校學生重要的活動形式之一，在增強學生體質的同時，陶冶了學生的情操，磨練了學生的意志．當今社會，學生在學習的同時承受著巨大的生活壓力，體育鍛煉能夠增強學生心理和生理承受壓力，促進學生身心健康發(fā)展．因此，體育教師在制定教學目標、課堂選題與教學方面需要多費心思．

2當前我國高校教學中內容體系存在的問題

2．1競爭性較強

當今社會是一個競爭型社會，大家無時無刻不處在競爭之中，也正是這種競爭帶給學生壓力與動力．但在體育課堂中，很多時候我們所需要學會的不僅僅是競爭，更重要的是從對手身上學習到自己所不具備的東西．當今，很多學校所挑選的體育課堂項目競爭性太強，即使是武術等傳統養(yǎng)生項目也被拿來進行比賽和競爭．這樣雖然在一定程度上能夠激發(fā)部分學生練習的動力，但大部分學生可能因此而產生退縮的想法．這樣的傳授方法是以分數的高低進行衡量作為教學目的而進行的，并不是以傳授學生強生健體的體育知識，更有可能引起學生之間的誤會與矛盾．因此，在制定教學目標和方法的時候，要從實際情況出發(fā)，讓學生在學習的過程中多一些參與，少一些無序競爭，從整體上提升學生對體育課堂的興趣，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣．

2．2體育課堂教學內容比較狹隘

雖然當今社會對于體育越來越重視，但是，體育課堂上所關注的教學內容領域還僅僅停留在單一的理論、技能和比賽等專業(yè)方面．再加之針對體育課堂教學內容所進行的考核方式比較單一，這也就使得體育課堂教學內容在面對學生時，凸顯其針對考核的單一性，因此，內容比較狹隘，不容易激發(fā)學生學習的自主性和學習興趣．

2．3體育教學方式比較單一

目前我國體育課堂中引進的課堂項目大多來自于競技體育，教師在教授動作時主要是講解與示范，因此，在體育教學方法上，手法比較單一，在一定程度上與時展有些銜接不當，導致學生對于體育項目興趣不足．［2，3］總之，當今社會中的體育教學內容體系和理論教材中都存在著濃厚的競技色彩和落后觀念，因此，體育教學內容也大多是競技體育的照搬．要想進行體育教學內容體系的優(yōu)化與完善，就必須進行改革．目前，我國體育教學內容和課程體系的改革已經成為重中之重，這是時代的進步性和先進性所決定的．因此，要從根本上改變這種落后的教育思想觀念，就應該大力推進素質教育，樹立嶄新的教育觀，建立起一個適應時代的教育內容體系．

3高校教學中內容體系的優(yōu)化與完善

3．1改變傳統落后思想

當今社會的在校學生大多處于“亞健康”狀態(tài)，這與學生不重視體育課有很大關系，要想改變學生對于傳統體育課的看法，就必須樹立“生命在于運動”的思想．這一思想既強調了體育的重要性，又表明了運動對于生命健康的影響，是身體健康與體育相聯系的連接點，啟發(fā)人們通過體育鍛煉進行更好的生活，也使體育與素質教育有了更好的結合．體育教學要想達到“健康為首，素質第一”的素質教育目標，就要幫助學生建立良好的運動習慣，掌握基本的運動技能，以運動來促進教育體系的改革．要對體育的目的、功能、教學手法與目的等做一次新的定位，建立起一個適應當今社會的體育教學體系．［3］改革開放后，我國體育教育的改革和發(fā)展經歷的幾十年使我們清楚的認識到，眾多教育思想相結合的當今社會，體育已經給我國教育發(fā)展注入了新的生機，帶來了新的活力．但體育并不僅僅局限于學校之中，要培養(yǎng)學生在學校生活之外也養(yǎng)成良好的身體鍛煉的習慣，使體育成為終身相伴的一項事業(yè)，最終達到終身體育的目的．只有這樣，才能真正實現體育教學改革的真正目的，真正使體育造福社會．

3．2體育教學內容體系的優(yōu)化與創(chuàng)新

3．2．1體育內容體系的優(yōu)化

要想對體育課堂教學內容進行優(yōu)化，需要從結構方面入手，這其中包括形式結構和實質結構兩方面．從形式結構方面來講，主要針對的對象是課程中輔助教學的如教材、說明等內容．對于形式結構的優(yōu)化可以從根本上改變學生對于體育課程的認識，加快對于體育動作的學習，加深體育教學對于自身發(fā)展的理解．從形式結構上進行優(yōu)化可以說從理論上豐富和優(yōu)化了課程體系的內容．從實質結構優(yōu)化方面說主要包括以下兩個方面:第一，是指體育教師在課程講述中對于課程的自身理解和構想，也是對課程的一個框架的構思，要體現授課教師的主觀意愿．這一過程中所要展現的知識與內容都是教師個人通過自己的想法和行動來進行構建的．第二，實質結構優(yōu)化指教師在授課過程中每個課程的內容、主題的編排和順序安排的方法．在實質結構優(yōu)化過程中，教師需要根據自身理解來安排課堂的授課內容，選擇該堂課的主題，并通過適當的安排方式使學生在課堂學習中獲得最大的收獲．通過經驗和研究我們不難發(fā)現，要想優(yōu)化體育教學內容體系，就必須要將體育教學內容和體育課程并駕齊驅，與此同時，還要注重課程的實質結構優(yōu)化，使實質結構與形式結構完美結合在一起，共同在教學中發(fā)揮作用．實質結構和形式結構的優(yōu)化能夠促進體育教學內容體系的結構優(yōu)化和改革，從本質上對體育教學內容進行調整與改進．

3．2．2體育內容體系的創(chuàng)新

21世紀的社會對于教育的要求是實現教學內容的多樣化、綜合化、現代化和信息化等．而在這之中，很重要一點是要關注體育和教育相結合．［4］在當前素質教育全面推進的背景下，更加凸顯了體育的在教育中的地位．在學生素質發(fā)展的過程中，身體素質是科學文化和道德素質的基礎，這三者是相輔相成的．第一，身體素質之所以處于基礎地位，是因為沒有健康的體魄，人的思想、科學文化、理想和道德等，都沒有了可以依靠的載體，也就不存在價值的實現．因此，要提高整體素質，必須要大力提升學生的身體素質，以確保學生處于健康的身體狀況下，進行更高層次的精神追求．體育課應該最大限度的激發(fā)學生對于體育鍛煉的自覺性和熱情，以達到磨練意志，培養(yǎng)公平競爭和積極進取的精神．同時，師生可以通過體育運動達到互相尊重，最終使學生建立起更加自信、自強的精神狀態(tài)．體育教學應當重視對學生身心健康的引導，使學生對體育鍛煉產生穩(wěn)定的規(guī)律和模式，形成一種新的健康生活形式．第二，為了適應當今社會的經濟和社會需求，對于學生的能力需求有了更進一步的提升，要求學生專業(yè)基礎好、知識面廣、個人綜合素質能力強．要達到這一目標，僅憑單一的課堂教學模式是不可能完成的，而要進行適當的角色轉換，即學生由受教育者轉向培養(yǎng)者，而教師也由單一方向的課程傳授轉向對學生個性和能力的關注與培養(yǎng)．這一過程要求學生更加注重實現自我價值的重要性．這就要求體育教學內容多樣化，要增加大量的諸如網球、羽毛球等終身體育項目的課程．通過這些課程的開設，要求學生們不僅能夠體會到運動水平的提升，更為今后強身健體，保持終身鍛煉的習慣而打下良好的基礎．第三，在對體育課堂教材的選擇上，要求具有多樣性，這種多樣性不僅僅是針對學生身心需求，更是由于身體練習的多樣性．對于在校學生體育目標的設置，不僅要發(fā)展學生的身體，更要發(fā)展學生的心理．在當前的體育課程中，競技運動項目被作為課堂體育項目進行加工與傳授．競技運動項目逐步通過教材化和娛樂化活躍在校園內外，大部分受到學生喜愛和熟悉的項目是來自競技運動比賽的，諸如籃球、足球等．但隨著社會的發(fā)展，越來越多的人追求身體健康的意識逐步提升，健身運動項目，諸如舞蹈、瑜伽等逐漸興起．當然，健身運動項目與競技運動項目本質上并不發(fā)生沖突，只要能夠引起學生的興趣，并同時沒有過量的運動，便可以將競技項目納入到健身運動項目的范圍內，帶動大家積極進行參與．因此，在處理競技運動項目和素質發(fā)展時，主要強調其多樣性和參與性，以便于學生進行選擇和參加．最后，根據人在不同時期對于知識和發(fā)展的需求，可以進行體育運動的不同安排．人在大學階段以前處于求學期，體育教學以發(fā)展學生身體素質為主，從大學教育開始由學習期向創(chuàng)造期轉變和過渡．過去的高校體育教學內容以運動技術為中心開展，忽略了教學方法，很少對于學生的素質和身心健康進行關注，這是對健康十分不利的．大學期間的學習對于在校生來說，主要是基礎能力和技能的培養(yǎng)，是對綜合能力的培養(yǎng)，側重發(fā)展學生的學習和創(chuàng)造能力．［4－5］因此，在體育教學中也要格外重視體育方法的教學，著重進行開創(chuàng)性教學，培養(yǎng)學生終生體育的習慣和能力．總之，體育教學內容要進行優(yōu)化，就需要遵循學生心理和生理的發(fā)展過程，對體育教學內容進行多樣化開展，以便滿足不同年齡段不同學生的個性心理和生理發(fā)展需求，做好大、中、小學的內容銜接．

3．2．3體育教學內容體系的完善

體育教學內容體系的完善首先要突出課程的實用性．在針對不同學生進行教學計劃的安排與設計時，要根據不同情況進行不同體育項目的選擇．要盡可能的選擇實用型體育項目，使學生能夠將課上所學應用到課后的日常體育運動當中，達到學以致用的效果．這樣能夠帶動學生進行體育運動的積極性，激發(fā)學生對于終身體育運動的興趣．其次，由于體育具有終身性，體育教學的任務就多了幫助學生樹立終身運動思想的任務．體育教學要根據學生不同階段和實際情況，督促學生進行體育鍛煉，并養(yǎng)成良好的習慣，以便作用與今后的日常生活中，達到最終實現素質教育的目的．最后，體育教學體系的優(yōu)化和完善可以采取以下幾種措施．第一，增加體育教學過程中基礎性教學的內容，使學生從體能和技術上都能夠得到適當的發(fā)展．第二，在體育教學中加入與社會的接觸，如游泳、羽毛球等運動項目，一方面鍛煉了學生的體能，一方面也給予了學生與社會接觸的其他機會，增加了學生的技能．［5］第三，要針對學校的硬件條件進行體育課程的安排．體育課程的主要受益者是學生，這也就要求教師需要根據學生的興趣、愛好等進行教學內容的選擇．當然，教師在關注學生體能發(fā)展的同時，也要關注其心理的發(fā)展，要培養(yǎng)學生在失敗中不氣餒，勇敢面對挫折的精神．總之，體育教學內容體系的完善具有以下意義:首先，推動了體育教學內容的研究，促進了體育教學理論的進一步完善．不同時期的體育教學內容和體系大相徑庭，體育教學內容隨著時代的發(fā)展和變化而逐漸演變，因此，呈現出多姿多彩的模式．體育教學內容作為體系中必不可少的一部分，應該針對教學中所出現的現象進行分析并給出解決方法，這樣才能夠幫助我們建立并優(yōu)化新的有效的教學內容體系，達到體育教學的最終目的．其次，督促教師對體育的本質和現象進行更深刻的思考．只有這樣，教師才能夠向學生闡述體育教學的本質，并根據學生對于這些問題的反饋情況，結合當今最新的教學理念，進行重點教學，以求達到最終教學目的．最后，教學內容體系的優(yōu)化與完善有助于教師科研和執(zhí)教能力的提升．作為一門理論與實踐緊密結合的課程，體育教師能夠通過課程內容和目的學習，對學生進行更深刻的講解，從而提高自己的科研和執(zhí)教能力．

4結語

隨著社會的不斷發(fā)展和教育事業(yè)的不斷壯大，許多新興體育項目日益興起．針對不同的學生，體育教師要把握他們共同的個性特點，并針對各自不同的特點進行教學．在當今社會的背景下，學校教育對體育教師提出了更高的要求和期待．這也就要求體育教師需要花更多的時間進行教學內容的研究和優(yōu)化．只有這樣，才能夠加深學生對于體育運動的印象和理解，最終達到培養(yǎng)學生學以致用，并進行終身體育的良好習慣．只有讓學生們學以致用，才能夠更好地發(fā)揮體育在人才培養(yǎng)中的作用，這也是體育教學內容體育優(yōu)化與完善的最終目標．

作者：李吉松工作單位：綿陽師范學院體育與健康教育學院

第四篇

1體育教學對學生的重要作用

校園體育教學可以說是學生體育人生的重要階段，也是體育人生的中間環(huán)節(jié)，具有著承前啟后的重要作用。體育運動本身就是一種文化，高效的體育教學能夠使學生得到良好的鍛煉機會同時改善整個學校的氛圍，同時，也是學校體育文化的形成過程，成為推動校園文化發(fā)展的重要力量。體育教學對學生們的健康發(fā)展非常重要，也是隨著人們對健康標準、生活質量的提高而產生的，而學校的體育教學就是為學生建立終身體育思想奠定堅實基礎的重要階段。其中的基礎內容主要包括以下幾點：

（1）為學生培養(yǎng)健康的體魄，打好身體上的基礎。

（2）培養(yǎng)學生對于體育的興趣，使學生養(yǎng)成堅持題圖鍛煉的好習慣，將體育健身作為愛好進行下去。

（3）幫助學生掌握衛(wèi)生保健以及體育健身的知識與相關的技能，培養(yǎng)學生在體育方面的能力，將終身體育的重要思想貫徹到教學的各個階段，能夠使學生終身受益。目前的學生正處在社體發(fā)育的重要階段，這段時間對于他們來說具有非常重要的意義。身體成長發(fā)育還沒有定型，具有非常大的可塑性，充滿活力與生機，這一階段，通過體育老師的言傳身教，結合學生的社體條件，為學生制定科學系統的訓練方法，再加之運動設施、場地以及教學活動等輔助，定能讓學生建立起一個良好的體育觀念，提高對于體育鍛煉的興趣，進而樹立起終身體育的思想。隨著社會的不斷發(fā)展，激烈的市場競爭雖然與學生尚未有太多的聯系，但是在學校里，學生依舊感受的到殘酷的市場競爭，沒有健康的體魄和足夠的自信，畢業(yè)生很難在社會上尋得立足之地，這對于學生的自信心是一個巨大的打擊；現在，由于生活水平的提高，大多數學生都是吃得好，穿得好，對于運動根本就不放在心上，久而久之，肥胖問題和疾病問題變成了困擾學生的大問題，同時也極大的削弱了學生的自信心，甚至造成學生產生自卑感，這種現象對于學生的健康發(fā)展非常不利，甚至會導致學生出現極端的行為，對自己和他人都造成損害。改善高校體育教學管理，促進體育游戲的開展，對于解決學生的肥胖問題和疾病問題有著極大的幫助，可以幫助學生恢復自信，并鍛煉出強健的體魄，以更好的適應激烈的市場競爭。

2體育教學課件的美學價值

體育教學是通過理論的學習和實際的鍛煉向結合的教學工作，通過教室和運動場的雙邊活動，促進體育知識的傳授。既能體現出教學的科學性，又可以體現出藝術性。體育教學既具有豐富的審美內涵，同時也是一個多功能的教育尸體，不斷促進人們對體育教學的理解。在體育教學中，蘊含著人體美、動作美、健康美以及精神美等特點。在體育的教學過程中，教師追求的是美的表達，通過采用美學的方式來體現體育教學的內涵。體育教師在教學過程中應該注重動作、語言、情感、服飾等美感的融入，在教學過程中，遵循科學、技巧以及藝術的教學方式，使體育教學獲得良好的教學效果，實現對學生們體育教育的目的，在對追求科學的教學基礎是，追求藝術的教學。通過現代化教學設備的引入，改變了以往的教學模式和教學形式，通過多媒體課件教學，使傳統的教學方式中的單調和沉悶的元素得以改變，通過將色彩、文字、突破等美學元素在體育教學中的融入，對學生的視覺和聽覺得到良好的刺激，并對體育教學產生興趣，使體育教學更生動化。在課件的設計中，體育教師不但要注重課件內容的實用性，更重要的是注重美學的融入，提高課件的美學元素，讓學生們體驗賞心悅目的教學內容，并且對體育教學產生濃厚的興趣，促進學生們審美觀的培養(yǎng)。

3體育教學課件設計中美學要素的融入

3.1在體育教學中，對課件的設計應該遵循美學的設計原則

要想讓學生們在課件的學習中感受到美，必須使課件中的美具有形象化。所以，富有美感的教學課件能夠通過視聽的刺激，促進學生們對體育學習的興趣，激發(fā)學生們的學習熱情。在應用課件進行體育教學時，融入視覺元素比聽覺元素更重要，所以在體育教學的課件設計中這種視覺美感的設計。主要通過以下幾點進行設計：（1）構圖要點。在進行多媒體課件教學中，主要目的是為了促進知識的傳遞，提高教學質量。所以在進行課件設計時應該明確信息的傳達。在進行課件的頁面設計時，應該遵循學生們的視覺習慣和學習規(guī)律，對信息進行有條理的規(guī)劃，有利于學生們對知識的獲取。并且在課件的設計中還應該注重視覺的平衡，同時與不平衡元素的結合，在平衡的構圖中運用不平衡的元素，從而是課件極限的穩(wěn)重，又富有動感。（2）色彩的選擇。通過在課件設計中色彩的有效選擇能夠有道學生們對情感的釋放。學生在富有美感的色彩中不僅能夠獲得愉悅感，同時還可以得到精神的升華，提高學生們的情趣，避免地處情緒的產生。通過色彩科學知識進行課件色彩的設計，從美學的角度去探討色彩的表現形式，能夠極大幅度的提高體育課件的藝術性，充分發(fā)揮課件在體育教學中的作用。（3）圖片處理。在體育課件的設計中，圖片是體育課件的重要部分，圖片可以生動直觀的傳達知識信息，能夠更好的促進學生們對知識的理解和接受。例如在體育課中講述一個運動的動作姿勢，教師常常在課件中插入照片，并且同時插入畫圖。通過照片的設計能夠真實的反映出動作的真實狀態(tài)，而通過插入畫圖能夠反映出照片上很難看出的知識信息，拋棄照片中的干擾因素，使課件要表達的知識更清晰，更具藝術效果，通過圖片的設計能夠促進體育教學的講解，有利于學生們對體育動作的理解，并提高學生們對知識重點的掌握。通過圖片與文字的結合，在圖片中配上文字的說明，能夠很好的對圖片起到烘托作用。

3.2體育教學課件中的藝術升華

對于體育教學來說，是以健康和運動為目的的教學活動，所以需要提高體育的創(chuàng)造性。在進行體育教學中，進行審美的實踐，通過審美對象來激發(fā)體育教師的內心活動，使教師對審美對象產生聯想和創(chuàng)造，增強體育的審美情感。對于體育的課件教學來說，教師對課件的需求需要超越一般的教學內容，應該不斷的實現探索和創(chuàng)造，從而使體育教學的課件設計有所突破，更具備藝術美感。可加只有使學生們產生興趣，并從中獲得享受的過程，才能做真正的發(fā)揮其作用，所以在體育的課件教學創(chuàng)作中，不應該單單的進行體育理論知識的融合，還應該容易豐富的藝術內容，使體育的課件教學中富有美感，促進學生們對體育課件的欣賞過程，提高學生們的興趣，從而促進學生們的學習積極性。

4體育教學對學生進行測評

目前的體育教學中，在采用優(yōu)秀的課件實現體育教學以后，還應該對學生們進行有效的體育測評。以往的體育教學皆是圍繞考試來開展的，為了考試而學習，導致學生跟隨著老師的理念，只注重短期的學習效果，對體育的素養(yǎng)和興趣以及體育給學生們帶來的益處被忽略，不能真正的體會體育活動給學生帶來的幫助，機械的學習體育，以至于對體育活動失去興趣，導致體育的學習對于學生已經不再是興趣和渴望，而是一種考試的責任和壓力。體育教學的測評僅僅以學生的運動技能最為標準進行評測已經阻礙了學生對體育的興趣，也阻礙了體育教學的進程，只有對體育教學的評測標準進行改革，把學生的運動激情和動力作為評測標準，促進學生的自主能動性和進取精神，能夠達到體育教學的真正意義。應該對教學過程中的過程評測性作為評估學生的標準，讓學生們領會到體育活動的真諦。

5結束語

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，就當今社會來看，社會對人才的要求已經不僅僅局限于對知識、技能等能力的掌握情況，對于個人的心理、身體素質的要求也在不斷的提高，總體來說就是對多元化、高質量人才的需求越來越高，因此，對于體育教育的要求也就越來越高。隨著生活水平的提高，人們的健身理念也在不斷的加強。面對這樣的形式，加強校園的體育教學，幫助樹立起學生終身體育思想是非常有必要的。體育教育在我國的教育事業(yè)中占據著重要的地位，由于目前的體育教學內容都偏向知識的傳輸，顯得枯燥乏味，通過采用課件體育教學，實現靈活的教學方式，通過視覺感官來提高學生們的學習熱情，并且在體育的課件設計中融入美學，使體育課件不僅是一個教學手段，更是一件藝術品，從而提高學生們對體育學習的積極性，實現體育教學的真正目的。

作者：曹飛工作單位：陜西科技大學

第五篇

1什么是體育教學模式

是指體育教學理論在一定的教學思想的知道下，圍繞某一主題，形成的相對穩(wěn)定的、系統化和理論化的教學模型和范例，它是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在單元和教學課的設計和實施上。

2國內主要體育教學模式

當前,在我國學校體育領域中,存在著多種體育教學指導思想,因而導致了體育教學實踐中的體育教學模式多樣化局面。根據各體育教學模式的功能特點,我們把我國體育教學實踐中有一定代表性的體育教學模式分為四類:

2.1傳授動作技能教學模式

這種模式是通過教師的傳授輔導和學生的接受練習，以系統掌握體育的技術、技能為中心的一種體育教學活動體系。教學指導思想:強調以學習體育的基本技術和技能為主導,遵循學生的認識規(guī)律和動作技能的形成規(guī)律,把教學過程分為感知、理解、鞏固、運用等幾個階段。教學目標:主要掌握體育的技術和技能。

2.2發(fā)展身體素質教學模式

這種模式是在教師的指導控制下,學生進行各種身體素質練習,并規(guī)定負荷與休息的交替，以發(fā)展學生身體素質為中心的一種體育教學活動體系。教學指導思想:以發(fā)展學生身體素質為主導,遵循學生生理和心理活動起伏變化規(guī)律和負荷與休息合理交替的規(guī)律,把教學過程分為準備、負荷、調整、負荷、休息等幾個階段。教學目標:發(fā)展學生身體素質,增強學生體質。

2.3培養(yǎng)體育能力教學模式

這種模式是在教師的引導下,通過學生的自我探索嘗試、自學自練自控和互幫互學互練,以培養(yǎng)學生體育能力為主導的體育教學活動的策略。教學指導思想:在教師的引導下,通過學生的自我探索、自我練習和發(fā)展,來培養(yǎng)學生的自學自練自評自控能力和互幫互學、組織活動、裁判比賽等各種體育能力。教學目標:培養(yǎng)開發(fā)學生各種體育能力,為終身體育奠定基礎。

2.4發(fā)展學生個性教學模式

這種模式是從不同年齡學生的興趣出發(fā),采用多種教學內容、方法、手段和組織形式,以發(fā)展學生個性為核心的體育教學活動的策略。教學指導思想:強調培養(yǎng)學生的個性以學生興趣為出發(fā)點,通過不斷滿足學生的學習欲望,教學目標:通過豐富多彩的體育教學活動,來生動活潑地發(fā)展學生個性,為培養(yǎng)個性充分發(fā)展的現代人服務。其中,“傳授動作技能模式”和“發(fā)展身體素質模式”,被廣泛運用于我國體育教學實踐,其它兩種模式在我國體育教學實踐中也已初步形成,它們代表著體育教學模式今后的發(fā)展方向。

3國外主要體育教學模式

3.1美國的動作教育模式

動作教育也譯為“運動教育”。當前，動作教育被美國、英國等國家認為是傳授動作技能的最佳方法。其比較公認的定義是Cassidy和Browan在1963年確定的，即在與環(huán)境相互作用的時空里，促使個體利用自身的能量體系，在位置上做出改變。這一種模式的具體內容是：發(fā)展學生的一切潛力，傳授基本的動作概念和動作技能，而不是運動項目的學習。將運動項目分解為運動的基本技巧或基本動作。

3.2日本快樂體育教育模式

日本體育教學界自倡導“終身體育”思想以來，“快樂體育”理論得到發(fā)展并受到重視。目標是充分發(fā)揮學生現有的能力去享受運動，加深他們對運動樂趣的理解和感觸，提高學生享受樂趣的能力。這種能力的提高表現為對運動技術、戰(zhàn)術的掌握和體力的增強。在體育學習中，特別強調以學生為主體，要求教師站在學生的立場上去把握運動的特性，根據對運動特性的把握，去組織體育的教材，去考慮教學方法，盡量滿足學生的欲求，最終使學生自發(fā)、自主、快樂地學習。學生則根據教師提出的學習內容和自己的能力建立與自己相適應的學習目標。通過練習、游戲或比賽，享受運動的樂趣，發(fā)展運動能力。而且在評價學習成效時，既重視小集團的評價，更重視自我評價，使自我評價與自訂學習目標緊密地聯系起來。

4體育教學模式的運用

現代體育教學模式本身也是一種課的類型,是突出某種教學思想的課的類型。我們在談到現代體育教學模式的時候也不得不指出,教學模式在突出某種思想和教學規(guī)律的同時就可能“忽視”某些問題。所謂的萬能教學模式是不存在的。因此,在實際應用中應注意以下幾個問題。

4.1必須結合實際應用,各個地區(qū)、學校的實際情況總是存在這樣或那樣的差別,如果不加區(qū)別地選擇,結果可能會適得其反。

4.2結合體育教學目標選擇體育教學理論,確定切入點。每一種理論都有應用的普遍性和局限性,只有創(chuàng)造性地把教育理論與體育教學實踐結合,才能夠有價值。因此,體育教學模式研究要恰當選擇教學模式的類型,既要選擇準切入點,又要標新立異,為體育教學實踐服務。

4.3把握體育教學模式的框架,把握體育教學模式研究的要素、特性、功能,是從事體育教學模式研究的前提條件之一。

4.4體育教學模式選擇的指向性,是我們結合體育教學思想內涵、目標、方法、組織類型等進行實際實用的體現。

4.5體育教學模式的綜合應用,在素質教育的要求下,綜合運用體育教學模式,必須首先考慮體育教學目標和確定評價的方式,其次應從課的類型、目標、對象、內容、條件與環(huán)境綜合的考慮選擇那一種教學模式。體育教學模式注重課的過程結構問題,但是它更強調模式的“疊加”,即若干教學規(guī)律的有機結合,并且在某個模式的教學中,特別突出有關的教學規(guī)律,并實踐其過程。這樣可以提高體育教學的效益,提高體育教學教育水平,而不僅僅是簡單的運動水平。需要指出的是，我們不是為了模式而研究體育教學模式，體育教學模式的最終歸宿是應用于體育教學實踐，這是其生命力之源泉。因此，就出現了怎樣科學合理地把體育教學模式運用于體育教學實踐的問題，也就是如何才能使二者最佳地結合的問題。找到兩者的最佳契合點，對解決當前體育理論與實踐脫節(jié)的問題至關重要。我們應該共同為之思考和努力。

作者：董中壘工作單位：四川財經職業(yè)學院藝術體育部

第六篇

1我國學校體育教學思想變遷的特點

1.1我國學校體育教學思想的變遷具有滯后性

我國學校體育的教學思想明顯落后于我國學校體育教學發(fā)展的要求。從我國學校體育思想的變遷可以看出，我國學校體育的思想理念的變遷總是社會發(fā)展的縮影，一種教學理念的提出，總是跟一個時期社會的發(fā)展相呼應。然而社會在發(fā)展進步，所以一種思想的提出很快就被社會的發(fā)展所淘汰，不能適應社會的發(fā)展，學校體育教學思想總是落后于社會的發(fā)展。從自然體育、軍國民體育、體制論、技能論到終身體育思想、快樂體育思想的提出，都體現了社會對學校體育的要求。建國初期，我國在百廢待興的國情下，體育被視為階級斗爭、政治生活、生產、國防建設的工具。在教學思想上，以全盤蘇化的社會主義學校體育思想為指導，在教學內容上以競技體育運動項目為主，強調學校體育教育的階級性，視體育為為社會服務的工具，忽視了人的個性發(fā)展；忽視了學生身心發(fā)展特點。隨著社會的不斷發(fā)展，這種學校體育思想很快就顯露出弊端，但由于新的學校體育思想和教學模式還沒有形成，所以，這種教學思想和模式一直沒有被打破。改革開放以來，尤其是隨著全面推行素質教育，在學校教育中學生的主體地位逐步得到加強與關注，注重國家或社會需要的同時，還要進一步加深對學生的關注，以發(fā)展學生為中心的教育理念，由于受到原來教學思維模式的影響，在教學實踐中這一理念并沒有得到充足的發(fā)揮。為此，在近代我國學校體育思想的發(fā)展過程中，這實際上是社會發(fā)展的寫照與縮影。以社會需要為本位是我國學校長期以來的體育思想主體，體現了學校體育教學為社會服務，忽視個體的利益和需要，這就導致了學校體育教學思想長期跟不上社會的發(fā)展，具有明顯的滯后性。

1.2我國學校體育教學思想的變遷具有人文化趨勢

從社會本位向以人本為的方向過渡是在證明我國學校體育教學思想正在逐步轉變。在改革開放前期，我國經歷了“尚武強國”的軍國民的體育思想，其中“本能”強調的是自然體育思想，在新中國成立之后的“保家衛(wèi)國”、增強體質”、“技能技術教育”等體育思想，都體現了體育為社會服務的宗旨，以社會為本位的學校體育教學思想。早我國建國初期，我國體育教育的就是以培養(yǎng)具有良好體能、健康的體魄為目標來成為社會主義的建設者與保衛(wèi)者。在語錄中我們有最常見的就是“提高警惕、保衛(wèi)祖國”和“發(fā)展體育運動增強人民體質”這兩個這也是最能突出體育教育的方向與目標。[3]體現了學校體育為軍事服務。當世界形勢發(fā)展進入兩極化的冷戰(zhàn)時期，為了提高我國在國際上的影響力，提高我國的國際地位，我國把參加國際比賽，贏得冠軍作為提高國際地位的最佳途徑，因而在各級學校大力發(fā)展競技體育運動項目。在這一時期，從小學、中學到大學的傳統體育項目學校到業(yè)余體校，競技體育運動項目成為重要的教育內容，學校體育以多出獎牌，為競技體育服務為主。改革開放后，自20世紀80年代初到90年代中期，我國學校體育在學習和借鑒國外體育思想文化后，先后出現了“體質教育”、“技能教育”、“培養(yǎng)能力”、“競技體育”、“全面教育”、“快樂體育”，進而出現了“終身體育”和“健康第一”主流思想，使學校體育思想從社會本位向人本位的方向發(fā)展，逐步認識到學校體育要以學生為中心。體現了學校體育教學思想的人文化趨勢。2002年8月《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、新《體育與健康》課程標準的頒布與實施，以“三自主”為代表的體育課教學模式改革的出現，學生逐漸成為了體育課程教學的主人。[2]至此，體育教學思想逐步從軍事、競技等單純功利性的思想中解放出來，新的學校體育思想開始對傳統的體育思想提出挑戰(zhàn)。這表明學校體育的指導思想逐步的向人本位的方向發(fā)展。這一時期，以人本位或學生本位的學校體育指導思想，“以人為本”的學校體育教學得到了共識，關注廣大學生的身心健康成為主流思想。

1.3我國學校體育思想的外來性

回顧我國學校體育教學思想的發(fā)展歷史，可以明顯的看出我國學校體育思想的變遷始終受到國外體育教育思想的強烈影響。建國前，我國的軍國民主義體育思想是在德國和日本軍國主義學校體育思想的影響下形成的。自然主義思想是在美國實用主義教育學說的影響下產生的。新中國成立后，在前蘇聯的影響下，我國形成了發(fā)展競技體育的學校體育教學思想。而改革開放以來，在百家爭鳴，學術與世界接軌的大背景下，為了尋找更適合我國學校體育發(fā)展的思想，我國體育全方位的對外開放，大量的國外學校體育思想被介紹和引進。“快樂體育”、“健康體適能理論”等先進的學校體育思想不斷沖擊著我國的學校體育改革發(fā)展的腳步。因此，我國體育教育思想的發(fā)展始終處于不斷地向先進國家學習的過程中。

2學校體育思想變遷對學校體育教學改革的啟示

2.1學校體育教學改革應具有預見性

學校體育的教學改革應該具有預見性，在進行教學改革的計劃制定和措施的實施過程中，應該科學的準確的考慮到現實和未來的發(fā)展趨勢，能夠科學的、準確的預見社會、學校體育以及學生所出現的問題，并能夠解決問題，防患于未然。以免發(fā)生“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的被動局面。不能不說過去我們的學校體育教學改革是被動的。當學生的體制下降了，就提出“健康第一”的思想，頒布“學生體質健康計劃”；當學生不喜歡上體育課了，就提出“快樂體育”的思想，為什么不能早一點預期，為什么不能少走彎路，在改革的過程中，又有多少學生厭倦體育、背離體育，這都是一個體育工作者所需要認真思考的。所以，體育教學改革應該加大科研力度，少走彎路，加強體育改革的預見性。

2.2學校體育教學改革應具有人文化趨勢

從學校體育教學思想的變遷審視我國學校體育教學改革不難發(fā)現，學校體育教學改革是一個逐漸從社會本位向人本位變遷的一個人文化過程。在體育教學改革的過程中要注重以人為本，包括教學思想的確立，教材的選取，教學目標的確立，教學模式的開展，教學效果的評價，都要圍繞著以學生為中心，以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，培養(yǎng)學生終身體育的思想。強調在整個體育教學改革過程中對學生的人性、自由、人權、價值的尊重認同與重視。我們應該認清，我們的教育對象是人，他們有自己的思想，有自己的個性。發(fā)展學生的體育學習興趣，培養(yǎng)其終身體育的思想，一切從學生出發(fā)，這應該是體育教育改革的起點。

2.3在對待國外學校體育教學思想上應注意本土化

我國學校體育的教學改革是在向國外一些國家學習和模仿的過程中不斷摸索著前進的?，F代社會是國際化的社會，每一個國家的發(fā)展都離不開其他國家的影響。我國學校體育的改革更加離不開其他國家的影響。在教學改革的過程中，國外的體育思想對我國的體育教學改革起著不可忽視的重要的借鑒作用，但我們不能像學習前蘇聯的體育思想一樣，全盤中國化，我們應注意外來思想的本土化，結合我國學校體育教學的具體國情，取其精華，去其糟粕，吸收其有利于我國學校體育開展的部分，真正做到國外先進的體育教學經驗成果思想與我國具體實際情況相結合，充分發(fā)揮我國的本土優(yōu)勢和良好的優(yōu)良傳統，促進我國學校體育向健康的方向發(fā)展。

3結語

學校體育教學思想是一個國家學校體育教學工作開展的靈魂，是學校體育朝著正確方向開展的重要保障。我國學校體育教學改革也是在學校體育教學思想的變遷中不斷邁進。通過研究分析發(fā)現，我國學校體育教學思想的變遷具有滯后性、外來性和人文化趨勢的特點。所以，本研究認為在學校體育教學改革深入開展時，應該注意體育教學改革的預見性、人文化趨勢和對待國外體育思想的本土化。應注意學校體育的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，只要我們要遵循學校體育發(fā)展的規(guī)律開展體育教學改革，我國的學校體育教育事業(yè)一定會蓬勃發(fā)展起來。

作者：蘇云志工作單位：廣東藥學院體育部

第七篇

1研究背景

新課程改革要求學生在學習知識的過程中，能夠發(fā)揮自己各方面的特長，形成能力，做到會學習，并強調運用信息技術來豐富學習內容，為學生提供更多的學習資源，把信息技術作為學生學習和分析問題，解決問題的最有力的工具，改變傳統的學生學習方法，使學生能夠將更多的精力投入到創(chuàng)新性學習中。同時，隨著信息技術的快速發(fā)展，利用信息技術與現有課程的學習相結合，能夠更好的實現課程目標，使信息技術能為課程服務，基于信息技術的教學研究可以讓學生通過網絡積極主動的學習，教師利用網絡資源進行教學的創(chuàng)新，使學生在學習過程中不僅能掌握所學知識和技能，更重要的是教會他們總結科學的學習方法，并根據自己的個性，能夠自由的發(fā)展。

2信息技術在體育教學中的應用

信息技術主要是借助以微電子學為基礎的計算機技術和電信技術的結合而形成的手段，對聲音、圖像、文字、數字和各種傳感信號進行獲取、加工處理、存儲、傳播和使用的技術。它包括計算機技術、微電子技術、通信技術等等。目前，信息技術已經逐漸應用于體育教學之中。

2.1計算機是課程服務的系統

該服務系統在運行時需要的硬件設備是多媒體計算機以及與之相連接的屏幕投影設備。這種系統能幫助教師將無法用語言描述的體育動作變得更加直觀，使學生能夠從不同的角度觀察每個動作形成的過程。

2.2輔助學生學習的信息系統

該系統可以為學生的學習提供更多的課件，具有使用方便的特點，其中包括的內容有：對整個課程進行詳細的介紹、對每一項運動的技術要點進行講解、糾正容易犯錯誤的動作、進行課程討論、教師答疑、處理課堂作業(yè)等等。

2.3多媒體網絡課程教學系統

計算機技術和網絡技術的快速發(fā)展使現代的教學形式和教學內容更加豐富。多媒體教學所具有的開放性和共享性，已經成為體育教學中不可或缺的教學工具。

2.4信息技術在體育教學中應用方向

在未來的教學發(fā)展過程中離不開計算機技術進行網絡教學，將信息技術運用到體育教學中，比傳統的體育教學方式相比，其優(yōu)勢更加明顯，對實際的體育教學能夠產生積極的影響，利用信息技術，會促使新的體育教學理論和教學模式不斷的出現。隨著信息技術水平不斷提高，使信息資源得到共享、進行遠程教育，通過網絡進行體育信息交流已經逐漸的興起。

3信息技術在體育教學中的應用方法

3.1教師利用信息技術進行備課

無論是在生活中還是學習中，做什么事情都要有個準備，要上好一堂課，最關鍵的是教師要提前進行備課，在備課期間需要查閱大量的資料，并且需要掌握更多的信息資源，但是在近幾年來，隨著教學體制的改革，體育教材的內容開始簡單化，提供給教師的資料也很少，這樣就使教師在講課的過程中導致內容不充分。然而利用信息技術進行備課，能夠解決這一問題，借助網絡資源，教師可以查閱很多資料，并且能夠下載相關圖片，來豐富體育教學內容。因此，利用信息技術，通過多媒體將圖片、聲音、文字等結合起來，使教學方法靈活起來，這樣就大大提高了教學質量。

3.2利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

體育教學的最基本的任務是讓學生能夠掌握運動技能。當學生在學習新的體育動作時，往往是通過聽和看來對技術動作進行感知。而且看成為學生獲取信息的最主要來源。然而利用信息技術，能夠使學生獲取更多的信息資源，并且快速的掌握動作要領。通過引用現代信息技術，能夠細化教材內容，突出教學重點，讓學生能夠更直觀的感受各種技術動作，還能給學生創(chuàng)造親身體驗的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，例如，教師通過給學生播放體育課件，運用多媒體進行播放，能夠豐富學生的體育知識，開拓體育視野，從而提高學生的運動技能。

3.3運用信息技術，將復雜的教學內容簡單化

在以往比較傳統的體育教學中，教師利用語言向學生傳遞知識，學生只能通過一時的記憶記住所學的知識內容，但是時間久了，就會對一些知識淡忘，體育教學中涉及很多抽象的內容，即使用一些圖片顯現出來，也顯得十分呆板。然而多媒體能夠將一些抽象的畫面進行設計，全面的分析難點，并且將比較難掌握的動作劃分簡單，使復雜的教學內容變得更加形象，這樣就提高了學生的學習速度，例如，學生在學習投擲鉛球時，就可以通過多媒體將動作進行放慢處理，使學生能夠在觀看的過程中真正的認識到在投擲鉛球時可能會出現的錯誤動作，從而約束學生在日后的練習中盡量避免錯誤動作的發(fā)生。

3.4運用信息技術進行互動教學

現如今，很多學校的體育教學都是在課堂中進行，然而教師給學生講解的知識是非常有限的，如何豐富學生的體育知識，成為每一個教育工作者需要解決的問題。對此，教師可以抓住學生的個性特點，利用學生的好奇心，在課堂上播放一些具有互動性的課件，然后引導學生積極參加體育的互動教學中，通過互動教學不僅可以調動學生的學習興趣，同時還能提高學生的學習效率。

3.5在理論課上利用信息技術開發(fā)學生思維

多媒體教學具有雙向交流的特點，能夠發(fā)揮出及時反饋的功能，這里的反饋主要是指控制系統將輸出信息的結果返回，在體育理論課學習過程中，計算機是實踐教學的最好幫手，將攝像機和投影屏幕連接在一起，可以把學生各種體育動作的正確與錯誤真實的錄下來，并且通過屏幕真實的再現出來，這樣就有利于學生根據自己的動作與正確的體育動作進行對比，糾正自己動作的不足之處。在體育理論課教學中，計算機能夠及時糾正錯誤，并提供正確的動作。如果學生的動作做對了，此時計算機的屏幕上就會出現“你真厲害！”等一些鼓勵的語言，這時就會使學生心情愉悅，激發(fā)了他們學習的欲望，即使學生體育動作做錯了，計算機也會提出溫馨的建議，例如，屏幕上會顯示你“可以耐心的想一想，你可以的，”等等。學生在這樣的鼓勵下和這種學習情境下進行學習，對他們的身心健康很有益處，同時還能提高學生的學習效果，不斷開發(fā)學生動腦思考的學習思維。

3.6針對某項運動項目在網上進行探究

在體育課堂教學中，教師可以給學生播放足球比賽的錄像，讓學生進行欣賞，激發(fā)他們的學習熱情，例如，教師可以把班級里的學生分成幾個小組，每個小組的同學進行相互協作討論，通過網絡，進入自己比較熟悉的足球運動網站，然后了解一些足球比賽的規(guī)則。通過利用信息技術，使學生掌握更多的信息資源以后，教師可以針對播放的足球比賽向學生提出一些問題，經過每個小組激烈的討論，各個小組派出一個小組代表來回答問題，這種學習方式不僅僅讓學生能對學習產生興趣，同時能夠讓學生會利用信息技術來加強體育學習。

4基于信息技術的體育教學研究與實踐效果

4.1運用信息技術有利于加強體育教學的管理

每年學生都要進行體育考試，這時教師就要選擇哪些學生的體育達標和未達標，同時還要對成績進行統計，隨著信息技術的應用和發(fā)展，改變了以往傳統的體育考試成績統計方法，教師可以利用計算機來進行實際操作，只要教師將學生體育的單項成績在電腦中輸入，其對應的分數就能計算出來。因此，運用信息技術有利于加強體育教學的管理，使體育教學更加規(guī)范化，同時還能夠在很大程度上減輕教師的工作負擔。

4.2培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力

在體育教學中，教師可以讓學生多觀看一些體育比賽的多媒體課件，使學生能夠對某項體育運動產生興趣，例如，學生通過觀看籃球比賽，然后對運動員的動作進行模仿練習，此時就會感染其他同學開始喜歡籃球。當把學生的體育興趣培養(yǎng)出來之后，運用信息技術，將各種體育運動動作剪輯下來，然后制作成課件，在上體育課時，讓學生進行觀看，并且通過所學習的體育理論知識，來對一些動作的練習提出問題，并且解決問題，通過不斷的思考，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

4.3運用信息技術有利于擴大學生的信息量

運用信息技術進行體育教學，能夠將圖像、聲音、文字等信息有效的結合起來，有助于學生深刻理解教師講授的體育技術動作的重點和難點，還可以讓學生掌握正確的學習方法。學生通過網絡平臺，能夠瀏覽國際上比較優(yōu)秀的體育運動項目，擴大信息量，并且通過借鑒和學習，鍛煉自己的體育運動能力。

4.4運用信息技術，有利于優(yōu)化體育教學環(huán)境

在體育教學課堂上，教師通過利用多媒體將直觀的體育動作真實的體現出來，學生通過用視覺和聽覺來加深對體育運動動作概念的理解，并對體育理論知識進行反復的揣摩和思考，有助于學生集中注意力，使學生能夠進行主動思考，學生可以在一個良好的體育教學環(huán)境中學習，能夠提高整體的教學質量，對教學內容的實施具有重要意義。

5總結

綜上所述，基于信息技術的體育教學研究與實踐，有助于提高教師的備課質量，提高課堂的教學效率。同時現代信息技術在體育教學中發(fā)揮的作用非常大，運用信息技術有利于完成體育教學任務，適合體育教學的應用和發(fā)展需要，同時對于每一位教育工作者來說，利用信息技術手段，有利于教學進一步改革。因此，作為體育教師，應該充分利用信息技術手段，發(fā)揮教學優(yōu)勢，將教學實例應用到課堂中，從而實現體育教學的現代化。

作者：查顯屹工作單位：青島農業(yè)大學體育教學部

第八篇

1教學方法的多樣化

在現代的教學過程中,應該將教學方法進行有機結合,并根據實際情況加以靈活應用,從而才能夠提高教學水平,在體育教學中也不例外。在體育教學中注重教學方法的多樣化,能夠有效的調動學生上課的情緒,并且能夠提高學生的積極性,從而讓學生自主的參加體育運動。讓學生能夠在一個輕松的環(huán)境下在提高了體育成績的同時對自身的身體素質進行了一次淬煉,從而為提高學生綜合素質奠定了堅實的基礎。例如,在體育教學的足球繞桿射門的教學中,射門練習時加人射門比賽,具體方法是在球門線上插人兩根標桿把球門分為中間4.32M,兩邊各1.5M的三個區(qū)域。每個學生射門5次,射中1.5M區(qū)域得2分,射中4.32M區(qū)域得1分,得分高的學生名次列前。運球練習時加入45M往返運球比賽,將學生分為10人一組,一人一個球以足球場邊線為起跑線,教師發(fā)令后快速運球到足球場另一端邊線后返回。比賽競爭是體育教學的主要形式之一,它是在同等條件、同等環(huán)境、同等要求下,超越自我,并戰(zhàn)勝別人的活動,也是檢驗、展示自己實力的最佳機會。課堂中運用競爭活動容易激發(fā)學生練習的積極性和勇于進取的精神。運球繞桿射門練習時采用分層教學,將學生按身體素質、運動技能和已有足球技術水平的強弱分為A、B、C三組,制定三個層次的教學目標和練習要求,實行區(qū)別對待、因材施教,讓每個學生都“學有所得,學有所成”。這樣的分層教學,為學生創(chuàng)造了和諧的集體心理氛圍,充分調動了學生的主觀能動性。給予了每個學生更多的發(fā)展機會和施展才能的空間,使學生更多的體會了體育學習的樂趣,培養(yǎng)了他們自覺克服困難的勇氣和堅定完成任務的信心,充分發(fā)揮和發(fā)掘了學生的內在潛能,充分調動了學生的學習積極性。

2教學內容的多樣性

公共體育教學中影響學生學習興趣和動機的主因,往往是教學內容的枯燥和每節(jié)課周而復始的重復練習,學生極易產生厭倦,喜愛上體育課的樂趣會慢慢消失。教師要根據學生的年齡與心理特征,把大綱規(guī)定的教材內容進行加工再創(chuàng)造。將枯燥的內容和單調的練習融入知識性、趣味性,使教學內容變得多樣、新穎、有趣。將學生的注意力吸引過來,使他們產生參與練習的需要和興趣。例如,公共體育課耐久跑教學,耐久跑練習單調,枯燥無味,且持續(xù)時間長,運動強度大,十分艱苦。故學生對耐久跑無興趣,畏難情緒嚴重。因此在耐久跑教學中,準備部分的慢跑,不要單純的讓學生跑圈,要盡可能通過一個小型的、時間短、容易組織、運動量適宜的(如喊數抱團、抱球接力等)游戲使學生進人準備階段。在耐久跑基本部分的教學中要盡量避免練習內容單一,可以在教學內容里加人一些具有游戲性質的練習,這對激發(fā)學生的學習熱情有很好的作用。如1000M障礙跑,具體方法是每隔50M設置一個障礙(鉆越跨欄架),考慮到學生體質的差異,跨欄架同時設置高、中、低三個高度,學生可以根據自身條件選擇不同的高度。練習前教師通過講解示范,學生逐個體驗,讓每一位學生事先了解怎樣用最安全、最省力的方法越過障礙物。教師要使用鼓勵性的語言鼓舞學生士氣,讓學生都有能完成練習的信心。這種帶有障礙的耐久跑練習利用重心的不斷起伏變化,跑步節(jié)奏、速度的變化給練習者相當的強度刺激,學生的呼吸功能、心肺功能,肌肉、關節(jié)、神經系統得到的發(fā)展比勻速跑1000M強。練習結束后耐力素質較差的同學會覺得很累,但完成后有一種成就感。學生都表示喜歡,它提供了重新認識自我,挑戰(zhàn)自我的機會,身體是疲憊的,而精神是愉悅的。耐久跑結束部分的教學不要拘泥于傳統的形式,只要是有益于身心放松的活動都可以采用,游戲、互相按摩、自我按摩、調整呼吸、意念放松等形式都可以讓學生采用。

3自主性學習和培養(yǎng)學生的表現欲

自主學習有別于各種形式的他主學習,它是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動,而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動,是學生處于主體地位狀態(tài)下的主動性與能動性的學習。自主性學習可呈現這樣的一種狀態(tài),學習動機可自我激發(fā),學習內容可自我選擇,學習方法可自我確定,學習時間可自我計劃,學習過程可自我監(jiān)控,學習結果可自我評價?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》指出,體育課程是大學生以身體練習為主要手段,通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體質、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程。公共體育課教學中,學生在體能、技能、興趣、愛好等方面存在差異,每個學生都有自己獨特的個性,表現在學習中,就是每個學生都有達到相同目標的適合自己的最適宜的學習方法。同樣是為了增強體質、增進健康,健身的方法既可以是打籃球也可以是打排球等,教師要給學生自主選擇學習內容和學習方法的空間,不要給學生規(guī)定過分統一的要求,要讓學生從過去被動執(zhí)行教師的教學計劃,轉變成主動完成學習目標,全面調動學生學習的積極性和主動性。每個人都有表現欲,表現欲是一種展示自身價值的意念,而學生的表現欲卻能夠對學生參加體育教學的意識產生直接的影響,由于學生是表現欲通常都是一種非常積極的心理品質。因此在體育教學中,如果學生的心理需要得到滿足,就能夠極大地提高學生參與體育教學的積極性,從而才能夠為正常開展體育教學工作創(chuàng)造有利條件。在當前的體育教學過程中,為了實現快樂體育教學,通常可以加一些能夠吸引同學的學習形式。例如:在開放的環(huán)境中進行體育教學,能夠使每堂體育課都豐富多彩,引發(fā)學生你們的興趣,讓他們喜歡上體育課;還可以把體育游戲引入體育教學中,學生們最感興趣的體育活動就是體育游戲,因此,實施快樂體育教學的重要措施就是體育游戲,這也是體育課的重要內容“;樂教”只是快樂體育教學的手段,讓學生們“樂學”才是目的。尤其是進行耐力鍛煉項目時,最適宜采用這種方法。然而凡事都有屬于他的雙面性,快樂體育也是如此,下面我們就來闡述快樂體育所存在的一些問題:對學生人數和場地條件要求比較高,在實施快樂教學是,由于對教學的物質條件有一定的要求,就我國目前的體育教學物質條件的實際情況而言,一般的中小學還無法達到開展快樂體育教學的條件,因此使得快樂體育教學的發(fā)展受到了限制。并且采用快樂體育教學最主要的就是發(fā)動學生的主觀能動性,因此如果把我不當就很容易學生的系統學細造成影響。

4結束語

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展和教學體制的改革,快樂體育在當前的體育教學中備受青睞,并且也得到了相應的改進創(chuàng)新,從而已經成為了當前體育教學的主流方式。快樂體育是當前體育教學的一種重要手段。采用快樂體育教學方式能夠使教學氛圍更加和諧,增強了師生之間的互動,從而使教學質量得到提高。并且能夠讓學生自主的參加體育運動,使學生的自主性和能動性得到提高,讓學生在運動中享受運動的樂趣,從而實現德智體的全面發(fā)展。通過本文對快樂體育在體育教學中的發(fā)展與運用的詳細闡述,相信讀者對其也有了更深刻的認識,總而言之,為了提高體育教學的質量和水平,就必須要采用科學合理的教學方法,并且將當期教學方法進行有機結合,并根據實際情況加以靈活應用,從而才能夠提高教學水平。而隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和教育體制的改革,快樂體育在體育教學中的發(fā)展與運用必定會更加成熟完善,從而使我國的體育教育事業(yè)更上一層樓。

作者：葛洪琨1，2邵林海3工作單位：1、牡丹江師范學院體育訓練學2、牡丹江第十一中學3、牡丹江師范學院體育科學學院