數(shù)控編程與加工課程教學(xué)改革研究

時(shí)間:2022-11-20 08:23:58

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數(shù)控編程與加工課程教學(xué)改革研究

【摘要】以高職院校數(shù)控編程加工課程教學(xué)為例,分析課程經(jīng)過項(xiàng)目化改革后存在的問題,針對(duì)該問題,運(yùn)用混合式教學(xué)改革,采用引導(dǎo)課前線上預(yù)習(xí)、課中分組學(xué)習(xí)、課后延伸學(xué)習(xí)的策略,提高學(xué)習(xí)效率,最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果分析。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);數(shù)控編程與加工;教學(xué)改革

教育部部長陳寶生2017年9月在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表《努力辦好人民滿意的教育》一文。在文中指出,深化教育改革和人才培養(yǎng)模式改革,要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力[1]。2019年,國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案又提出了人才培養(yǎng)的1+X證書制度,由此可見,對(duì)人才培養(yǎng)的要求在不斷提高。因此,有必要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力?;旌鲜浇虒W(xué)模式,就是通過整合各類資源,把線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合、教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合、書本知識(shí)與行業(yè)特色相結(jié)合,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。通過混合式教學(xué)改革,充分利用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,融合傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢,從課前預(yù)習(xí)入手,充分利用線上教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),將網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)始終,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1數(shù)控編程與加工課程現(xiàn)狀

數(shù)控編程與加工是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的平臺(tái)課程。為了使學(xué)生能夠完成車削、銑削和車銑復(fù)合類零件的編程與加工,為今后踏上工作崗位奠定基礎(chǔ),高職院校的數(shù)控編程與加工課程一般都會(huì)通過教學(xué)改革,采用項(xiàng)目化教學(xué),即根據(jù)項(xiàng)目生產(chǎn)過程來完成編程與加工任務(wù)、根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品加工程序優(yōu)化來提高生產(chǎn)效率、根據(jù)企業(yè)資料歸檔要求完成各類工藝文件填寫、根據(jù)員工角色定位來參與團(tuán)隊(duì)合作等,傳授學(xué)生的專業(yè)知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這對(duì)教師和學(xué)生均提出較高要求。項(xiàng)目內(nèi)容完全要在課堂實(shí)現(xiàn),在課時(shí)上也有一定的困難。因此,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)就變得十分迫切。探索混合式教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2混合式教學(xué)改革模式

混合式教學(xué),一般是70%的線下教師授課和30%的線上學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。數(shù)控編程與加工課程在進(jìn)行混合式教學(xué)改革的時(shí)候,講授讀圖分析、工藝編排等前導(dǎo)課程,具備一定基礎(chǔ)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。測試和程序調(diào)試等用時(shí)較長的環(huán)節(jié),也可以讓學(xué)生課后在線完成,以此來提高課堂教學(xué)效率。2.1課前自主預(yù)習(xí)。每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)開始前,教師將相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)以任務(wù)書的形式發(fā)給學(xué)生,明確本項(xiàng)目要達(dá)到的各項(xiàng)要求。并將項(xiàng)目圖紙發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生分組分析加工內(nèi)容和加工要求,由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織完成加工列表和加工工藝路線,并在教學(xué)平臺(tái)上反饋。同時(shí),將涉及的指令格式,以微課的形式,提供給學(xué)生觀看,允許學(xué)生在討論區(qū)提問。學(xué)生觀看完成后,進(jìn)行在線測試,教師提供預(yù)習(xí)資料,針對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行解答,根據(jù)測試結(jié)果了解學(xué)生的掌握情況和問題所在,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。2.2課中分組討論。在教師現(xiàn)場教學(xué)的時(shí)候,將原先的教學(xué)引入改為學(xué)生匯報(bào)加工內(nèi)容引入,鍛煉學(xué)生的組織講演能力,并檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況。通過對(duì)匯報(bào)優(yōu)勝小組和個(gè)人加分獎(jiǎng)勵(lì)等手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。課中教學(xué)可以采用討論的形式,讓學(xué)生分組研討后將討論結(jié)果在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,以便學(xué)生相互學(xué)習(xí)和教師擇優(yōu)展示。提問采用在線搶答的形式,以考察學(xué)生的反應(yīng)能力,或者采用課堂在線測試的方法,了解班級(jí)每位學(xué)生知識(shí)掌握情況。課中教學(xué)也充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),增加師生間的互動(dòng)。2.3課后延伸鞏固。課后,學(xué)生可以根據(jù)課堂討論的結(jié)果,將所編制的程序進(jìn)行在線模擬演示,將演示結(jié)果上傳上網(wǎng),由教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)查閱。教師根據(jù)課中教學(xué)存在的問題,提供學(xué)習(xí)資料,供學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí),例如,提供類似編程項(xiàng)目作為拓展資料,由學(xué)生鞏固練習(xí);設(shè)計(jì)題目供學(xué)生完成課后測試;提供加工視頻,供學(xué)生了解實(shí)際加工的情況,并在線討論工藝和刀夾具參數(shù)。

3學(xué)習(xí)效果分析

3.1教學(xué)內(nèi)容增加。在傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)中,每個(gè)項(xiàng)目都是教師在課堂給出圖紙后,學(xué)生分組討論,占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間?,F(xiàn)在,圖紙分析、分組討論在課前完成,甚至觀看微課視頻等也不再占用課堂時(shí)間。教師在請(qǐng)同學(xué)展示時(shí),因?yàn)檎n前能看到結(jié)果,更有針對(duì)性,不需要安排每一組進(jìn)行展示。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排,也能根據(jù)課前測試反饋,及時(shí)作出調(diào)整。通過課前的大量工作,將原先課堂的教學(xué)內(nèi)容提到課前,各類測試、練習(xí),程序模擬、工藝文檔歸類安排在課后在線完成,既能方便教師個(gè)別指導(dǎo),也能使課堂教學(xué)能安排更多的教學(xué)內(nèi)容,加快教學(xué)節(jié)奏。3.2師生互動(dòng)增多。通過數(shù)控編程與加工的線上線下混合式教學(xué)改革,能加強(qiáng)師生間的溝通,學(xué)生有問題能及時(shí)在討論區(qū)反饋,由教師解答。教師在課堂教學(xué)時(shí),原先提問只能個(gè)別同學(xué)作答,現(xiàn)在可以通過測試軟件,看到全班同學(xué)的答題情況。同時(shí),還能掌控學(xué)生課后的登錄學(xué)習(xí)情況(如圖1所示)、視頻觀看情況和答題情況等,以達(dá)到及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。3.3教學(xué)成效提升。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),教師能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的登錄學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),系統(tǒng)都能給出客觀的分析,教師可以根據(jù)系統(tǒng)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和重點(diǎn),使授課時(shí)針對(duì)性更強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能監(jiān)測到每一個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù),減少學(xué)生“渾水摸魚”的情況。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師能給出更多的教學(xué)資料,包括加工視頻、仿真視頻、微課、難點(diǎn)PPT、拓展資料,用豐富多彩的資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開闊學(xué)生的眼界。通過混合式教改,學(xué)生的成績與未進(jìn)行混改的學(xué)生,相比較如圖2所示。

4總結(jié)

本文以數(shù)控編程與加工課程為例,闡述了混合式教學(xué)模式下,課程改革的方向。已有的混合式教學(xué)改革成果表明,線上線下混合式教學(xué)模式相較于純線下教學(xué)模式效率更高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師須利用課堂45分鐘將知識(shí)傳授給學(xué)生,還需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在課后繼續(xù)努力。但如何把握重點(diǎn),學(xué)習(xí)難點(diǎn),完全靠學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,沒有引導(dǎo)方案幫助學(xué)生學(xué)習(xí),也沒有檢測與反饋。而通過線上線下相結(jié)合教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生通過線上教學(xué),觀看視頻學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn),分組研究圖紙,在線提問,相比傳統(tǒng)課堂教學(xué),充分挖掘了學(xué)生課余時(shí)間,教學(xué)更高效,而且讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。有利于提高學(xué)生參與度,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。還能幫助教師對(duì)于學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤和分析,及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,調(diào)整策略,真正做到因材施教。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的日趨完善,動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),并根據(jù)學(xué)生的掌握情況,進(jìn)行分層測試,將是今后進(jìn)一步的努力的方向[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]努力辦好人民滿意的教育[EB/OL]

[2]馮文娟.高職院校大學(xué)語文教學(xué)模式改革策略研究[J].科教文匯,2019(5):125.

[3]鄭璇.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐效果分析與研究[J].科教導(dǎo)刊,2019(3):113.161

作者:羅平爾 單位:蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院