閱讀教學(xué)中表達(dá)能力的培養(yǎng)

時(shí)間:2022-11-14 08:36:41

導(dǎo)語:閱讀教學(xué)中表達(dá)能力的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點(diǎn),若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。

閱讀教學(xué)中表達(dá)能力的培養(yǎng)

摘要:新課程提出了“知識(shí)與技能、過程與方法和情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而達(dá)到知識(shí)獲得、思維方式、人格健全的協(xié)同,實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)人的發(fā)展目標(biāo)上的融合。本文就從語文閱讀教學(xué)中來探討學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng),具體從語文閱讀的主體,閱讀的視角以及閱讀的手段,習(xí)慣這四個(gè)方面來分析。本文嘗試在提倡創(chuàng)新教育的今天,從理論到實(shí)踐上為語文閱讀教學(xué)提供一個(gè)具有創(chuàng)新精神的多元解讀視角,從而在閱讀教學(xué)領(lǐng)域?qū)⒄Z文素質(zhì)教育落到實(shí)處,以求提高學(xué)生的語文表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞:新課程;閱讀;表達(dá)能力;教學(xué);目標(biāo)

閱讀教學(xué)已成為語文教學(xué)的重要組成部分,它也是當(dāng)今語文教學(xué)的主要教學(xué)形式。通過閱讀,讓學(xué)生更好地運(yùn)用祖國(guó)語言文字,更好地吸取中華五千年文化的精髓,更好地培養(yǎng)自己的個(gè)性,并成為未來社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。接下來筆者就具體從閱讀的主體,閱讀的視角,閱讀的手段以及閱讀的習(xí)慣四個(gè)方面來談?wù)勯喿x教學(xué)中語文表達(dá)能力的培養(yǎng)。

首先,從閱讀的主體上來看,在課堂教學(xué)中到底是以學(xué)生為主體,還是以教師為主體,語文閱讀活動(dòng),是在教師的引導(dǎo)下,以學(xué)生的積極有效參與為主線,讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來欣賞作品的美學(xué)價(jià)值,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得人生的有益啟示。我們現(xiàn)在所講的生本教育實(shí)際上就是走以學(xué)生為主體的道路。新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,并在語文閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出“能對(duì)課文的內(nèi)容表達(dá)出自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式探討疑難問題”,從而明確告訴我們:閱讀教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生的主體地位,即以教師的有限引導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀實(shí)踐為內(nèi)涵的主體性閱讀應(yīng)成為當(dāng)前閱讀教學(xué)模式的首選。從這一點(diǎn)上來說,是否實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀主體的轉(zhuǎn)換,對(duì)于能否有效提高學(xué)生的表達(dá)能力有相當(dāng)重要的影響。對(duì)此,教師要給予適當(dāng)?shù)募?lì)和引導(dǎo)。

其次,從閱讀的視角來分析,我們正處在一個(gè)信息時(shí)代,如何確定我們將要閱讀的材料正是我們所需要而且應(yīng)該閱讀的,這就要根據(jù)標(biāo)題、首句或首段,對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè),然后確定有無必要繼續(xù)閱讀。預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確,可以通過閱讀來加以檢驗(yàn),而這種預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng),卻不是一朝一夕的功夫。我們?cè)诮淌诿恳粋€(gè)單元的課文前,往往要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。這時(shí)學(xué)生們思維活躍,思路開闊,通過討論,激發(fā)他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文的好奇心和求知欲。這種討論要廣開言路,讓學(xué)生們暢所欲言,以培養(yǎng)他們的語文口頭表達(dá)能力。

再次,從閱讀的手段上來看,我們?cè)诳隙ㄖ袑W(xué)語文閱讀教學(xué)改革取得顯著成效的前提下,實(shí)際運(yùn)行中還存在著一些矛盾和問題,主要表現(xiàn)為:閱讀教學(xué)觀念陳舊落后、閱讀教學(xué)方法單調(diào)、閱讀教學(xué)中得“道”而忘“文”與學(xué)“文”而棄“道”的偏向、“四步曲”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊盛行、流行多年的重講解與重分析的“講讀教學(xué)法”依然占據(jù)主導(dǎo)地位。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觀察、認(rèn)識(shí)事物,實(shí)現(xiàn)從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸、從興趣閱讀向意志閱讀躍遷、教師閱讀與學(xué)生閱讀共生,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,吸收傳統(tǒng)教讀法的精華,更新精讀和略讀、快速閱讀、書面及多種形式擴(kuò)展閱讀等閱讀方式,回歸閱讀教學(xué)手段,創(chuàng)造出諸如拓展研究法、開拓想象法、引申法、欣賞評(píng)價(jià)法等新教讀法。

最后,從閱讀的習(xí)慣上分析,現(xiàn)階段我們學(xué)生在閱讀的習(xí)慣上還是存在較大的問題,一篇文章除了傳統(tǒng)的標(biāo)記段落以及分段之外,就是概括段落意思,而對(duì)文章語言的品讀就停留在表面上,造成思想呆板,不會(huì)運(yùn)用,語言表達(dá)能力得不到提高,使得學(xué)生考試課內(nèi)閱讀篇目得高分,課內(nèi)閱讀得分較低,我們從閱讀習(xí)慣上主要從課內(nèi)閱讀來談。從課內(nèi)閱讀來看,我們應(yīng)當(dāng)在閱讀中感悟,解讀其中的意蘊(yùn)。清人袁枚《隨園詩話》里有語:“蠶食桑而所吐者絲,非桑也;蜂采花而釀蜜,非花也?!狈e累沉淀只是一種攝入,真正要成為自身的東西,還必須經(jīng)歷“吐絲釀蜜”的內(nèi)化過程,語言表達(dá)也是如此。我們?cè)谌粘5恼Z文教學(xué)閱讀上應(yīng)當(dāng)做到感受語言之后品味意蘊(yùn),最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)表達(dá)技能訓(xùn)練,另外還可以對(duì)其表達(dá)能力評(píng)價(jià)?!白x書百遍,其意自見”,這是不可否定的,由“讀”的感受到“見”的領(lǐng)悟過程,正體現(xiàn)了新課標(biāo)“注重情感體驗(yàn),有豐富的積累,形成良好的語感”的表述。因此只有口讀、耳醉其音,目醉其情,才能實(shí)現(xiàn)真正的感受和切實(shí)的體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》的時(shí)候,就留給學(xué)生充分的品讀時(shí)間,在閱讀的過程中對(duì)寫得精彩的語句進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐?,然后大家眾說精彩之處,之后就對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)合理的評(píng)價(jià),讓學(xué)生有了思維語言表達(dá)的轉(zhuǎn)化過程,這是在自然真實(shí)的狀態(tài)下的語言表達(dá)訓(xùn)練。事實(shí)也證明效果很好。沉下心來,拷問靈魂:面對(duì)語言表達(dá)能力缺失的現(xiàn)實(shí)該怎么辦?“語文教學(xué)要回歸本原,莫忘語文來時(shí)路”、倡導(dǎo)“豪華落盡見真淳,鉛華洗卻見本真”的“真”課;我們主張“語文學(xué)習(xí),應(yīng)該從表達(dá)打開突破口”,因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練就顯得非常有必要了。希望本文的閱讀角度研究對(duì)提高學(xué)生的語文表達(dá)能力有所幫助,然而“冰凍三尺非一日之寒”,要走向有所成就與突破,需要我們不斷地進(jìn)行努力與探索。為此“吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn):

[1]李思純主編.體驗(yàn)新課程(語文),長(zhǎng)沙:湖南教育版社,2002年版

[2]蘇霍姆林斯基著.給教師的建議,北京:教育科學(xué)出版社,1984年版

作者:李玉玲 單位:南寧市第十四中學(xué)