導(dǎo)語：高職英語教學(xué)的原則和方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、文化導(dǎo)入的原則

（一）實(shí)用性原則

文化是博大精深、包羅萬象的。在高職英語教學(xué)中，教師不可能也沒必要面面俱到，這必然涉及到一個(gè)取舍的問題。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循實(shí)用性的原則，要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常生活的實(shí)際密切相關(guān)，與學(xué)生未來就業(yè)技能要求相關(guān)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，要在傳授語言知識的同時(shí)導(dǎo)入相關(guān)的文化信息，語言知識講到哪里，文化知識也落到哪里。

（二）階段性原則

文化教學(xué)要有一定的階段性。必須根據(jù)學(xué)生的語言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力，注意循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生逐漸理解和使用跨文化知識，Ham-merly把文化教學(xué)分成初級、中級和高級三個(gè)階段。初級階段要求學(xué)生對文化理解感興趣；中級階段要理解跨文化差異性和學(xué)習(xí)跨文化規(guī)約；高級階段是培養(yǎng)對外國文化的綜合觀，評價(jià)觀和研究文化的能力。此外，在實(shí)施階段性原則時(shí)，還應(yīng)該注意文化內(nèi)容本身的內(nèi)部層次性和一致性。教學(xué)時(shí)應(yīng)從相對簡單和具體的內(nèi)容開始，過渡到比較復(fù)雜和高層次的文化內(nèi)容，最終使學(xué)生形成對語言文化較為廣博的認(rèn)識。階段性原則還要求在教學(xué)內(nèi)容和方法上的適度。由于文化內(nèi)容本身就廣而雜，課堂上教學(xué)時(shí)間有限，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐，增加文化知識的積累。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行探究式、研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的語言知識與文化洞察力、語言技能與文化能力同步增長。

（三）文化平等原則

在文化導(dǎo)入的過程中不僅要求高職學(xué)生了解英語文化知識和提高語用能力，還要求學(xué)生培養(yǎng)文化意識，以平等的眼光看待不同民族的文化，理解異國文化并加以借鑒和吸收，在工作和交際中傳播本國文化。但應(yīng)注意到，中英語交際過程是具有不同文化背景的人從事交際的過程，它涉及到的是雙方或彼此。涉及文化的語言交流又是一種雙向活動(dòng)，交流的進(jìn)行意味著吸納和傳播兩者不可或缺。交際的雙方只有互通有無，才能使交際順利進(jìn)行。老師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注意不要讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺，認(rèn)為英語民族的文化一定比本民族的文化優(yōu)越或者低劣，而是應(yīng)該讓他們認(rèn)識到各種文化都是平等的。

（四）因材施教原則

高職生由于專業(yè)不同，分為藝術(shù)類考生和非藝術(shù)類考生，三年制高職生和五年制高職生，英語成績參差不齊，對英語文化掌握和理解程度存在差異，在教學(xué)中文化導(dǎo)入的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)不同。同時(shí)由于高職英語不同專業(yè)的差異，培養(yǎng)目標(biāo)不同，導(dǎo)入的內(nèi)容也應(yīng)有所側(cè)重，如商務(wù)、營銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該應(yīng)側(cè)重商務(wù)禮儀、商務(wù)談判文化的介紹與了解，而文化事業(yè)、文化旅游等專業(yè)則側(cè)重風(fēng)土人情、歷史典故的文化導(dǎo)入。

二、文化導(dǎo)入的具體方法

在高職英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入要重視文化因素在教學(xué)中的必要性和重要性，有計(jì)劃的切入文化知識，一方面要幫助學(xué)生克服由于文化背景知識缺乏而引起的語用失誤和理解偏差，另一方面也要活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)橄鄬Χ裕幕臇|西因?yàn)槠洫?dú)特之處，比較容易吸引人的興趣。所以，如果不在課堂的語言教學(xué)中更多地融入英語文化，英語文化教學(xué)永遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。

（一）講授文化差異

對課文中出現(xiàn)的文化因素，先歸納總結(jié)，再讓學(xué)生與中國文化進(jìn)行比較，讓他們體會(huì)英漢文化的差異，做到“知己知彼”。中西文化的差異應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)。特別是初學(xué)英語的學(xué)生，總喜歡把母語和英語互譯，這種學(xué)習(xí)方法往往成為以后運(yùn)用英語的潛在障礙。因此，在教學(xué)中，教師不但要對詞語的文化背景知識進(jìn)行必要的解釋，而且還應(yīng)同母語進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，以便使學(xué)生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運(yùn)用英語的方法。

（二）增加文化旁白

文化旁白是指在介紹有關(guān)語言知識內(nèi)容時(shí)加入文化的介紹和討論。例如：在講到有關(guān)圣誕節(jié)時(shí)，可以順便介紹圣誕節(jié)的緣由、慶祝方法和習(xí)俗；“文化旁白”也可以是“文化滲透”在某一個(gè)語言點(diǎn)上的擴(kuò)展，例如：在講到英國人慣用天氣打開對話時(shí)，我們可以向?qū)W生介紹由于英國地處溫帶海洋性氣候，雨水特別多，隨時(shí)都會(huì)下雨，所以他們出門時(shí)特別關(guān)心天氣，就像我們中國人關(guān)心溫飽問題一樣，總是以吃、穿來打開對話。

（三）設(shè)計(jì)文化體驗(yàn)

教師可選擇有文化差異的典型現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生在課堂上模擬這些情景，扮演各種不同情景下的角色，進(jìn)行求職面試、電話預(yù)約、送生日禮物、租房、存錢等活動(dòng)。在這樣一種輕松、情感過濾程度低的語言環(huán)境中，教師有意識地把語言形式與社會(huì)文化環(huán)境結(jié)合起來，使學(xué)生通過模仿不僅學(xué)習(xí)到言談規(guī)約，而且掌握了使用語言的文化規(guī)約，即語言運(yùn)用同社會(huì)情景和人際關(guān)系相結(jié)合起來所必須遵循的規(guī)則，讓學(xué)生在本族文化的氛圍中體會(huì)到異族文化的不同之處，增強(qiáng)跨文化交際意識，并加深對異族文化的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，也就是說，培養(yǎng)學(xué)生在不同場合正確、得體地運(yùn)用英語的能力。在文化導(dǎo)入的具體內(nèi)容和方式問題上，筆者認(rèn)為，如果能夠根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)建立一套系統(tǒng)的以交際運(yùn)用能力為主導(dǎo)的高職英語專業(yè)文化教學(xué)模式，必將有利于文化教學(xué)的具體實(shí)施和操作?？傊?，在高職英語語言能力教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)語言的文化導(dǎo)入，使學(xué)生從文化的角度來學(xué)習(xí)語言，激發(fā)學(xué)生對英語文化的興趣和敏感性。

本文作者:王維姝工作單位:四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院