導(dǎo)語(yǔ)：高職機(jī)械類(lèi)一體化課程教學(xué)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

我國(guó)政府提出了2025中國(guó)制造計(jì)劃，未來(lái)市場(chǎng)對(duì)機(jī)械制造行業(yè)高技能型復(fù)合人才的需求十分旺盛。這種類(lèi)型的人才特點(diǎn)是：會(huì)操作機(jī)床、能制定零件制造工藝、具備品控能力、車(chē)間生產(chǎn)組織能力，其中最核心的能力是制定零件加工工藝能力。目前，高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)和機(jī)械制造相關(guān)的課程分為理論課（公差與測(cè)量、機(jī)械制造技術(shù)、夾具制造）和實(shí)踐課（金工實(shí)習(xí)），但理論課和實(shí)踐課在時(shí)間和空間上是割裂的。學(xué)習(xí)理論時(shí)毫無(wú)目的性，實(shí)踐課程也缺乏理論的指導(dǎo)，這樣的課程設(shè)置直接導(dǎo)致了學(xué)生既無(wú)扎實(shí)的理論水平也缺乏機(jī)械制造實(shí)踐方面的鍛煉，與我國(guó)提出的2025中國(guó)制造計(jì)劃所要求的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，機(jī)械制造相關(guān)課程的改革勢(shì)在必行。

一、課程設(shè)置的弊端

近十幾年來(lái)在我國(guó)興起的高職教育，其最初的教育理念深受傳統(tǒng)高等教育觀念影響，在這種觀念的指導(dǎo)下，高職院校機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程只是簡(jiǎn)單減少了理論課的課時(shí)，增加了實(shí)踐課的比重，但其課程設(shè)置與普通高等院校相似度很高。在引進(jìn)了一些國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育的理念后，一些院校對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了一些有益的探索，如將金屬材料、金屬切削加工原理、機(jī)械工藝學(xué)、機(jī)床原理、機(jī)床夾具等課程合并，構(gòu)成了一門(mén)新的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程，保留《金工實(shí)習(xí)》和《公差與測(cè)量技術(shù)》兩門(mén)課。但往往敗之于簡(jiǎn)單地將課程內(nèi)容合并并削減課時(shí)和內(nèi)容，沒(méi)有在內(nèi)容的有機(jī)整合上進(jìn)行本質(zhì)的改變，同時(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，課程學(xué)習(xí)并沒(méi)有提供一個(gè)完整地了解并掌握機(jī)械加工的基本技能、基本知識(shí)的集理論、實(shí)踐于一體的課程平臺(tái)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的課程將所學(xué)知識(shí)、技能融會(huì)貫通。由于高職教育的目的并不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，因此機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的組織不應(yīng)該是傳統(tǒng)的以知識(shí)儲(chǔ)備為中心，而應(yīng)該以實(shí)踐為中心來(lái)進(jìn)行課程的組織。高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題始終沒(méi)有得到根本的解決，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生始終無(wú)法真正適應(yīng)市場(chǎng)的需求，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程有必要進(jìn)行重新設(shè)置。

二、“大機(jī)械制造技術(shù)”一體化課程設(shè)置設(shè)想

（一）課程設(shè)置

由上所述，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置的最大弊病在于沒(méi)有以實(shí)踐為中心。而且理論課和實(shí)訓(xùn)課不但在內(nèi)容上沒(méi)有進(jìn)行很好的銜接，而且在時(shí)間設(shè)置上往往也相互脫節(jié)。造成學(xué)生學(xué)而不用，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。因此應(yīng)該在已有的機(jī)械制造基礎(chǔ)、公差與測(cè)量、金工實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將這三門(mén)課程融為一體，合成一門(mén)全新的大課程，筆者稱(chēng)之為“大機(jī)械制造技術(shù)”。該門(mén)新的課程涵蓋了金屬切削加工原理、夾具設(shè)計(jì)、金屬材料與熱處理、機(jī)械加工工藝、零件公差與測(cè)量、零件加工等內(nèi)容，內(nèi)容繁多，雖然相互之間的聯(lián)系較為松散，但是卻是機(jī)械零件加工過(guò)程中所需的技能和知識(shí)。通過(guò)怎樣的教學(xué)方式將其有機(jī)地組織起來(lái)并成為受教者真正掌握的知識(shí)和技能？筆者認(rèn)為采用“制造項(xiàng)目—案例實(shí)施”方式是一種較為合理的方式?！绊?xiàng)目—案例”是從企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中提取并經(jīng)過(guò)一定的加工改造后形成的。按照目前機(jī)械加工領(lǐng)域中的實(shí)際情況和課時(shí)安排的限制，項(xiàng)目可以分為以下幾大類(lèi)：1.軸類(lèi)———可以考慮安排兩個(gè)項(xiàng)目，光軸和階梯軸，復(fù)雜程度逐步遞增。2.套筒類(lèi)———可以考慮安排一到兩個(gè)項(xiàng)目，如軸承套和尺寸較小的液壓缸。3.盤(pán)類(lèi)———安排一到兩個(gè)項(xiàng)目。4.箱體類(lèi)———安排一個(gè)項(xiàng)目，毛坯采用焊接毛坯。制造一個(gè)零件包括了毛坯的選取、機(jī)加工工藝的制定、加工成品等過(guò)程。這些過(guò)程涵蓋了金屬熱處理、金屬切削加工原理、機(jī)械工藝學(xué)、機(jī)床原理、機(jī)床夾具、公差與測(cè)量、機(jī)床操作等領(lǐng)域、車(chē)間的生產(chǎn)組織和管理等內(nèi)容。這意味著，學(xué)生在進(jìn)行這些項(xiàng)目訓(xùn)練的同時(shí)都會(huì)接觸上述知識(shí)和技能，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)滲透在項(xiàng)目中。課程教學(xué)的目的就是要學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能融會(huì)貫通。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，獨(dú)立完成各個(gè)項(xiàng)目。以學(xué)生為主體，在做中學(xué)，在學(xué)中做，車(chē)間就是課程的學(xué)習(xí)課堂。學(xué)習(xí)小組為了完成項(xiàng)目，必須了解和掌握加工方法的選用、熱處理的方法、加工工藝規(guī)程的制定、加工設(shè)備的選取、典型零件加工工藝的設(shè)計(jì)、切削參數(shù)的選用、夾具設(shè)計(jì)、零件的測(cè)量等基本知識(shí)和技能，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)碰到很多問(wèn)題，而指導(dǎo)老師的作用則是在一旁適時(shí)地針對(duì)他們的問(wèn)題提供一些基礎(chǔ)性的指導(dǎo)，并指引學(xué)生去查閱相關(guān)資料，從而解決這些問(wèn)題完成項(xiàng)目。一定數(shù)量的項(xiàng)目完成后，這些散落在原來(lái)機(jī)械制造基礎(chǔ)、公差與測(cè)量、金工實(shí)習(xí)三門(mén)課程中的知識(shí)和技能，學(xué)生能夠領(lǐng)悟并真正掌握。項(xiàng)目訓(xùn)練的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練后的學(xué)生可具備一定的獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)具有很強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生，是符合社會(huì)需要的學(xué)生。

（二）新課程的組織實(shí)施

“大機(jī)械制造”課程的核心是項(xiàng)目，主體是學(xué)生，為了達(dá)到以上提出的“以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以車(chē)間為課堂，在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)以致用”的目的，新課程必須在組織實(shí)施中體現(xiàn)出與以往傳統(tǒng)的課程組織不同的特點(diǎn)才能順利實(shí)施下去，這些特點(diǎn)體現(xiàn)在教材的選取、課時(shí)的安排、評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面。1.在教材的選擇上要進(jìn)行全新教材的開(kāi)發(fā)，即需要指導(dǎo)教師認(rèn)認(rèn)真真深入企業(yè)進(jìn)行工作流程分析，并在此基礎(chǔ)上提取能夠體現(xiàn)工作流程特點(diǎn)的工作項(xiàng)目，進(jìn)而形成符合新課程的教材。新教材以項(xiàng)目為載體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，在內(nèi)容和形式上完全區(qū)別于傳統(tǒng)的教材：傳統(tǒng)教材以理論為核心，少量的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)只是讓學(xué)習(xí)者驗(yàn)證教材理論的正確性，是一種驗(yàn)證性的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)，學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能的獲取是被動(dòng)的。而新教材中居于核心地位的是實(shí)踐，知識(shí)和技能的獲取是實(shí)踐的產(chǎn)物，是來(lái)自于實(shí)踐者的內(nèi)心體悟和發(fā)現(xiàn)，這是一種內(nèi)在的而非外界強(qiáng)加的體驗(yàn)，在這里學(xué)習(xí)者是主體，指導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)。在這種教材的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者會(huì)充分地享受到學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，會(huì)體會(huì)到一種成就感，從而激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.在課時(shí)安排上，新的課程應(yīng)該采取集中式教學(xué)的形式，即類(lèi)似于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間為6~7周時(shí)間，地點(diǎn)選擇在實(shí)訓(xùn)車(chē)間，實(shí)訓(xùn)車(chē)間的配備布置成類(lèi)似于一體化實(shí)訓(xùn)室的形式，有進(jìn)行項(xiàng)目所必需的機(jī)床儀器設(shè)備、各種教具、黑板、課桌椅等。這樣做的好處首先在于為完成各個(gè)項(xiàng)目提供了充裕的時(shí)間，使課程具有很強(qiáng)的連續(xù)性，制造了一種氛圍，一種類(lèi)似于企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境又帶有學(xué)校課堂環(huán)境的氛圍，在這種氛圍中學(xué)習(xí)者既需要如企業(yè)員工般的嚴(yán)謹(jǐn)，又需要學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇和沖動(dòng)。可以說(shuō)課時(shí)安排上采用集中教學(xué)方式、教學(xué)地點(diǎn)選在實(shí)訓(xùn)車(chē)間是新的“大機(jī)械制造”課程得以實(shí)施的前提。3.考慮與其他課程之間的銜接關(guān)系。安排一門(mén)課程必須要考慮其與其他課程之間的關(guān)系，機(jī)械制造基礎(chǔ)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，起著承上啟下的作用。按照目前高職院校普遍實(shí)行的“2+1”模式，第一學(xué)年是一些公共基礎(chǔ)課加少量的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，第二學(xué)年是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，最后一學(xué)年是實(shí)習(xí)。那么按照課程實(shí)施時(shí)間的安排，新的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程正好在機(jī)械制圖和剩下的專(zhuān)業(yè)課之間。課程的實(shí)施有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而且會(huì)為余下的專(zhuān)業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。4.建立不同于傳統(tǒng)方式的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系較為單一，主要由“理論考試+平時(shí)成績(jī)”構(gòu)成。這種評(píng)價(jià)體系考核的標(biāo)準(zhǔn)非常單一。其考核要點(diǎn)主要是課堂出勤率、作業(yè)完成情況和理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、組織管理能力等均無(wú)考查，而且評(píng)價(jià)主體單一。新的評(píng)價(jià)體系其主要特點(diǎn)是考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化，以行為過(guò)程考核為主線，以教學(xué)項(xiàng)目為考核單元，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，考評(píng)主體多元化，校內(nèi)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行開(kāi)放式、全程化動(dòng)態(tài)考核。

三、結(jié)語(yǔ)

把機(jī)械制造基礎(chǔ)、公差與測(cè)量、金工實(shí)習(xí)三門(mén)課程整合成以多個(gè)項(xiàng)目為載體的一門(mén)核心的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，使實(shí)踐始終居于中心環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)橥瓿身?xiàng)目的過(guò)程充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)迫使學(xué)生更加用心去思考問(wèn)題；完成項(xiàng)目的過(guò)程也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了技能和知識(shí)，同時(shí)也獲得了心理上的滿(mǎn)足感，這對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是最為難能可貴的。

作者:周敬輝 單位:廣西桂林理工大學(xué)南寧分校

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