導(dǎo)語：提高大學(xué)生就業(yè)力理論研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為全社會關(guān)注的問題。一些大學(xué)生競爭力下降是造成大學(xué)生就業(yè)困難的主要原因之一，提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力是解決大學(xué)生就業(yè)困難的根本途徑。本文基于體驗式教育視角，對大學(xué)生就業(yè)力的提升路徑進行研究，提出大學(xué)生就業(yè)力提升策略。

關(guān)鍵詞：體驗式教育;大學(xué)生就業(yè)力;理論研究

近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)生存在就業(yè)問題。大學(xué)生就業(yè)問題已成為全社會關(guān)心的熱點。2017年高校畢業(yè)生達(dá)到795萬人，占城鎮(zhèn)新成長勞動力的一半還多，就業(yè)形勢嚴(yán)峻［1］。據(jù)《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2015屆及2014屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率分別為91.7%和92.1%，均有8%左右的大學(xué)生在畢業(yè)半年后不能成功就業(yè)。大學(xué)生未就業(yè)是多方因素影響的結(jié)果，既有客觀的影響，又存在自身就業(yè)力不足的問題。余亞萍等在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生基本工作能力相對弱化，缺乏合理的知識結(jié)構(gòu)，社會實踐能力普遍缺乏，尋求職業(yè)能力亟需提高［2］。

一、大學(xué)生就業(yè)力的內(nèi)涵

高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生需要解決就業(yè)問題，就業(yè)力就成了衡量大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要表征。就業(yè)力是所具備的工作能力，也稱為就業(yè)能力，或者就業(yè)競爭力。就業(yè)力理論起步于二十世紀(jì)五十年代，但至今對“大學(xué)生就業(yè)力是什么”這一基本的研究對象界定問題，存在多種不同甚至相互對立的觀點，缺乏適用性的理論框架［3］。影響最大的當(dāng)屬國際勞工組織對就業(yè)力的界定：“就業(yè)力是個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力?！惫P者認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)力是大學(xué)生具備獲取和勝任工作所需要的知識、技能及其他個性特征的集合。總的來說，大學(xué)生就業(yè)力可分為專業(yè)能力、個性特質(zhì)和求職技能。

二、大學(xué)生就業(yè)力存在的突出問題

在當(dāng)前經(jīng)濟高度發(fā)展、科技日新月異的背景下，企業(yè)對技術(shù)的依賴日益加強，對人才的重視更是達(dá)到前所未有的地步。高校畢業(yè)生作為骨干精英來源的主渠道，毫無疑問地承載了社會更高的期待。用人單位對大學(xué)生提出更高的要求，工作崗位賦予大學(xué)生更多的職責(zé)。當(dāng)前，一些高校更注重培養(yǎng)學(xué)生的“量”，不注意追求學(xué)生的“質(zhì)”。大眾化高等教育培養(yǎng)出來的學(xué)生已不能算作是“精英”，是可以進一步培養(yǎng)的人才資源庫。這種現(xiàn)實存在的矛盾，加劇了社會對大學(xué)生就業(yè)力的關(guān)注。1.求職技能短缺。當(dāng)代大學(xué)生大多出生在九十年代，是中國改革開放后成長起來的新一代。他們成長在衣食無憂的生活環(huán)境下，不曾深入地參與社會競爭。大學(xué)校園里浪漫安逸的生活，“大學(xué)生”的身份更是讓他們對今后的工作產(chǎn)生了過高的期待。一些當(dāng)代大學(xué)生大多以自我為中心，個性突出，我行我素，忽視求職應(yīng)聘的社交常識。簡歷制作、面試常識成了某些學(xué)生的困惑。一些大學(xué)畢業(yè)生對求職應(yīng)聘知識一無所知，缺乏必要的求職技巧［4］。在面對就業(yè)競爭時，不能積極面對，某些學(xué)生的抗壓能力偏弱。2.個性特質(zhì)有待完善。一些高校片面強調(diào)技術(shù)教育或職業(yè)教育，忽視人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致部分大學(xué)生綜合素質(zhì)不高［5］。一些學(xué)生“深居簡出”，課外時間盤踞宿舍，以打游戲度日，極少參加社會交際活動。獨來獨往，故步自封，缺乏必要的人際交往能力。他們不愿意參與集體活動，集體觀念弱化，團隊意識淡薄，不注重自我綜合能力的培養(yǎng)，組織協(xié)調(diào)能力較弱，紀(jì)律觀念有待加強。3.專業(yè)能力亟待提高。大學(xué)生普遍重視專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，對此投入更多的時間和精力，在這方面的學(xué)習(xí)具有主動性。有些高校設(shè)置的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不甚合理，甚至教學(xué)內(nèi)容陳舊過時，存在重視第一課堂輕視第二課堂、重視傳授理論知識輕視實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，存在知識有效率低、綜合知識貧乏、實踐知識短缺等問題［6］。某些大學(xué)生走向工作崗位后，要經(jīng)歷較長時間的學(xué)習(xí)過程，才能適應(yīng)工作崗位的要求。

三、體驗式教育對大學(xué)生就業(yè)力的塑造

體驗式教育也稱素質(zhì)拓展活動，是在人造或自然環(huán)境下，人為設(shè)定一定的情景，讓體驗者克服障礙，完成個人或集體挑戰(zhàn)任務(wù)，通過體驗、反思、感悟獲得個人提升的一種教育方式。它最早源自庫爾特•漢恩的外展訓(xùn)練學(xué)校（Out-wardBound），通過野外訓(xùn)練，提高生存和人際能力，改善人格和提高心理素質(zhì)。中國教育歷來崇尚“讀萬卷書行萬里路”，強調(diào)知行合一，重視理論和實踐的結(jié)合。體驗式教育是知行合一的典范，讓體驗者在完成挑戰(zhàn)任務(wù)的過程中，尋求解決方案，感悟人生道理，獲得難以忘懷的深刻體會。體驗式教育活動形式新穎多樣，深受當(dāng)代大學(xué)生的喜愛，寓教于樂的教育方式比傳統(tǒng)的說教效果要好得多。運用體驗式教育，對于解決大學(xué)生就業(yè)力存在的問題，提高大學(xué)生就業(yè)力，具有很好的借鑒和指導(dǎo)意義。1.體驗式教育可以提高大學(xué)生的溝通能力。簡歷和面試是用人單位選聘大學(xué)生的主要方式，也是大學(xué)生和用人單位溝通的主渠道。簡歷屬于書面溝通，面試屬于言語溝通。如何在眾多應(yīng)聘者的簡歷中脫穎而出，如何在眾多的面試者中給面試官留下深刻的印象，這就屬于溝通效率的問題。有效的溝通是大學(xué)生求職應(yīng)聘成功的關(guān)鍵因素，溝通能力是大學(xué)生就業(yè)力中求職技能的重要組成部分。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，他們更喜歡網(wǎng)絡(luò)聊天，虛擬交友，忽略正式的書面溝通和面對面的言語交流。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，80%的大學(xué)生在大眾前發(fā)表自己的觀點時，會存在恐懼心理［7］。體驗式教育非常重視溝通及溝通效率。破冰環(huán)節(jié)通常會安排學(xué)員自我介紹，在自我介紹過程中，培訓(xùn)師會提出這樣的問題，你能記住前面所有介紹人的名字嗎？作為介紹人如何才能讓別人快速記住你和你的名字？通過問題的提出，引導(dǎo)介紹人和聽眾注意溝通的效率，并通過學(xué)員的總結(jié)—反思—感悟，達(dá)到破冰的效果。在培訓(xùn)師的引導(dǎo)下，學(xué)員認(rèn)識到溝通的重要性，并逐漸將有效溝通遷移到求職應(yīng)聘中，達(dá)到提高溝通能力的目的。在體驗式教育中，這樣的設(shè)計還有很多，比如背摔項目中，背摔者和接人者的溝通等。2.人際關(guān)系和諧。當(dāng)代大學(xué)生的人際關(guān)系問題成為社會和高校關(guān)注的重點問題之一，成為高校養(yǎng)成教育的重要組成部分。超過半數(shù)之多的大學(xué)生對自己的人際交往現(xiàn)狀不滿意［8］。一些大學(xué)生的人際關(guān)系存在三個問題：第一，人際關(guān)系淡漠。大學(xué)生大多沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，喜歡虛擬交友?，F(xiàn)實生活中的人際交往多局限在自己宿舍或者社團這樣的小圈子，同班同學(xué)甚至都很少交流。第二，在人際交往中多以自我為中心。以自我為中心的成長經(jīng)歷，使得他們對人際交往的認(rèn)識存在誤區(qū)。他們在人際交往中重視自我體驗，輕視別人感受。第三，處理人際關(guān)系問題的能力較差。某些大學(xué)生在人際關(guān)系出現(xiàn)問題以后茫然失措，不知道如何是好，有的會選擇逃避。體驗式教育為大學(xué)生開展人際交往創(chuàng)造了有利的條件。體驗式教育活動充滿挑戰(zhàn)刺激，大學(xué)生參加體驗式活動積極踴躍、熱情高漲。體驗式教育都是以團體的形式開展，參加的學(xué)員個體勢必要融入集體活動，與其他學(xué)員溝通交流。體驗式教育活動會公平看待每一位學(xué)員，每一項活動結(jié)束后，培訓(xùn)師會讓學(xué)員逐一發(fā)表感受，為學(xué)員營造人人平等的交流氛圍。如“不倒森林”這種集體競技項目，總會有人緊張失誤，導(dǎo)致桿子落地。在這種情況下，埋怨只會讓事情變得更糟，鼓勵和包容則會達(dá)到更好的效果。培訓(xùn)師會用發(fā)生在學(xué)員身上的實際案例，引導(dǎo)學(xué)員換位思考，對周圍的人給予包容和理解，給予鼓勵和支持。3.體驗式教育可以塑造大學(xué)生團隊合作精神。單絲不成線，孤木不成林，發(fā)揮團隊的作用，力量才是巨大的。人們越來越重視團隊合作，團隊合作精神成為企業(yè)選聘大學(xué)畢業(yè)生時考察的一個重要方面。從小學(xué)到大學(xué)，雖然學(xué)校都是以班級為單位組織授課，班級組織也很健全，但鮮有團隊合作的機會。大學(xué)生們雖然經(jīng)歷了較長時間的集體生活，但這種生活都是你追我趕比成績的競爭關(guān)系，由此造成一些大學(xué)生合作意識的淡薄。體驗式教育非常重視團隊合作，是增進團隊成員之間信任、提高團隊凝聚力最有效的方式之一。體驗式教育活動中的許多項目，都是需要依靠團隊合作才能完成的，比如“同心鼓”、“畢業(yè)墻”、“生死電網(wǎng)”等。這些項目的完成，需要團隊成員統(tǒng)一思想，所有人都需要為完成挑戰(zhàn)這一共同目標(biāo)而努力。因為這些項目具備一定的挑戰(zhàn)性，團隊成員之間必須密切合作，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，取長補短，形成一個統(tǒng)一的整體。有的學(xué)員為此讓別人站在自己的肩上，有的學(xué)員用一只胳膊支撐一個人的重量，力量較小的女生主動承擔(dān)起保護的作用。合作、奉獻、團隊的精神在此隨處可見。挑戰(zhàn)一次次失敗，但團隊一次次堅持不放棄。挑戰(zhàn)成功后，所有的成員都異常幸福和激動，他們忘記了性別，忘記了身份，忘記了以往的不悅，只知道他們是團隊中的一員。體驗式教育可以幫助大學(xué)生認(rèn)識人際關(guān)系的重要性，積極看待人際交往，正確處理人際關(guān)系中存在的問題。體驗式教育可以引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會溝通，重視溝通，提高溝通的效率，掌握溝通的技巧。尤其是在團隊精神的塑造上，體驗式教育具有更加明顯的效果。充分利用體驗式教育的優(yōu)勢，對于提高大學(xué)生非專業(yè)能力以外的就業(yè)力具有積極的促進作用。

作者:劉全振 單位:南京工業(yè)大學(xué)

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