導(dǎo)語(yǔ)：閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本論文主要從自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新；多角度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)新；鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新；肯定問(wèn)題答案的多元化，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新等進(jìn)行講述，包括了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)平等、和諧、融洽的師生關(guān)系、讓學(xué)生掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、提出反面多項(xiàng)假設(shè)、反面論證假設(shè)、正面論證假設(shè)等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

【摘要】在新課程改革下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為一個(gè)突出的課題，而閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是語(yǔ)文課的重中之重。筆者從自主學(xué)習(xí)、多角度閱讀、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難和肯定問(wèn)題答案多元化等四方面的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新、能夠創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新和勇于創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；多角度閱讀

現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力為根本任務(wù)。閱讀教學(xué)內(nèi)容中含有大量的思維能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,具體做法表現(xiàn)在以下四方面。

一、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新

在“21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革”的研討會(huì)上，教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊談到：“教育要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的自主學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣?！币虼耍喿x教學(xué)首先應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，才能鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力。

(1)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師首先要不斷豐富自己的知識(shí)，改善自己的教學(xué)水平，以淵博的知識(shí)征服學(xué)生，以生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，以豪邁的激情感染學(xué)生。從而使學(xué)生達(dá)到“親其師，信其道”的效果。引發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。老師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的思想和生活，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想。如在我接任每一個(gè)班級(jí)之初，首先要向?qū)W生說(shuō)的話是“你最需要我?guī)椭氖鞘裁矗俊薄爸灰阍敢馕叶紩?huì)盡最大的努力及時(shí)出現(xiàn)在你的面前”……

（3）讓學(xué)生掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；課堂老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、理解、分析文章。課后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拓展延伸，拓寬知識(shí)面。每一節(jié)課結(jié)束后，我都要問(wèn)學(xué)生：“在這堂課里，你是怎樣學(xué)懂課文的？反思一下，哪種方法比較好？”

二、多角度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)新。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的感悟和理解往往有差異，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極求異，從不用角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測(cè)，培養(yǎng)思維的多向性。如在教《杜十娘怒沉百寶箱》這篇課文時(shí),我從以下四方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性：

(1)提出反面多項(xiàng)假設(shè)。我曾設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:如果杜十娘不死,你如何為她另設(shè)結(jié)局?學(xué)生的思想非?；钴S,有的說(shuō),她回到最熟悉的地方,遇可心人再嫁;有的說(shuō),她創(chuàng)立自己的企業(yè);有的說(shuō),她隱瞞出身，再世為人;有的說(shuō),她和李甲重歸于好……

（2）反面論證假設(shè)。接著讓學(xué)生說(shuō)出你這樣為她另設(shè)結(jié)局的理由是什么，是否符合杜十娘的性格特征。學(xué)生通過(guò)討論分析后，他們發(fā)現(xiàn)為杜十娘另設(shè)的結(jié)局都不能體現(xiàn)杜十娘的性格特征，也不符合情節(jié)的發(fā)展，不是杜十娘所想要的結(jié)局。

（3）正面論證假設(shè)。那杜十娘追求的究竟是什么?層層分析知道，杜十娘要求的不是短暫的歡愛(ài),甚至也不是婚姻。她自己說(shuō)，是一份“生死無(wú)憾”的真情。這份真情是一種不為金錢和利害所左右的人際關(guān)系，是人與人之間的相互理解、相互欣賞和相互吸引，是人間至真至純至美的情感。

（4）推翻假設(shè)，得出結(jié)論。杜十娘一定要死，死是杜十娘對(duì)愛(ài)情執(zhí)著的最好詮釋。杜十娘只有死才能達(dá)到文學(xué)悲劇美的效果。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新。

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造思維能力普遍存在于人類，尤其是對(duì)什么都感到好奇的學(xué)生，教學(xué)中，教師要充分利用教材讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書(shū)本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在掌握書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教育的核心是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，而善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題是創(chuàng)新的前提。如在教《藥》一課時(shí)我就出示課題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)題目備感好奇，一個(gè)個(gè)問(wèn)題油然而生“藥是什么？”“治什么??？”“是包好的良藥嗎？”“為什么？”……這些問(wèn)題我不直接給出答案，而是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，學(xué)生帶著疑問(wèn)預(yù)習(xí)課文，求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到充分的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，其創(chuàng)造思維得到充分延伸和發(fā)散。通過(guò)在學(xué)生的初次自我發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生質(zhì)疑辯難，向更深一層次提出和解決問(wèn)題。如《藥》一課的主題可用三個(gè)問(wèn)題來(lái)概括：①“藥?！闭f(shuō)明什么？老栓夫婦用辛勤掙來(lái)的錢去買人血饅頭，認(rèn)為它是治病良藥。②“藥？”說(shuō)明什么？小栓吃藥后死了，這藥成了大問(wèn)號(hào)。說(shuō)明人民群眾愚昧麻木。③“藥！”說(shuō)明什么？魯迅把華夏兩家悲劇寫成《藥》，起到喚醒民眾的作用，是良藥。

（2）培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力。批判思維是閱讀教學(xué)中創(chuàng)新活動(dòng)的最重要的品質(zhì)，閱讀的評(píng)判活動(dòng)就是一種批判性的創(chuàng)新活動(dòng)。在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見(jiàn)。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過(guò)想像推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟保瑑?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說(shuō)法未必錯(cuò)，只是說(shuō)得不夠全面罷了。學(xué)生跳出書(shū)本外，不在窠臼中，產(chǎn)生了許多有創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)。教師要給予呵護(hù)，不要用“冷風(fēng)”將其吹滅。

（3）教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問(wèn)，從文中的重點(diǎn)詞、句、段發(fā)問(wèn)，從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問(wèn)，從文章寫作特點(diǎn)方面發(fā)問(wèn)等。

四、肯定問(wèn)題答案的多元化，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。

能夠從不同的角度對(duì)同一問(wèn)題提出不同的觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的深層次要求。要做到一題多解，追求多樣性，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

（1）在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生才能從多方面去思考、探索，才能達(dá)到創(chuàng)新思維的新穎性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一，才能有效的發(fā)散思維。如在教《項(xiàng)鏈》這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是圍饒主人公瑪?shù)贍柕卤恍≠Y產(chǎn)階級(jí)虛榮心和追求享受思想所腐蝕而導(dǎo)致青春?jiǎn)适У谋瘎⌒蜗髞?lái)談體會(huì)，課文在人物描寫和情節(jié)安排中多處流露出作者的這種態(tài)度，特別是對(duì)“七個(gè)夢(mèng)想”和“四個(gè)陶醉”的描寫，瑪?shù)贍柕碌奶摌s心和追求享受思想淋漓盡致地流露出來(lái)。為了幫助學(xué)生突破這一思維定勢(shì)，教師設(shè)疑啟智：“假如你是一位生活在社會(huì)最底層的貧困者，你有擺脫貧窮過(guò)上富人想過(guò)的生活的夢(mèng)想嗎？”“假如一個(gè)人欠你一大筆錢，他沒(méi)有自盡，也沒(méi)有逃走躲債，而是勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，用自己的雙手，十年的含辛茹苦償還債務(wù)，你還指責(zé)她說(shuō)，‘活該’，這都是因?yàn)樘摌s心？”一石激起千層浪，不少學(xué)生悟出了“瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)由虛榮心導(dǎo)致錯(cuò)位，最終通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)找到自我的女性，是一個(gè)變得很美好很可愛(ài)的女性形象，作者對(duì)她不幸遭遇表示同情和惋惜?！钡闹黝}，這就突破了對(duì)這篇舊有的看法而有了新的拓展。由于教師的激發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生從不同角度、不同方面思考問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

（2）在練習(xí)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。注意設(shè)置材料新穎、時(shí)代感強(qiáng)的題目，題目設(shè)置不拘泥于教材，著眼于知識(shí)的運(yùn)用，在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如設(shè)置如何閱讀解答現(xiàn)代文這一內(nèi)容時(shí)，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)這篇選文進(jìn)行文學(xué)鑒賞，然后對(duì)這篇選文進(jìn)行鑒賞式的評(píng)價(jià)，并以書(shū)面的形式寫出來(lái)，字?jǐn)?shù)一般在500字以上。這讓學(xué)生閱讀、解題、鑒賞和寫作能力有機(jī)的融合起來(lái)，有意無(wú)意的增加學(xué)生的積累量，拓寬了學(xué)生知識(shí)面和增強(qiáng)了學(xué)生的讀和寫的能力并能感受到文學(xué)美的熏陶。設(shè)置這樣的練習(xí)題,具有開(kāi)放性、多元性、靈活性，文學(xué)美育性，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革的重要目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才是時(shí)代的強(qiáng)烈呼喚。在閱讀教學(xué)中，只要教師發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的多向閱讀思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新，就會(huì)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)靈感，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高，教學(xué)中就會(huì)不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。