導(dǎo)語：閱讀教學(xué)中的角色實(shí)行一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的角色是單一而固定的。學(xué)生處在一種被動的、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的主動性受到限制。學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)后，在閱讀教學(xué)中，我改變了以往傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造多種多樣扮演角色的機(jī)會，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、“小導(dǎo)游”的角色。

閱讀教學(xué)不能脫離具體的語言交際活動，必須與生活緊密的聯(lián)系在一起。在教學(xué)一些介紹名勝古跡、人文景觀的課文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生參與爭當(dāng)“小導(dǎo)游”活動，用這種方式學(xué)生很容易讀懂課文內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，在初讀課文、了解課文大意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以第一人稱“我”的口吻學(xué)當(dāng)“小導(dǎo)游”，全班師生當(dāng)“游客”。首先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，然后再進(jìn)行表演。從學(xué)生們思路清晰、方位有序、語言得體的介紹中，我看到了“小導(dǎo)游”出色的表演，在活動中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了充分的訓(xùn)練，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、“小助手”的角色。

在閱讀教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生積極參與，充當(dāng)“小助手”的角色。例如：講讀課，教學(xué)中的板書、版畫、制作教具、電教媒體等課堂活動，以往我不敢讓學(xué)生協(xié)助完成，擔(dān)心學(xué)生完成不好，影響教學(xué)，實(shí)際上這樣的擔(dān)心是多余的，學(xué)生有極強(qiáng)的創(chuàng)造能力，能得到你意想不到的效果。例如：在教學(xué)《登山》這一課時(shí)，在教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行版畫，畫出這條又窄有險(xiǎn)的小路，學(xué)生不僅能畫出這條小路，而且聯(lián)想非常好，從繪畫中真正體會到小路的危險(xiǎn)，要想走這條小路，必須靠頑強(qiáng)的意志、勇于戰(zhàn)勝困難的信心，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到了列寧的偉大精神。

三、“小演員”角色。

在閱讀教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生演好課文中的每一個(gè)角色。使每個(gè)學(xué)生都有“高超”的表演才能。教師要給他們創(chuàng)造機(jī)會，敢于讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，只有嘗試了，學(xué)生才能得到鍛煉，學(xué)生智慧的火花，才會迸發(fā)出來。例如：在教學(xué)《她是我的朋友》這一課時(shí)，我讓學(xué)生把課文內(nèi)容編成小話劇。首先讓學(xué)生研究劇本，指導(dǎo)學(xué)生怎樣演好阮恒獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心變化。每個(gè)小組內(nèi)的“小導(dǎo)演”都認(rèn)真的指導(dǎo)“演員”們演好這個(gè)角色。看到這個(gè)場面，我想：我們在閱讀教學(xué)中，不要低估學(xué)生，要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮潛能的情境，學(xué)生才能創(chuàng)新發(fā)展。

在教學(xué)中，我們完全可以創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會讓學(xué)生充當(dāng)各種角色，在角色的完成中，喚醒學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。