導(dǎo)語(yǔ)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)沉浸理論的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

工商管理實(shí)驗(yàn)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科與多領(lǐng)域理論、方法和技術(shù)相結(jié)合，系統(tǒng)地研究工商管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué)。與其他學(xué)科相比，工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)更注重實(shí)踐性和可操作性，因此工商管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為管理類(lèi)學(xué)生最佳實(shí)踐平臺(tái)。在工商管理實(shí)驗(yàn)學(xué)過(guò)程中，如果能有效地應(yīng)用沉浸理論，實(shí)施沉浸教學(xué)，對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)效果以及學(xué)生的發(fā)展大有裨益，能更有效的使課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)行為等。

一、基于沉浸理論的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式

“認(rèn)知模式”心理學(xué)上又稱(chēng)為“認(rèn)知地圖”、“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”等，是指認(rèn)知主體（包括人、組織和系統(tǒng)）已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上形成的“固有觀念”和“支架”，特定知識(shí)背景下造成學(xué)習(xí)主體在進(jìn)行知識(shí)選擇、知識(shí)轉(zhuǎn)化和知識(shí)利用方面表現(xiàn)出特定的模式和路徑，認(rèn)知模式影響學(xué)習(xí)主體對(duì)新知識(shí)的獲取、吸收和應(yīng)用，它規(guī)定著主體知識(shí)活動(dòng)的方式，進(jìn)而影響知識(shí)主體之間的知識(shí)流量和知識(shí)轉(zhuǎn)移效率。將沉浸理論與認(rèn)知理論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，對(duì)于探討學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，因此本文提出了基于沉浸理論的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。而沉浸理論則特別地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此在此基礎(chǔ)上將基于沉浸理論的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式分為八個(gè)階段：

1.目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生的大腦信號(hào)會(huì)接受到來(lái)自教師布置的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)分析檢索出任務(wù)的目標(biāo)，在明確目標(biāo)任務(wù)后形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要支持性條件。

3.注意和選擇性知覺(jué)。在此階段，可用信息加工模型理論來(lái)解釋感覺(jué)登記中的重要信息經(jīng)過(guò)“注意”而進(jìn)入短時(shí)記憶的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的注意受環(huán)境中某一特定的刺激時(shí)，來(lái)自環(huán)境的刺激信息經(jīng)感受器在感覺(jué)登記器上作短暫的寄存，此時(shí)貯存的是原先刺激的某些特征。然后通過(guò)選擇性知覺(jué)進(jìn)入短時(shí)記憶。能保持的信息項(xiàng)目可能要經(jīng)過(guò)內(nèi)心默默復(fù)述。在隨后的階段，信息經(jīng)過(guò)語(yǔ)義編碼的重要轉(zhuǎn)換而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

4.編碼。短時(shí)記憶中的信息以幾種不同的編碼方式轉(zhuǎn)換以后才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

5.尋找和恢復(fù)?；謴?fù)是個(gè)尋找的過(guò)程，學(xué)生得到了其他的環(huán)境里或者記憶中其他部分線索的幫助，儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息，由于線索的提示作用而得以恢復(fù)。

6.反應(yīng)生成。長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容或再現(xiàn)，或轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)者的作業(yè)中。而生成的反應(yīng)則會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入沉浸狀態(tài)；二是，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入沉浸狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)焦慮和挫折感以及無(wú)聊和無(wú)興趣。

7.輸出結(jié)果。在反應(yīng)生成之后會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果，學(xué)生進(jìn)入沉浸狀態(tài)和無(wú)法進(jìn)入，這兩種結(jié)果主要是與學(xué)生自身?yè)碛械募寄芎退媾R的挑戰(zhàn)相關(guān)的。當(dāng)技能和挑戰(zhàn)匹配時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入沉浸狀態(tài)；當(dāng)二者不平衡時(shí)就會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果。挑戰(zhàn)太高，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮或挫折感；挑戰(zhàn)太低，學(xué)生會(huì)覺(jué)得厭煩。

8.反饋修正。學(xué)生無(wú)法進(jìn)入沉浸狀態(tài)時(shí)，這種信息會(huì)反饋給教學(xué)者，而教學(xué)者接到信息后，會(huì)通過(guò)兩方面的努力來(lái)改善認(rèn)知過(guò)程，一是修正任務(wù)目標(biāo)，使其與學(xué)習(xí)者的能力相匹配，二是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行再培訓(xùn)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者最終進(jìn)入沉浸狀態(tài)。從以上的分析可知，將沉浸理論應(yīng)用于學(xué)習(xí)的認(rèn)知模式分析，將更好的幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)對(duì)于教學(xué)者的教學(xué)設(shè)計(jì)也有很大的幫助。

二、學(xué)生在工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析

商業(yè)游戲之所以容易使玩家沉浸，關(guān)鍵在于游戲設(shè)計(jì)者巧妙、合理地設(shè)計(jì)了一系列“挑戰(zhàn)———技能”高度平衡的關(guān)卡或任務(wù)。所以，探討工商管理實(shí)驗(yàn)下的沉浸體驗(yàn)類(lèi)似于玩家在商業(yè)游戲中的沉浸體驗(yàn)，只是由單純的游戲行為，添加了實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的因素。沉浸理論中特別強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的主體體驗(yàn)，它為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)找到了心理學(xué)上的支持。根據(jù)沉浸理論，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力和工商管理類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)難度兩個(gè)維度關(guān)系的認(rèn)識(shí)，可將學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)分為四類(lèi)，見(jiàn)圖1。

1.焦慮。當(dāng)課程實(shí)驗(yàn)的難度較大，而學(xué)生的綜合素質(zhì)能力較低的時(shí)候，學(xué)生容易產(chǎn)生一種焦慮的情緒。學(xué)生掌握的理論知識(shí)不足以去應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)比較高的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于不能完成的任務(wù)，學(xué)生會(huì)有煩躁焦慮的心理，甚至?xí)鲃?dòng)放棄繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而失去實(shí)驗(yàn)的意義。2.淡漠。當(dāng)課程實(shí)驗(yàn)的難度較小，而學(xué)生的綜合素質(zhì)能力較低的時(shí)候，學(xué)生雖然可以掌控實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，但始終在低級(jí)階段徘徊，不能產(chǎn)生某種成就感，也不會(huì)產(chǎn)生足夠的吸引力與興趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生淡漠的情緒，逐漸失去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。

3.厭倦。當(dāng)課程實(shí)驗(yàn)的難度較小，而學(xué)生的綜合素質(zhì)能力較高的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，缺少了一定的挑戰(zhàn)性，從而失去了一定程度的激勵(lì)效果，學(xué)生可以很輕松地完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生總是面對(duì)很簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí)，他的理論及技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能得到有效發(fā)揮，在這種情況下，實(shí)驗(yàn)失去了原本的意義，變得索然無(wú)味，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。

4.沉浸。當(dāng)課程實(shí)驗(yàn)的難度較大，而學(xué)生的綜合素質(zhì)能力較高的時(shí)候，學(xué)生盡管理論與技術(shù)水平很高，但與之相對(duì)的是更高的實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，在這種情況下，學(xué)生會(huì)集中注意力，運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)，忘我的沉浸于實(shí)驗(yàn)狀態(tài)中。學(xué)生一步步地完成實(shí)驗(yàn)步驟，產(chǎn)生一定的操控感，又進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生去接受新的任務(wù)，從而對(duì)未知的挑戰(zhàn)產(chǎn)生極大的興趣。隨著學(xué)生接受的實(shí)驗(yàn)難度越來(lái)越大，其綜合素質(zhì)能力也將會(huì)進(jìn)一步增長(zhǎng)，二者不斷地進(jìn)行匹配，整個(gè)過(guò)程就是處于一種螺旋式上升的狀態(tài)?？梢杂脠D2來(lái)表示：由圖2可知，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的第一階段進(jìn)入沉浸體驗(yàn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的操控感，對(duì)于進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)，會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)效用，激勵(lì)學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)的第二階段的挑戰(zhàn)，為戰(zhàn)勝第二階段的實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)，學(xué)生應(yīng)注重提高自身綜合素質(zhì)能力，只有更高的自身素質(zhì)能力才能與更高的實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)相匹配，這樣才可能在實(shí)驗(yàn)的第二階段進(jìn)入又一次的沉浸狀態(tài)。以此循環(huán)，實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)度越高就越可以激發(fā)學(xué)生的斗志，增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，為了迎接一次又一次的挑戰(zhàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力又會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)難度的增大而不斷提高。只要在工商管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)的難度與學(xué)生的綜合素質(zhì)能力相匹配，并且二者都處于較高水平的情況下，在實(shí)驗(yàn)的每一階段，當(dāng)學(xué)生圓滿完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，就會(huì)有一定的操控感，引發(fā)對(duì)下一階段實(shí)驗(yàn)的興趣，激勵(lì)學(xué)生接受下一階段實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，只要達(dá)到沉浸狀態(tài)就可以進(jìn)入下一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，并且沉浸體驗(yàn)充斥著整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

三、提升學(xué)生在工商管理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中沉浸狀態(tài)的對(duì)策

工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是，推進(jìn)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)改革的需要；培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力。在工商管理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)入沉浸狀態(tài)的學(xué)生，會(huì)有更高的學(xué)習(xí)效率和更深刻的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，要促進(jìn)學(xué)生在工商管理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)入沉浸狀態(tài)，需要做好以下工作。

1.選擇合適的工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。一方面，工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中軟件的選擇很重要。另一方面，工商管理實(shí)驗(yàn)軟件的難易程度要適當(dāng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平，選擇合適的軟件。

2.創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)環(huán)境直接影響學(xué)生進(jìn)入沉浸狀態(tài)。心理學(xué)認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)環(huán)境是對(duì)人有直接的刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境，學(xué)習(xí)和認(rèn)知基本上是情境性的行為。好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境將有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生獲得沉浸體驗(yàn)。

3.提供積極情感導(dǎo)向。在工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要提供一定的指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)有趣并有挑戰(zhàn)性，同時(shí)又具有可操作性和可完成性，進(jìn)而感受到沉浸帶來(lái)的愉悅。在某種程度上實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程可以看成是學(xué)生求知和情感欲望不斷滿足、調(diào)節(jié)、提升的過(guò)程。這就要求實(shí)驗(yàn)教師有良好的職業(yè)觀，能夠營(yíng)造良好的課堂情感氛圍。