導(dǎo)語：工藝美術(shù)專業(yè)課程鏈構(gòu)建實踐探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

工藝美術(shù)作為文化創(chuàng)意的“文化本體”，與文化創(chuàng)意產(chǎn)品形成了密切的共生關(guān)系，獨特的創(chuàng)意為傳統(tǒng)工藝帶來產(chǎn)品附加值，深厚的文化內(nèi)涵賦予產(chǎn)品精神價值。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為工藝美術(shù)的發(fā)展提供了一片沃土，同時為工藝美術(shù)學(xué)生、手工藝人及相關(guān)從業(yè)者提供了更多就業(yè)的機(jī)會。與此同時，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)與工藝美術(shù)的融合發(fā)展也為工藝美術(shù)教育帶來新思路和依據(jù)[1]。

1工藝美術(shù)發(fā)展之現(xiàn)狀

1.1“傳統(tǒng)”的工藝美術(shù)。中國工藝美術(shù)歷史源遠(yuǎn)流長，是中國文化寶庫中一顆璀璨的明珠，在國際上獨樹一幟，久負(fù)盛名。它的起源、發(fā)展和演變與人類的起源和人類社會的發(fā)展同步。新石器時代中期的大量仰韶文化彩陶制品出土文物，便可以看到工藝美術(shù)的雛形。工藝美術(shù)大多是由人們在生產(chǎn)生活中直接創(chuàng)造出來的，與人們的物質(zhì)生活和精神生活密不可分。它在人們的生活中衍生出眾多的種類，是人類發(fā)展過程中對美好生活的向往的產(chǎn)物，更是人類智慧的結(jié)晶。它的產(chǎn)生因歷史背景、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化水平、民風(fēng)民俗和審美價值不同而呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特色。不難看到，工藝美術(shù)代表并傳承了中華民族五千年博大精深的歷史文化。工藝美術(shù)教育之于現(xiàn)代，要保守“傳統(tǒng)”，立足“當(dāng)下”，面向“未來”，以傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代設(shè)計為雙重目標(biāo)，培養(yǎng)出應(yīng)用型新工藝美術(shù)人才。1.2肩負(fù)“傳承”的使命。傳統(tǒng)工藝美術(shù)是中國傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分，是傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓，它既體現(xiàn)了文化的多樣性，也呈現(xiàn)出人類強(qiáng)大的創(chuàng)造力，同時能夠促進(jìn)人際關(guān)系和人類的可持續(xù)發(fā)展?？v觀全球，文化在綜合國力競爭中的地位和作用空前突出，文化軟實力扮演著越來越重要的作用。中國工藝美術(shù)門類豐富，是具有龐大從業(yè)群體、技藝門類，擁有深厚文化底蘊(yùn)和悠久歷史的行業(yè)。彰顯人文氣質(zhì)和文化底蘊(yùn)的工藝美術(shù)已上升為中央提升國家文化軟實力的國家戰(zhàn)略，在國家政策對傳統(tǒng)文化全面復(fù)興以及“工匠精神”的倡導(dǎo)和支持下，全國展開了一場由上至下的“工藝美術(shù)保護(hù)運動”，高校作為傳統(tǒng)文化傳承人才培養(yǎng)的重要陣地，為延續(xù)中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)的精彩，有責(zé)任承擔(dān)起工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重任。1.3現(xiàn)代化的沖擊。隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，新技術(shù)替代了手工生產(chǎn)，新材料替代了自然材料，工業(yè)化產(chǎn)品替代了手工制品，人們的生活方式也產(chǎn)生了巨大的變化。同時，隨著社會的快速更新，人民生活水平逐步提高，審美情趣也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，消費觀念趨向于藝術(shù)化、裝飾化、情感化。另外，許多技藝精湛的手藝人在時尚潮流的沖擊下，放棄了傳統(tǒng)工藝的藝術(shù)特性，導(dǎo)致傳統(tǒng)工藝的特性與傳統(tǒng)藝術(shù)的特征逐漸淡化。為了迎合大眾的需求，市場上涌現(xiàn)出了大量與時代相適應(yīng)的各類工藝美術(shù)作品，“融合”是它們的關(guān)鍵詞，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，工藝與設(shè)計的融合，跨學(xué)科的融合都成為當(dāng)代工藝美術(shù)發(fā)展的必然趨勢[2]。復(fù)合型人才也由此成為了工藝美術(shù)行業(yè)的核心力量。

2高等院校工藝美術(shù)專業(yè)課程體系態(tài)勢分析

2.1培養(yǎng)目標(biāo)與市場脫節(jié)。工美藝術(shù)人才培養(yǎng)在社會更迭變化下，面臨著轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要順應(yīng)社會發(fā)展的需求?，F(xiàn)階段，工藝美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況呈現(xiàn)出就業(yè)方向不明確，專業(yè)能力與崗位需求不匹配等問題。傳統(tǒng)手工藝大多制作工藝復(fù)雜、周期較長，通過4年的時間培養(yǎng)資深手工藝人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要數(shù)十年的時間積累沉淀。應(yīng)對當(dāng)代工藝美術(shù)行業(yè)發(fā)展的新趨勢，建立以保護(hù)與傳承工藝美術(shù)為核心、以市場為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生具備傳承文化、工藝的精神和能力的同時掌握新技術(shù)、新材料，融合現(xiàn)代設(shè)計思維的復(fù)合型設(shè)計人才。2.2課程設(shè)置不當(dāng)。中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)主要有織錦、印染、陶瓷、金銀器、漆器和木工6種，高校工藝美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置一般由3個模塊組成，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技法課、專業(yè)設(shè)計課。專業(yè)基礎(chǔ)圍繞史論、造型、構(gòu)成展開，專業(yè)技法課圍繞6個大類展開，由于總課時的限制，無法滿足所有工藝技法的完整教授，因此不少高校采取結(jié)合地方特色或?qū)W校辦學(xué)特色進(jìn)行篩選工藝門類，以必修+選修相結(jié)合的方式進(jìn)行課程配置。專業(yè)設(shè)計課是圍繞設(shè)計思維、設(shè)計流程、設(shè)計方法展開。看似合理，實則在實施過程中，技法與設(shè)計課程之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)，前者以動手為主，后者則需要借助各種輔助手段實現(xiàn)，最理想的狀態(tài)便是動手將創(chuàng)造性思維運用某種工藝表達(dá)出來，卻又受到了時間的限制。因此，在課程設(shè)置上需要進(jìn)一步優(yōu)化。2.3課程實施重技法輕創(chuàng)意。由于工藝美術(shù)的專業(yè)特性，往往在課程實施過程中過分強(qiáng)調(diào)工藝技法而輕視學(xué)生們創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，無論是陶瓷、髹漆、染織還是金屬工藝，操作流程、制作技法對于初學(xué)者來說都是很難掌握的，比如印染工藝，從染料制作—布料處理—圖案設(shè)計—防染手段—印染操作—固色—產(chǎn)品制作需要經(jīng)過數(shù)十道工序才能完成一件作品，因此在教學(xué)過程中，技法的掌握成為了各項拓展能力的基礎(chǔ)。與此同時，為了追求所謂的“基本功”，培養(yǎng)了學(xué)生單純的技術(shù)性能力，卻不具備多維度、多視角、多層次的思維方式，削弱對學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型能力的培養(yǎng)。

3文化創(chuàng)意助力工藝美術(shù)發(fā)展

在經(jīng)濟(jì)全球化的時代背景下，產(chǎn)生了一種以創(chuàng)造力為核心的新興產(chǎn)業(yè)———文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，它以文化為主題，以創(chuàng)意為核心，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為動力，能夠促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的繁榮與發(fā)展[3]。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是由文化產(chǎn)品、文化服務(wù)與智能產(chǎn)權(quán)共同構(gòu)成的，它的核心是創(chuàng)意，以創(chuàng)意的形式將文化資源轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品，同時通過創(chuàng)意將精神追求物化為產(chǎn)品。創(chuàng)意將文化內(nèi)涵、象征意義融入文化產(chǎn)品中，使它們具有獨特性和差異化，成為受眾的消費對象并且引領(lǐng)消費。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)涉及了廣泛的文化經(jīng)濟(jì)活動，發(fā)揮出了產(chǎn)業(yè)的功能。2015年國家相繼出臺了幾部關(guān)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的政策：《關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的意見》《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，積極促進(jìn)了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2017年4月，國務(wù)院頒布《中國傳統(tǒng)工藝振興計劃》，計劃提出“構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，加強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)，振興傳統(tǒng)工藝”，為中國傳統(tǒng)工藝的傳承與保護(hù)注入新的能量。工藝美術(shù)作為文化創(chuàng)意的“文化本體”，與文化創(chuàng)意產(chǎn)品形成了密切的共生關(guān)系，獨特的創(chuàng)意為傳統(tǒng)工藝帶來產(chǎn)品附加值，深厚的文化內(nèi)涵賦予產(chǎn)品精神價值。傳統(tǒng)工藝美術(shù)融入文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的模式進(jìn)行再生傳承，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)工藝美術(shù)在創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)市場中尋求自身的定位并抓住機(jī)遇獲得創(chuàng)生，另一方面，這種創(chuàng)生不僅僅局限于行業(yè)的創(chuàng)新，還包括商業(yè)模式、跨界合作、產(chǎn)業(yè)協(xié)同等多領(lǐng)域的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)工藝美術(shù)市場化、生活化、大眾化是其傳承的重要途徑。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為工藝美術(shù)的發(fā)展提供了一片沃土，同時為工藝美術(shù)學(xué)生、手工藝人及相關(guān)從業(yè)者提供了更多就業(yè)的機(jī)會。與此同時，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)與工藝美術(shù)的融合發(fā)展也為工藝美術(shù)教育帶來新思路和依據(jù)。

4文創(chuàng)背景下工藝美術(shù)專業(yè)課程鏈建構(gòu)

4.1課程反思。（1）專業(yè)影響力增強(qiáng)：工藝美術(shù)專業(yè)在國家政策的支持下，重新受到了大眾的關(guān)注，社會影響力也逐漸提升。通過對中國高校工藝美術(shù)專業(yè)的采樣調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在入學(xué)前對工藝美術(shù)的認(rèn)識非常薄弱、模糊，必須通過課程學(xué)習(xí)才能準(zhǔn)確透徹地認(rèn)識和理解當(dāng)代工藝美術(shù)的深刻內(nèi)涵，因此專業(yè)課程建設(shè)和課程設(shè)計的定位必須清晰準(zhǔn)確。（2）專業(yè)特色不突出：前文提到工藝美術(shù)的門類豐富，高校工藝美術(shù)教育中，基于師資條件、教學(xué)環(huán)境、市場現(xiàn)狀等因素，往往選擇陶瓷、染織、木藝等工藝作為專業(yè)的主要方向?？傮w看來，缺乏專業(yè)特色。在工藝美術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系中，應(yīng)該結(jié)合地域特色、民族文化，找準(zhǔn)特色，與社會相關(guān)產(chǎn)業(yè)建立積極的聯(lián)動教學(xué)機(jī)制和人才互動培養(yǎng)模式，開發(fā)“非遺進(jìn)課堂”“文創(chuàng)進(jìn)課堂”等特色系列課程。（3）就業(yè)形勢不樂觀：工藝美術(shù)行業(yè)正在經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型與升級，專業(yè)人才的培養(yǎng)從最早的傳統(tǒng)工藝美術(shù)家到現(xiàn)在具備工藝+設(shè)計的復(fù)合型人才，培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)市場的需求不斷適應(yīng)調(diào)整，但依舊呈現(xiàn)出就業(yè)方向不明確，專業(yè)與崗位不匹配等問題。以市場需求反推人才能力目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，完善工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。（4）課程結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)：工藝美術(shù)專業(yè)具有較強(qiáng)的手工技能與操作實踐的屬性，課程往往以技法實操為主，容易形成“重技術(shù)輕創(chuàng)意”的認(rèn)知偏差。導(dǎo)致學(xué)生通過4年的學(xué)習(xí)，掌握了基本的工藝技法，但由于時間的局限性，學(xué)生很難精通某一門工藝，因此基本不具備工藝家的能力。同時又在學(xué)習(xí)中忽略了創(chuàng)意思維和設(shè)計方法，不具備設(shè)計師的核心素養(yǎng)。（5）授課方式單一：工藝美術(shù)的創(chuàng)作依賴于雙手，長久以來，工藝美術(shù)技法的傳授方式便局限于手手相傳，不少高校也將傳統(tǒng)的師徒傳授模式運用于課堂教學(xué)中。單一的授課方式同樣局限了教學(xué)效果，在日新月異的時代，利用科技手段豐富教學(xué)方法，從而拓展學(xué)生視野、完善學(xué)生知識面、提高學(xué)生能力素養(yǎng)。4.2課程設(shè)計。針對專業(yè)現(xiàn)存的問題及教學(xué)中的弊端，構(gòu)建基于完整設(shè)計流程的新工藝美術(shù)課程體系，是工藝美術(shù)教育未來必行的發(fā)展之路。以社會需求為目的，以工藝為基礎(chǔ)，以設(shè)計方法與創(chuàng)意思維為途徑，融合品牌設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計，定位工藝美術(shù)專業(yè)發(fā)展方向及人才培養(yǎng)模式。搭建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課3大專業(yè)課程模塊，建立能力本位的教學(xué)體系。這3大模塊分別基于知識、技能、經(jīng)驗展開[4]。模塊一：以知識教授為核心———專業(yè)基礎(chǔ)課程，建立學(xué)生知識貯備為基礎(chǔ)的理論課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要開設(shè)在大一、大二，通過史論、造型、構(gòu)成、思維4大板塊，逐步使學(xué)生兼具傳統(tǒng)工藝美術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計所需要具備的基礎(chǔ)能力。為實現(xiàn)工藝與設(shè)計的融合，對課程的設(shè)置進(jìn)行更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐渲茫ū?）。強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性，夯實以創(chuàng)意設(shè)計為導(dǎo)向的專業(yè)基礎(chǔ)。模塊二：以技法傳授為核心———專業(yè)核心課程，激發(fā)學(xué)生興趣為目的的技能課程。該模塊工藝課程以地域性非遺項目為依托，以長沙師范學(xué)院工藝美術(shù)專業(yè)為例，設(shè)置以陶瓷、髹漆、染織為核心的3大工藝系列課程，借力長沙窯、醴陵釉下五彩、馬王堆漢代漆器、湘西苗族扎染蠟染等突出的地域性特色項目，搭建與市場接軌的專業(yè)教育體系。以認(rèn)知規(guī)律為標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)核心課采取進(jìn)階式課程設(shè)置，融合設(shè)計和工藝兩個方向，從“方法”到“應(yīng)用”，將設(shè)計思維嵌入技法教學(xué)，將設(shè)計方法應(yīng)用于創(chuàng)作實踐。以染織工藝為例，開設(shè)“染織工藝基礎(chǔ)”和“染織設(shè)計與制作”兩門課程，形成進(jìn)階式的系列課程。“染織工藝基礎(chǔ)”開設(shè)在第五學(xué)期，通過大一、大二兩年專業(yè)基礎(chǔ)的知識經(jīng)驗的積累，帶入到工藝系列課程中，使學(xué)生在接受工藝技法的同時，有主觀意識地找到自己的興趣并思考?！叭究椆に嚮A(chǔ)”共64課時，以主題化單元練習(xí)的方式使學(xué)生掌握扎染、蠟染、纖維編織、編結(jié)等基礎(chǔ)工藝技法。單元練習(xí)不同于傳統(tǒng)的技法練習(xí)，以技藝方法為主，主題化單元練習(xí)需要教師擬定主題，學(xué)生運用所學(xué)技藝方法完成主題表達(dá)，這一練習(xí)過程兼具了操作和創(chuàng)意能力。第二個階段“染織設(shè)計與制作”課程開設(shè)在第六學(xué)期，在工藝技法、流程已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)之上，側(cè)重綜合運用多種技法設(shè)計能力的培養(yǎng)?！叭究椩O(shè)計與制作”共80課時，以任務(wù)制團(tuán)隊合作的方式，用傳統(tǒng)的工藝表現(xiàn)具有當(dāng)代審美情趣的系列工藝產(chǎn)品或藝術(shù)品，為后期專業(yè)拓展課程打下堅實的基礎(chǔ)。課程創(chuàng)作中鼓勵學(xué)生不斷嘗試技法、材料、紋樣的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。該模塊依據(jù)設(shè)計技術(shù)的發(fā)展，增加“數(shù)字成型工藝”課程，一是為學(xué)生的創(chuàng)作提供新的途徑和更多的可能，通過3D打印技術(shù)能更快更準(zhǔn)確地實現(xiàn)空間立體形態(tài)。二是成為工藝美術(shù)創(chuàng)作的新材料，比如利用數(shù)字成型技術(shù)完成一個復(fù)雜器型，再利用此器型作為胚，進(jìn)行漆藝創(chuàng)作，大大節(jié)省了開模的成本和時間。模塊三：以設(shè)計經(jīng)驗為核心———專業(yè)拓展課程，依托工作坊項目制開展的設(shè)計課程。設(shè)計本身是一組復(fù)雜的活動過程，它不同于制造、制作，需要通過合理的規(guī)劃、周密的計劃，再利用多種表現(xiàn)形式傳達(dá)出來。設(shè)計課程的設(shè)置應(yīng)基于完整的設(shè)計流程，形成以能力本位為目的的課程鏈，以適應(yīng)行業(yè)及市場的能力需求[5]（圖1）。前期學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對傳統(tǒng)文化認(rèn)知的基礎(chǔ)上實踐工藝的技術(shù)以及設(shè)計方法的運用。最終將所學(xué)理論與技法綜合運用到實踐中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，與就業(yè)崗位接軌。工藝美術(shù)行業(yè)在當(dāng)代的發(fā)展?jié)u漸深入到各個領(lǐng)域，包括旅游、建筑裝飾、會展、工業(yè)產(chǎn)品、食品、教育事業(yè)等領(lǐng)域，開設(shè)相關(guān)課程，拓寬學(xué)生專業(yè)能力的邊界。開設(shè)“廣告設(shè)計”“陳設(shè)設(shè)計”“包裝設(shè)計”“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”等課程，豐富學(xué)生各專業(yè)實踐經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到工藝美術(shù)與其他各專業(yè)之間的聯(lián)系。這個模塊的課程需要我們打破行業(yè)、學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)之間的壁壘，加強(qiáng)行業(yè)之間、學(xué)科之間、專業(yè)之間的合作，推進(jìn)跨界融合發(fā)展理念。為了更大程度激發(fā)學(xué)生的跨界思維意識，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)“專題設(shè)計”，課程以項目作為驅(qū)動，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣走進(jìn)教師工作室，并且在項目實施過程中，支持學(xué)生跨工作室組織團(tuán)隊開展設(shè)計實踐。在教學(xué)過程中，將“跨界”“跨學(xué)科”的概念深入貫徹實踐[6]。

5結(jié)語

市場經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展趨勢是影響專業(yè)定位和專業(yè)建設(shè)的直接動因，工藝美術(shù)教育在當(dāng)下，既面臨機(jī)遇又兼具挑戰(zhàn)，工藝美術(shù)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級帶動了工藝美術(shù)教育的教學(xué)改革，該系列課程在長沙師范學(xué)院工藝美術(shù)專業(yè)實踐，從學(xué)生、專業(yè)、市場3個維度動態(tài)構(gòu)建工藝美術(shù)專業(yè)課程鏈，第一階段：以知識教授為核心———專業(yè)基礎(chǔ)課程，第二階段：以技法傳授為核心———專業(yè)核心課程，第三階段：以設(shè)計經(jīng)驗為核心———專業(yè)拓展課程，取得了一定的成效，較好地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，逐步形成以設(shè)計為核心的工藝美術(shù)價值觀。工藝美術(shù)在文化創(chuàng)意領(lǐng)域有其獨特的優(yōu)勢，筆者認(rèn)為核心要素在于文化、工藝、創(chuàng)意，3個階段課程根據(jù)3個核心要素依次展開，推行文化+工藝+設(shè)計的教學(xué)模式是順應(yīng)國家政策和行業(yè)發(fā)展的必然。

作者:尹婧 單位:長沙師范學(xué)院