導語：人才培養(yǎng)資產(chǎn)評估教學模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：資產(chǎn)評估是一門具有理論與實踐性比較強的學科，為培養(yǎng)應用型的資產(chǎn)評估專業(yè)人才，資產(chǎn)評估專業(yè)的教師要將傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，引進新型的教學模式，提升資產(chǎn)評估課程的教學質(zhì)量和教學效果。主要是通過將資產(chǎn)評估教學模式研究的文獻進行綜述，針對鄭州商學院的資產(chǎn)評估課程教學模式以及教學資源存在的問題進行分析，最后針對教學模式和教學資源提出相應的建議。

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評估；教學模式；鄭州商學院

《資產(chǎn)評估》課程是資產(chǎn)評估專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門將評估理論與方法相結(jié)合的一門綜合性的課程，大部分的財經(jīng)類高校中都開設(shè)了資產(chǎn)評估專業(yè)，為培養(yǎng)應用型的資產(chǎn)評估專業(yè)人才，在理論講授的基礎(chǔ)上要將實踐教學模式融入教學過程中，提高學生的動手操作能力和學生的學習積極性。資產(chǎn)評估理論知識和實務操作如果只依靠理論講授，學生學起來比較枯燥，學生學習的積極性會受到很大的影響，所以要將傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，將實踐教學體系引進教學過程中，為培養(yǎng)應用型的資產(chǎn)評估專業(yè)人才提供了基礎(chǔ)。

1資產(chǎn)評估教學模式研究

趙劍鋒（2013）認為案例教學可以分為以教師為主導的示例性案例教學、以學生為主導的討論性案例教學以及以外部環(huán)境為主的模擬式案例教學，案例教學將理論與實踐緊密的聯(lián)系在一起，在課程上能提高學生的學習積極性，提升學生的實踐操作能力，從而提高實踐教學質(zhì)量。吳慧香（2014）通過分析資產(chǎn)評估課程的特點，提出在講授資產(chǎn)評估課程時，將學生之間的合作學習的理念引進教學活動中，對講授的班級進行分小組，把各個任務分配相應的小組，小組成員將任務進行細分，為完成相應的任務，小組成員搜集相應的資料、對某項資產(chǎn)進行評估，合作學習的教學模式對學生的合作能力和主動學習的能力有著很大的提升。陳蕾，王敬琦（2014）通過問卷調(diào)查的研究方法得到提高高校資產(chǎn)評估課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵手段是建立有效的實踐教學模式，為滿足市場既經(jīng)濟發(fā)展的需要和培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)應用型人才，實踐教學模式是打破了傳統(tǒng)的講授式的教學模式，在實踐教學過程中引進了創(chuàng)新性的教學方法，能夠培養(yǎng)在專業(yè)上具有很強的勝任能力的人才，從而適應市場經(jīng)濟的發(fā)展需要。趙瓊（2017）提出為培養(yǎng)國際化應用型人才，在資產(chǎn)評估教學過程中可以將雙語教學模式引進課堂，將英語和漢語教學模式運用到課堂中，多維度地實現(xiàn)資產(chǎn)評估目標、教學任務以及教學資源的建設(shè)，從而實現(xiàn)國際性的資產(chǎn)評估應用型人才，提高了學生的畢業(yè)質(zhì)量，也提升了資產(chǎn)評估的教學質(zhì)量。

2資產(chǎn)評估教學模式存在的不足

2．1教學模式單一。資產(chǎn)評估專業(yè)是2015年新開設(shè)的專業(yè)，資產(chǎn)評估也是資產(chǎn)評估專業(yè)的核心專業(yè)課，對于教學模式是以傳統(tǒng)的教師面授的教學模式為主，傳統(tǒng)的教學模式程序主要是復習舊課、講授新課、新課總結(jié)，這一程序主要是以理論知識的講授為主，學生作為理論知識的接受者，吸收了多少重要的理論知識主要取決于教師的教學風格、教學經(jīng)驗。資產(chǎn)評估的方法主要有三種方法，每種方法有自己的應用對象和適用范圍，每種方法有不同的程序和大量的公式，這些基本方法對于資產(chǎn)評估專業(yè)的學生而言比較的抽象，只依靠教師在課堂上的單向傳授，沒有進行實際操作，對方法在實際資產(chǎn)評估工作中的應用也會比較混亂，每種方法的適用對象或者適用范圍會造成混淆，而且大量的公式使學生會覺得這門課比較枯燥乏味，失去學習的興趣，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式并不能很好的調(diào)動學生的學習積極性，教學質(zhì)量得不到提升。學院開設(shè)資產(chǎn)評估專業(yè)目的是為了培養(yǎng)資產(chǎn)評估領(lǐng)域的應用型人才，所以單一的教學模式不利于這一目標的實現(xiàn)。2．2缺乏實踐教學。資產(chǎn)評估課程對于資產(chǎn)評估專業(yè)的學生而言是一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，目的是為培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為資產(chǎn)評估專業(yè)其他核心課程的學習奠定了基石，其課程的重要地位相當于會計學專業(yè)的基礎(chǔ)會計學。人才培養(yǎng)方案中對資產(chǎn)評估課程定位為專業(yè)核心課，課程的講授全部為理論授課，對于實踐課時分配為零，除了理論知識的講授外，在課堂上有時會穿插著案例分析，加深對理論知識的理解，但是資產(chǎn)評估授課方式上還是以教師單向傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，學生的反饋比較少，課堂上師生缺乏相互的溝通。學生對于教師講授的理論知識只是一味的單向接受，并沒有將理論知識運用到實際的資產(chǎn)評估實務中，在教學模式上缺乏實踐教學平臺，學生對于資產(chǎn)評估的實踐操作能力比較差，會影響畢業(yè)生在就業(yè)時的核心競爭力，不利于應用型人才的培養(yǎng)。資產(chǎn)評估是一門實踐性比較強的學科，實踐教學的缺失，會造成資產(chǎn)評估專業(yè)的學生重理論，輕實踐，在以后的工作中會出現(xiàn)眼高手低的情況，所以實踐教學的缺失會影響應用型人才的培養(yǎng)。2．3教師資源缺乏高專業(yè)素養(yǎng)。在教育背景上，講授資產(chǎn)評估課程的教師大部分是具有會計學或者財務管理知識背景的，有些教師并沒有接受系統(tǒng)的資產(chǎn)評估專業(yè)知識的教育，教師的知識結(jié)構(gòu)分布不全面，對資產(chǎn)評估知識的研究并不深入，缺乏高專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍。在學歷分布上，大部分資產(chǎn)評估專業(yè)教師的學位為碩士研究生，博士研究生幾乎沒有，由于教師隊伍對于資產(chǎn)評估的研究領(lǐng)域的不全面、不深入，以至于影響了資產(chǎn)評估學科的發(fā)展，而且大部分教師是直接碩士畢業(yè)應聘到高校從事教學工作，缺乏資產(chǎn)評估實際工作的經(jīng)驗，所以資產(chǎn)評估課程的教師的專業(yè)水平有待提高。由于教學任務、科研工作的繁重，大部分資產(chǎn)評估教師沒有到企業(yè)或者資產(chǎn)評估事務所進行鍛煉的經(jīng)歷，所以資產(chǎn)評估雙師型的教師比較少，而且資產(chǎn)評估專業(yè)的校企合作機制還在逐漸的完善之中，校企合作的單位比較少，很難讓教師走出課堂，走向企業(yè)，所以教師缺乏一線的教學經(jīng)驗。為培養(yǎng)資產(chǎn)評估專業(yè)的應用型人才，需要教師具有豐富的綜合性專業(yè)知識和實際操作經(jīng)驗。

3資產(chǎn)評估教學模式改革的建議

3．1為培養(yǎng)應用型人才，豐富多樣的教學模式。在教學過程中，為打破傳統(tǒng)的教學模式，教師要引進豐富多樣的教學模式，例如在理論知識講授后，為鞏固學生的知識，模擬某一資產(chǎn)進行評估，選擇某一資產(chǎn)，模擬該種資產(chǎn)的經(jīng)濟環(huán)境、外部特征，以及該種資產(chǎn)市場環(huán)境，如果學校購進了資產(chǎn)評估相關(guān)的模擬軟件，讓學生在計算機軟件上進行該種資產(chǎn)的評估，模擬資產(chǎn)評估有助于提高學生的分析問題的能力，從而提高資產(chǎn)評估課程的教學質(zhì)量，豐富了資產(chǎn)評估教學模式。合作學習的教學模式也能提高學生的自主能動性，根據(jù)教學目標像學生分配相應的任務，對學生的特性進行分析建立不同的合作學習小組，小組成員之間的人際關(guān)系要融洽以及擁有良好的學習氛圍，合作學習的教學模式能調(diào)動學生的積極性，很大限度地發(fā)揮了學生的學習積極性，小組的每個成員都能參與其中，提升了學生資產(chǎn)評估的實際操作能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)資產(chǎn)評估專業(yè)應用型人才的目標。3．2完善資產(chǎn)評估實驗室，開展認知學習，建立實踐教學體系。為建立完善的實踐教學體系，在人才培養(yǎng)方案和教學大綱中將理論課時、實踐課時進行合理的分配，在理論學習的基礎(chǔ)上提高學生動手能力和提高教學效果。實踐教學可以在資產(chǎn)評估實驗室完成也可以在校外的合作企業(yè)中完成，在校內(nèi)需要建立資產(chǎn)評估實驗室，需要學校在經(jīng)費上給予大量的支持，充實資產(chǎn)評估課程的教學資源，增加資產(chǎn)評估教學硬件設(shè)施。為實現(xiàn)教學與用人單位的接軌，可以與校外的企業(yè)開展合作，帶領(lǐng)學生去企業(yè)開展認知學習，特別是機器設(shè)備評估時，讓學生真真切切的接觸到機器設(shè)備，對某一機器設(shè)備的使用狀況、經(jīng)濟狀況和市場狀況進行分析，采用適用的評估方法對該機器設(shè)備求出評估值，認知學習可以提升學生的實際操作能力，為培養(yǎng)應用型人才提供了關(guān)鍵手段。3．3建立雙師型的教學隊伍。資產(chǎn)評估課程是一門綜合性比較強的學科，不僅需要財務管理的知識還涉及工科、理科的知識，所以該學科是一門涉及多學科的綜合性的課程，這就需要教師具有多學科的教育背景，建立一支雙師型的教師隊伍是很有必要的。為培養(yǎng)雙師型的教師隊伍，學校應該鼓勵資產(chǎn)評估專業(yè)的教師走出學校，走進企業(yè)，教師在企業(yè)進行專業(yè)性的鍛煉，豐富了教師的實踐教學經(jīng)驗，教學過程中將理論知識的講授與實踐教學相結(jié)合，提高了教學質(zhì)量，凸顯了教學效果。

參考文獻

［1］趙劍鋒．案例教學模式在資產(chǎn)評估課程中的實施與探索［J］．金融理論與教學，2013，（06）：70－72．

［2］吳慧香．基于目標的資產(chǎn)評估合作學習教學模式探索［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，13（20）：186－187．

［3］陳蕾，王敬琦．資產(chǎn)評估課堂實踐教學模式的應用研究———基于問卷調(diào)查的實證分析［J］．中國資產(chǎn)評估，2014，（12）：21－26．

［4］趙瓊．國際化人才培養(yǎng)視閾下構(gòu)建資產(chǎn)評估雙語教學模式與路徑的思考［J］．經(jīng)濟師，2017，（12）：218－219．

作者:劉文秀 單位:鄭州商學院