導(dǎo)語：高職院校人文教育現(xiàn)狀探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高職院校人文教育缺失成因

高職院校人文教育缺失的原因是多方面的，主要有高職院校辦學(xué)理念滯后，培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差，教育大眾化進(jìn)程中無暇顧及院校文化建設(shè)、課程建設(shè)，學(xué)生自身的能力稟賦、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，社會(huì)實(shí)用主義思潮影響等。

1.1學(xué)生因素影響

在教育大眾化整體語境下，高職院校為考生打開大學(xué)之門。分析認(rèn)為，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏客觀的認(rèn)知，缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)態(tài)度是高職院校學(xué)生人文素質(zhì)缺失的首要原因，是影響學(xué)生自身素質(zhì)提高的最大后滯力。在工具理性、實(shí)證主義理念影響下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，求實(shí)惠重功利，實(shí)用化取向明顯。

1.2學(xué)校因素影響

（1）辦學(xué)理念滯后。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出：“基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”。借此，不少高職院校對(duì)基礎(chǔ)理論課作實(shí)用主義的隨意解讀。在專業(yè)設(shè)置、課程安排上忽視人文教育。加上高職院校本身普遍建校時(shí)間不長(zhǎng)，歷史文化沉淀不足，終致學(xué)生人文素養(yǎng)底蘊(yùn)明顯淺薄。（2）課程設(shè)置欠科學(xué)。高職院校課程安排、教學(xué)內(nèi)容普遍存在重專業(yè)課、輕人文課，重技能培養(yǎng)、輕人文素質(zhì)養(yǎng)成的問題，對(duì)素質(zhì)教育課程比例的合理性和課程構(gòu)成的科學(xué)性論證不足，課程之間缺乏理論基礎(chǔ)和凝聚力，課程“拼盤”現(xiàn)象較為突出。很多學(xué)校人文教育課程設(shè)置取決于教師個(gè)人取向，因人設(shè)課，具有很大的隨意性，沒有制度保證；課程偏重對(duì)學(xué)生的吸引力，而不顧及課程結(jié)構(gòu)，課程體系建設(shè)更是無從說起；教學(xué)水平參差不齊；開設(shè)科目過少，范圍過窄，內(nèi)容陳舊，可選擇性少，不能充分滿足學(xué)生的需要。（3）缺少人文素質(zhì)教師和教師自身素質(zhì)缺陷。一方面，高職院校以工科型院校居多，歷來缺少人文教育師資，人文教育也就無從開展。另一方面，提高學(xué)生人文素質(zhì)，要靠全體教師的共同努力，但教師如何在進(jìn)行專業(yè)教育的過程中貫穿人文教育的因素卻是一件頗具挑戰(zhàn)的教育難題。

1.3社會(huì)因素影響

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，社會(huì)風(fēng)氣急功近利，面對(duì)就業(yè)壓力，高職院校學(xué)生更多考慮的是能否找到一份合適的工作，他們會(huì)更關(guān)注實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，能學(xué)工就不學(xué)理，能學(xué)理就不學(xué)文，學(xué)文的也只熱修金融、管理，不愿接觸文史哲。學(xué)生的大部分時(shí)間精力會(huì)花在考取各種等級(jí)證書上。

2高職院校加強(qiáng)和改進(jìn)人文教育的對(duì)策

高等職業(yè)院校人文教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，其實(shí)施涉及從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的教育教學(xué)觀念到具體的操作層面。所以既要在辦學(xué)理念、課程設(shè)置等方面有所創(chuàng)新，又要探索實(shí)施職業(yè)人文教育的新途徑和新方法，走創(chuàng)新發(fā)展之路。

2.1倡導(dǎo)全面發(fā)展理念，建立組織保障體系

辦學(xué)理念，是一所學(xué)校發(fā)展的根本和靈魂。高等職業(yè)院校要加強(qiáng)職業(yè)人文教育，首先，必須改變教育思想和教育觀念，確立科學(xué)教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念，還人文教育應(yīng)有的地位；其次，要克服過分強(qiáng)調(diào)以技能培訓(xùn)為主的唯科技主義傾向，充分認(rèn)識(shí)高職教育在教育目標(biāo)上存在著與其他教育相一致的共性層面，讓高職教育主動(dòng)融入全面人文教育的主旋律中去；再次，要克服高職教育中人文教育與科技教育分離的現(xiàn)象，克服急功近利的短期行為，使學(xué)生在成才中成人，把“就業(yè)”與“做人”統(tǒng)一起來，旗幟鮮明地倡導(dǎo)職業(yè)人文教育。為保障實(shí)施，應(yīng)落實(shí)組織領(lǐng)導(dǎo)院校人文教育的專門機(jī)構(gòu)，各專業(yè)系部、相關(guān)職能部門和師生代表都能參與其中，汲取和吸納各方力量和智慧，系統(tǒng)規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)，完善工作機(jī)制，保障落到實(shí)處。

2.2推動(dòng)教育教學(xué)改革，發(fā)揮教學(xué)主渠道作用

普及人文知識(shí)主要應(yīng)通過人文課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。高職院校應(yīng)提高人文學(xué)科教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量，多開并開好人文學(xué)科的必修課和選修課，使學(xué)校在人文教育方面形成結(jié)構(gòu)合理、協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系，把人文教育落到實(shí)處。一方面打造諸如音樂欣賞、文學(xué)鑒賞等精品課程，作為必修課面向全體學(xué)生開設(shè)；另一方面有目的地開設(shè)一定數(shù)量的人文類選修課，建立彈性選課制度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣和需要選修。同時(shí)，充分利用學(xué)生課余時(shí)間，邀請(qǐng)名家舉辦系列人文教育講座。在教材選編上，緊扣高職特色，重實(shí)踐、可操作、有實(shí)效，力求教師好教學(xué)生好學(xué)。在教學(xué)上，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法改革，提倡啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，增強(qiáng)人文教育趣味性和吸引力。在教學(xué)管理上，加大選修課管理力度，強(qiáng)化過程和考核環(huán)節(jié)管理。充分挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的豐富的人文精神，加強(qiáng)高職專業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)的人文性滲透，突破學(xué)科界限，將人文教育貫穿于課程教學(xué)或技能實(shí)訓(xùn)中。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師人文素養(yǎng)

教師是人文教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)、課程教學(xué)的具體實(shí)施者，是學(xué)生的導(dǎo)師和引路人。教師的人文素質(zhì)狀況，直接影響著學(xué)校的人文教育質(zhì)量與水平。高職院校應(yīng)設(shè)法償還歷史欠債，擴(kuò)大人文學(xué)科教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量，通過“內(nèi)培外引”等方式，建設(shè)一支穩(wěn)定的專職人文素質(zhì)教師隊(duì)伍。同時(shí)，切實(shí)扭轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)偏差，提高專業(yè)課教師的人文素質(zhì)?？山Y(jié)合當(dāng)前高職院校廣泛開展的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)，在今后的“雙師型”教師的培養(yǎng)中，把人文素養(yǎng)及人文教育能力作為必要條件。

2.4營(yíng)造校園人文氛圍，凸顯環(huán)境育人功用

學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開其生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境。文化氛圍對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生人文品味和人文氣質(zhì)具有潛移默化的影響。一是加強(qiáng)校園自然景觀和人文景觀設(shè)施建設(shè)，如實(shí)施院校個(gè)性形象塑造工程，在溯源校史、凝煉校訓(xùn)、升華精神的基礎(chǔ)上，對(duì)校內(nèi)道路、樓宇和景觀進(jìn)行一體化命名，興建校史館、學(xué)生餐廳、圖書館、塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等文化生活場(chǎng)所，完善、綠化景點(diǎn)，規(guī)范整治管線、路燈、音響、宣傳櫥窗，設(shè)計(jì)制作?；?、明信片、賀卡、畫冊(cè)、文化墻、文具、校服、紀(jì)念品等。同時(shí)，加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、工作作風(fēng)和學(xué)術(shù)氣氛等軟環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生沐浴在文明和諧、昂揚(yáng)向上的氛圍中，陶冶情操，升華精神。二是舉辦各種人文講座、文化藝術(shù)節(jié)、技能競(jìng)賽、體育運(yùn)動(dòng)節(jié)等素質(zhì)教育品牌活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)而廣泛地參與，營(yíng)造生動(dòng)而健康的人文氛圍。其中，特別要鼓勵(lì)和扶持學(xué)生社團(tuán)發(fā)展，要配備專業(yè)指導(dǎo)教師，有計(jì)劃地引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)科技、文化藝術(shù)、體育競(jìng)技、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)等各類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)發(fā)展。三是構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)有序的校園管理環(huán)境，教學(xué)管理突出“人性化”，不僅要教書育人，也要管理育人、服務(wù)育人，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。

2.5開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)人文教育實(shí)效

人文知識(shí)的積累，是我國(guó)古代《莊子》中說的“知道”，人文精神是《莊子》中說的“體道”。由“知道”到“體道”，要經(jīng)過實(shí)踐的過程。鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參加各類青年志愿者行動(dòng)、校外社區(qū)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、大學(xué)生文化科技“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生團(tuán)體技能實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生課外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng)、人文景觀考察等實(shí)踐活動(dòng)，可以拓展人文教育空間，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，以構(gòu)建屬于自身的知識(shí)體系，奠定可持續(xù)發(fā)展的能力基礎(chǔ)。同樣，一些專業(yè)實(shí)踐課程也是人文教育的極佳場(chǎng)所。應(yīng)讓實(shí)踐教育活動(dòng)成為高職課程體系的有機(jī)部分，大力加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)在課程中的比重，探索出新的實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)提高人文教育實(shí)效。

2.6建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重人文培養(yǎng)過程

科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是落實(shí)人文教育實(shí)效性的重要保障。建設(shè)高職人文教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可考慮從三個(gè)方面著手：一是分層開設(shè)必修課和選修課，可在設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)的前提下，確定學(xué)分值，按學(xué)籍管理規(guī)定要求學(xué)生必須取得規(guī)定的學(xué)分方可領(lǐng)到畢業(yè)證書；二是制定學(xué)生基本人文素養(yǎng)的系統(tǒng)考核辦法，將原來的德育評(píng)分、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、身心評(píng)價(jià)等分散評(píng)價(jià)內(nèi)容，整合成以思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科技素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、能力水平為主要內(nèi)容的、系統(tǒng)的人文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是制定學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐加分辦法，可借鑒我國(guó)港臺(tái)等地的做法，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期參加社會(huì)公益活動(dòng)必須達(dá)到一定的時(shí)數(shù)，并由有關(guān)機(jī)構(gòu)出具鑒定，對(duì)達(dá)到規(guī)定時(shí)數(shù)者給予加分，作為是否允其畢業(yè)的硬性指標(biāo)或?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3結(jié)語

高等學(xué)校加強(qiáng)人文教育，實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的結(jié)合，是當(dāng)今國(guó)際教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)把加強(qiáng)大學(xué)生人文教育置于關(guān)系國(guó)家長(zhǎng)治久安和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略高度?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中要求：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。”大學(xué)不僅是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)源地，也應(yīng)該是人文精神傳承的殿堂；大學(xué)里不僅要傳承科學(xué)技術(shù)知識(shí)，也應(yīng)該傳承人文社科知識(shí)。我們有理由相信，在各高職院校的高度重視和全社會(huì)的大力支持下，找準(zhǔn)改革和發(fā)展的方向，彌補(bǔ)和改進(jìn)人才培養(yǎng)的缺環(huán)，必將迎來高職院校人文教育的大發(fā)展和大繁榮。

作者：陳衛(wèi)爐工作單位：上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部