導(dǎo)語：高職商務(wù)英語寫作教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高職的商務(wù)英語教學(xué)過程中，寫作占據(jù)了較大比重的分值，是教學(xué)任務(wù)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。模因是通過模仿而得到傳播的文化進(jìn)化的基本單位，以模因論為方法闡述在高職英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在為其他教師提供出參考性意見，探索更加有效合理的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：模因論；高職商務(wù)英語；寫作教學(xué)模式

為了促進(jìn)學(xué)生更好的靈活運用英語寫作的技巧，加強(qiáng)英語表達(dá)能力，需要任課教師采用新型的教學(xué)方式來提高學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。模因論的出現(xiàn)，良好的解決了這一問題，采用模因論能夠?qū)W(xué)生的寫作進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，能清楚的指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效率。因此教師在教學(xué)中可以借助模因論靈活地開展教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、模因論綜述

模因論是以達(dá)爾文的進(jìn)化論為基礎(chǔ)來分析文化發(fā)展的一種全新型理論。模因一詞是英國牛津大學(xué)理查德•道金斯（RichardDawkins）在1976年所著的《自私的基因》中首次提出的，它是仿造“基因”（gene）一詞而來的。指的是人和人之間通過模仿并傳播的思想。模因是一個復(fù)制品，是一個文化信息單位。任何不斷得到復(fù)制和傳播的語言、文化習(xí)慣、觀念或社會行為等都屬于模因［1］。模因的表現(xiàn)形式豐富多樣，有音樂、思想、習(xí)慣、理念等表現(xiàn)方式，同時其又分為兩種類型，分別是基因型模因和表現(xiàn)型模因，基因性模因指的是當(dāng)內(nèi)容不發(fā)生變化但是通過多種不同的形式進(jìn)行復(fù)制，表現(xiàn)型模因指的是總體的形式不發(fā)生變化但是內(nèi)容上出現(xiàn)擴(kuò)展。模因復(fù)制的傳播周期主要分為四個階段，第一階段是同化。指的是模因需要能夠復(fù)制新的個體，并掌握其記憶。第二階段是記憶，此階段在宿主的個體當(dāng)匯總，停留的時間越長，對個體的影響也就越大。第三階段是表達(dá)階段，指的是在記憶當(dāng)中模因被提取出來感知其他事物。第四階段是傳輸。傳輸需要通過穩(wěn)定且合適的載體，這樣才能避免信息的流失和變化。上述四個階段是一個不停循環(huán)的過程，其復(fù)制成功后最顯著的特點是具有良好的保真度、多產(chǎn)性，散布廣泛以及長久性［2］。

二、模因論在高職商務(wù)英語寫作教學(xué)模式中重要性分析

（一）能夠加深對模因內(nèi)涵的認(rèn)知和理解有。效開展教學(xué)活動語言的自身本質(zhì)上就是一種模因，不同的語言、短語、句子都能夠通過模仿進(jìn)行傳播。而英語本質(zhì)上也是一種語言，在不同的環(huán)境下都會發(fā)生一系列變化，經(jīng)過改良重新組合。因此在語言模因的復(fù)制并傳播中可以通過兩種方式進(jìn)行。一種是內(nèi)容相同但形勢不同，另一種是與其相反。在高職商務(wù)英語中寫作是重要的組成部分，是一種以“語言運用和信息交際”為特點的思維表征活動，具有模因?qū)傩?。涉及到的?nèi)容也較復(fù)雜，所以需要通過不斷的鉆研和探討學(xué)生才能夠熟練的掌握英語寫作的思路和技巧。然而，寫作并不是照抄模板，而是通過選擇、復(fù)制、模仿和傳播的模因機(jī)制，對寫作模因因子進(jìn)行重新組合。寫作模因不但揭示了英語寫作過程中的詞語、句型、篇章、語用和文化層面上的復(fù)制、模仿、認(rèn)知和傳播表征規(guī)律，而且能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)知英語寫作活動的心理過程和了解寫作學(xué)習(xí)的策略。因此，對于寫作模因的研究，可以幫助我們了解以寫作方式記錄歷史和傳播思想活動的方式及其規(guī)律，加深對寫作模因內(nèi)涵與功能的認(rèn)識和理解，從而更加有效地開展寫作教學(xué)活動。因而幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方式，有效開展教學(xué)活動。（二）能夠復(fù)制模因語言結(jié)構(gòu)豐富教學(xué)手段。在高職商務(wù)英語的教學(xué)中模因論能夠發(fā)揮重要的作用。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比其形式和方法被大多數(shù)人不能夠接受，隨著社會的發(fā)展和時代的變化，越來越多的人認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單純的為了考試而出現(xiàn)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生實際應(yīng)用。在模因論的指導(dǎo)下需要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)中在關(guān)于“詢盤復(fù)盤下單”等知識的學(xué)習(xí)時，教師通常會將需要掌握的內(nèi)容提供出來并按照固定的方式開始模擬操練，或者提供教學(xué)模板讓學(xué)生背誦。模因論認(rèn)為此種教學(xué)方式可以作為借鑒，對于加強(qiáng)學(xué)會記憶力方面有著特殊的作用，為學(xué)生的基礎(chǔ)打下良好的開端。學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)文章并對其展開模仿，在緩慢的積累中成長起來［3］。（三）能夠提高學(xué)生的語言交際能力。在高職商務(wù)英語的寫作教學(xué)過程中使用模因論開展教學(xué)能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率，并在生活中得以使用。模因論能夠提高學(xué)生語言表達(dá)能力，幫助其更加快速的反應(yīng)出是商務(wù)信息的具體表達(dá)。根據(jù)模因論能夠看出，學(xué)習(xí)英語需要對英語的相關(guān)信息識別的分析，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析和判斷。因為模因論具有復(fù)制的特點，因此能夠有效縮短時間。在授課的過程中教師可以加強(qiáng)訓(xùn)練幫助學(xué)生從多個角度分析和練習(xí)題材，打破常規(guī)的思維提高溝通能力和技巧［4］。

三、模因論在高職商務(wù)英語寫作教學(xué)模式中應(yīng)用

（一）套用與強(qiáng)化背誦。模因論認(rèn)為背誦是學(xué)習(xí)商務(wù)英語非常有效的一種方法，通過多背誦以及閱讀資料能夠加強(qiáng)在學(xué)生腦海中的印象，并有利于的生活中加以使用。當(dāng)前高職學(xué)生掌握的詞匯以及短語遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，通過大量的背誦才能夠彌補(bǔ)欠缺。學(xué)生通過認(rèn)知以及背誦將知識轉(zhuǎn)化為語言模因，在寫作的時當(dāng)遇到合適的題目就可以直接使用。學(xué)生在課堂中需要根據(jù)課本知識進(jìn)行背誦，在課后時更是需要閱讀課外書籍，當(dāng)遇到優(yōu)秀的短語或者重點詞匯時記錄下來，便于后期的學(xué)習(xí)和理解。（二）加強(qiáng)模仿與自我創(chuàng)新。學(xué)習(xí)英語的最終目的不僅僅是需要死記硬背就可以，還需要在生活中能夠加以應(yīng)用，最終通過語言來表達(dá)出來，創(chuàng)造出符合自身的模因。例如在高職商務(wù)英語的學(xué)習(xí)寫作過程中提供寫作素材幫助學(xué)生進(jìn)行仿寫，并歸納總結(jié)不同的環(huán)境、方向、素材以及人物等，從多個方面鍛煉學(xué)生的學(xué)做能力，通過模仿素材并結(jié)合自身的語言特色形成自己的風(fēng)格，為語言素材打下良好的基礎(chǔ)，幫助在商務(wù)英語的寫作能夠更加輕松與熟練。（三）重視積累豐富學(xué)習(xí)手段。對于英語素材的累計是有效提高高職學(xué)生英語能力的重要方式。許多高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，不能夠熟練掌握單詞以及語法等，在寫作時更是大腦一片空白不知無從下手。學(xué)習(xí)好英語不是一蹴而就是一個長時間的過程，只有選擇學(xué)量的英語資料并據(jù)為己用才能夠舉一反三思考出更多的語言。但是在高職商務(wù)英語的寫作過程中由于素材較為單一，學(xué)生累計知識都是通過課本以及做題來學(xué)習(xí)，所以自身掌握的知識就較為局限。因為缺少一定量的英語知識才使得學(xué)生不能夠?qū)⑿闹械南敕ㄕ_的表達(dá)出來。基于此高職學(xué)生需要提高自身的知識面，大規(guī)模的累計英語素材，還可以通過聽英文歌曲、觀看電影美劇等在增加知識儲備。在閑暇的時間還可以閱讀英語報紙、雜志，從許多資源中累計商務(wù)英語的知識［5］。（四）篩選商務(wù)輸入材料，減少模因復(fù)制失誤率。在模因復(fù)制以及傳播的過程匯中經(jīng)常會出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的情況，成功的模因具有鮮明的特性，保真性、多復(fù)制性以及長久性。模因的成功與否取決于其語言功能的也能應(yīng)用。在交際的過程中良好的發(fā)揮重要時便于在社會廣泛的傳播，這樣的模因就會發(fā)展的更加長久。根據(jù)模因復(fù)制傳播的條件下教師在選擇教材時要根據(jù)學(xué)生的情況選擇合適教材，使得學(xué)生能夠更容易理解和接受。并且課程要和生活商務(wù)中緊密的結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)以致用，減少模因復(fù)制失誤率。（五）夯實語言基本技能，優(yōu)化教學(xué)框架。商務(wù)英語有著獨特的模因庫，在特定的環(huán)境下語言模因有著鮮明的商務(wù)特點。這里所講述的環(huán)境能夠分為語言語境以及非語言語境。語言語境更加重視規(guī)則，從語言、單詞、語法等都有著規(guī)范；非語言語境則是則強(qiáng)調(diào)的是語境使用的實際場合以及人物特征、價值三觀、文化水平等。如果語境認(rèn)知缺乏會導(dǎo)致使用的語言帶有偏差。商務(wù)英語在寫作練習(xí)過程中語言語境表現(xiàn)的較為多樣化，都是構(gòu)成基礎(chǔ)語言模因的重點，教師要不斷訓(xùn)練，幫助學(xué)生在心中建立起英語知識模因庫，提高學(xué)生的語言能力［6］。（六）滲透文化差異，提升綜合文化素養(yǎng)。模因是文化的基礎(chǔ)，同時也需要適合文化語境，如果缺乏了文化語境就會造成不良模因的產(chǎn)生。文化語境主要包括了收件人的習(xí)慣、愛好、生長環(huán)境等等。一些生長在亞洲的人們書面表達(dá)較為委婉，通常喜歡采用間接的方式詢問問題，而生活中在歐洲地域環(huán)境的人們則表達(dá)方式更加直接明了［7］。和日本等國家進(jìn)行書面交流時需要重視身份地位，寫作的語言要恭敬。在使用書面表達(dá)是要避免使用一些模糊含義的詞語，會讓對方產(chǎn)生誤解。所以在這樣的情況下開展商務(wù)英語寫作時要重視不同國家的文化差異性，如國家的風(fēng)俗、傳統(tǒng)、文化特點等等，選擇合適的方式進(jìn)行溝通［8］。（七）鼓勵創(chuàng)新性模仿，提升模因生命力。模因的物質(zhì)保真意味著在模仿具有十分重要的意義。但是需要重視的是學(xué)習(xí)語言的和總體過程不是簡單的模仿，全篇照搬照抄，其本質(zhì)上是語言的重新組合［9］。語言模因的傳播變異性要求學(xué)生在模仿的過程中需要結(jié)合自身情況有針對的創(chuàng)造新型語言［10］。學(xué)生們不僅要學(xué)會使用不同的語言表達(dá)形式來表述同一信息，還需要采用不同的語言形式表現(xiàn)不同的內(nèi)容，這也就意味著學(xué)生需要學(xué)習(xí)在不同的環(huán)境以及語境中靈活使用方式，不僅要根據(jù)商務(wù)英語的形式來表述思想，還需要仿照其形式提出創(chuàng)新性思想老教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿整體的形式，并根據(jù)具體環(huán)境自主的練習(xí)寫作。整體的構(gòu)成不變，但是其內(nèi)容需要變動，以此來滿足不同語境的需要［11］。

基于模因論背景下開展高職英語寫作教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)了通過學(xué)習(xí)和借鑒傳統(tǒng)教學(xué)中積累背誦以及模仿，同時又結(jié)合了時代的需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、現(xiàn)代化的內(nèi)涵。通過背誦能夠大量的累計知識，縮短了學(xué)生思考的時間并提高學(xué)生語言能力和寫作水平，還能夠幫助學(xué)生快速的掌握寫作方式，提高了學(xué)習(xí)的興趣，避免了產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在課堂中通過合理的語言語境和實踐為學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，從商務(wù)角度上還是語言方面模因論都能夠發(fā)揮積極的作用，提高了學(xué)生知識的積累，提高了寫作能力和水平。

作者:王娟娟 單位:江西廣播電視大學(xué)