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高校伴隨著經濟社會的快速發(fā)展與轉型，市場經濟對大學生人才的需求逐步呈現(xiàn)出多樣化趨勢，在要求大學生具備較高專業(yè)技能的同時，對其綜合素質和復合能力愈來愈關注，使得我國高校專業(yè)化教育的弊端日益凸顯。而對更容易陷入技術化、工具化訓練的“實用主義”的應用型高校來說，如何通過實施通識教育培養(yǎng)復合型人才，更是成為了深化教學改革、進行內涵建設的主要關注點。為了使這項改革舉措落地生根、行穩(wěn)致遠，應用型高校需從全人教育的視角出發(fā)，更加準確和全面地理解通識教育的內涵，走出實踐誤區(qū)，有的放矢地提出對策，從而實現(xiàn)改革預期。

一、當前應用型高校實施通識教育的誤區(qū)

與研究型、綜合型大學不同，應用型高校的人才培養(yǎng)目標決定了其需要注重實踐及職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，盡管近年應用型高校對通識教育表示出了充分認同，并如火如荼地開展通識教育改革，但在專業(yè)化、應用型教育的現(xiàn)實背景下，其改革極容易流于空洞，產生諸多誤區(qū)。主要體現(xiàn)如下：（一）將通識課程的開設定位為專業(yè)教育的補充手段。通識教育與專業(yè)教育在培養(yǎng)模式、評價方式、價值體系等方面所存在的區(qū)別與聯(lián)系，并未在應用型高校中得到充分理解，通識課程內容未能反映通識教育中人的全面發(fā)展理念，停留在不同學科、專業(yè)知識的簡單疊加上，甚至跟著人才培養(yǎng)目標愈加偏向應用型和專業(yè)化，難以達到開設通識課程的初衷；更不用說在大多數(shù)應用型高校人才培養(yǎng)方案中，政治理論課、高數(shù)、大學英語、大學體育、計算機等必修課程共約50個學分，穩(wěn)穩(wěn)占據通識課程的80%以上比例，而以選修形式出現(xiàn)的通識選修課在大量必修課的擠壓之下，更容易被忽視，淪為專業(yè)教育可有可無的裝飾點綴。（二）將通識課程的教學倚賴于公共課教師。在高校的知識結構中，沒有人是專修通識教育的，而應用型高校的主要師資是專業(yè)教育鑄就的專才或者是具有企業(yè)實戰(zhàn)經驗的人才，對通識教育的理念、目標更是不甚了解，這使得應用型高校大多將通識課程的教學倚賴于公共課教師，即承擔思政、高數(shù)、外語、體育、計算機的教師以及部分人文藝術類專業(yè)的教師，卻很少從引導專業(yè)教師理解通識教育內涵、提升通識課程教學能力的角度來深層次解決師資薄弱的問題。（三）將通識教育的實施等同于通識課程的簡單增設。通識教育在應用型高校的實踐目前主要是通過通識課程來完成的，即除去公共類必修課程外，增設文學、藝術、歷史、政治、哲學、自然科學等方面的選修課程，供學生自主選擇修讀，在畢業(yè)前完成要求的修讀學分即可。實際上，這是對通識教育理解偏頗的表現(xiàn)，僅停留在了片面追求課程類別和數(shù)量的初級階段，而忽略了寬領域、深層次的改革舉措。

二、從全人教育的視角理解通識教育

全人教育最初在西方興起，旨在健全人格的基礎上，通過知識間關系的構建，充分發(fā)展個人潛能以培養(yǎng)完整個體的教育理念與模式。它強調教育不僅是為職業(yè)發(fā)展鍛煉技能、儲備知識，也是塑造人格、磨煉思維的過程，是要培養(yǎng)整體的人。通識教育主張以整全的知識鍛造健全的人格，充分體現(xiàn)了全人教育的價值取向。兩者表達了共同追求，都堅定地將培養(yǎng)人作為核心，主張以人的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點?？梢哉f，通識教育是培養(yǎng)“全人”的教育，是全人教育理念得以實踐的重要途徑。在應用型高校的人才培養(yǎng)過程中，通識教育與專業(yè)教育都是一個完整的人所必須接受的教育。作為一種明德啟智的教育，通識教育應貫穿于整個專業(yè)教育的始終，不僅是對專業(yè)教育進行補充，還應對學生在四年教育里的所有方面（包括學術、能力、品德、社會適應性等）進行培養(yǎng)鍛造。因此，應用型高校應在全人教育思想指導下實施通識教育，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的平衡，進而達到學養(yǎng)與人格兼進，最終實現(xiàn)形成睿智、達于至善、成為全人的教育目標。

三、應用型高校通識教育實施對策

無可置疑，應用型高校的辦學目標和定位都決定了其不可能完全參照綜合型、研究型大學一樣大刀闊斧地對通識教育進行改革，但面對通識教育在應用型高校中的誤區(qū)，仍然可以在充分理解通識教育的基礎上，從內涵式發(fā)展著眼，從實踐路徑、課程質量、師資隊伍、體制保障等多方面著手，尋求突破。（一）拓寬通識教育實踐路徑。通識教育既是一種教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，還常常指通識教育內容，其核心是強調通過統(tǒng)整的知識培養(yǎng)健全的人格，使受教育者成為健全的人。除了課程開設這一重要實施途徑外，通識教育還可在人才培養(yǎng)模式上進行改革。例如，開展大類招生，在學生入校后進行一至兩年的基礎培養(yǎng)，再根據興趣和雙向選擇原則進行專業(yè)分流；實施導師制，進行全過程育人，在學生做人（人格素養(yǎng)）和做事（綜合能力）方面給予充分指導；發(fā)揮第二課堂及社會實踐內容豐富、形式靈活、載體多樣、平臺廣闊的優(yōu)勢，激發(fā)學生自主學習意識，挖掘生活世界本身具有的通識教育價值。除此之外，近年來“書院制”教育亦悄然興起，為通識教育開辟了新的實踐出口，成為“全人”教育的主要平臺。應用型高?？蓢L試這一舉措，開展通識教育與專業(yè)教育相結合的兩段式培養(yǎng)模式，以此實現(xiàn)學生專業(yè)互補、個性拓展、人格養(yǎng)成。（二）提升通識課程開設質量。課程設計是通識教育推行的主要渠道。就課程本身而言，通識課程的設計理念是以“全人教育”為藍本，強調綜合性和整體性，創(chuàng)造全景式框架，從多個知識層面和能力去拓展學生的知識視野，為實施健全平衡的全人教育做好鋪墊。全人教育要突出“全”字，通識教育要突出“通”字，首先體現(xiàn)在課程內容中。通識課程的內容應注重知識的整體性和關聯(lián)性，提倡跨學科的互動與知識整合，同時加大人文素質培養(yǎng)的部分，因為缺少人文關懷、缺少對世界的正確觀念、缺少對周圍事物的關心與思考的大學教育，充其量是一種“制器”的大學教育，而不是“育人”的大學教育。其次，豐富通識課程的開設形式。例如，以慕課、視頻公開課等共享課程形式拓展通識教育實施的途徑和空間，發(fā)揮各類在線課程的靈活性、開放性與完整性；引入以全人教育為理念的超星爾雅通識課，借助其課程體系及通識教育數(shù)據庫推動學生整體知識結構的塑造；開設小班教學模式的新生研討課，培養(yǎng)學生的適應能力、自主探究能力及批判性思維。再次，形成科學的通識課程教學及考核方式。與追求應用的專業(yè)課不同，大多通識課程是理論、知識的，其學習效果是潛移默化的，不像實用性課程那樣立竿見影，因此，要注重通識課程的教學過程和考核反饋，摒棄純理論化的傳統(tǒng)講授，采用小組討論、個案分析、情境創(chuàng)設等方式引導學生在主動探求的過程中感悟知識；采用課堂辯論、社會話題探討、前沿問題調研及實踐活動等多樣化方式多方面考核檢驗教學效果。（三）加強通識課程教學團隊建設。以通識教育理念為引領，聘請校外優(yōu)秀教師來校開展教師教學培訓及通識教育研究討論，鼓勵應用型教師跳出專業(yè)桎梏，在其專業(yè)學科為核心的基礎上放寬視域，學習相關學科的新知識、新方法，構建多元化知識結構，以適應通識教育的需要。制定有利于通識課程師資發(fā)展的激勵政策，鼓勵具有豐富教學經驗、較高學識素養(yǎng)的資深教師走上通識課程的講臺，選拔優(yōu)秀的年輕教師作為后備師資，引導組建通識課程教學團隊，其建設目標應當以整合課程、完善課程體系和提高教學質量為核心，形成教學的合作與分享機制，構建教學梯隊和促進教師成長，保障課程的穩(wěn)定性和持續(xù)性。（四）建立通識教育體制保障。通識教育的執(zhí)行不可心猿意馬，亦不可松散隨意，這需要建立一系列體制來保障。借鑒一些綜合型、研究型高校成立通識教育委員會、通識教育中心的做法，應用型高校也可設立小型的專人負責的通識教育管理機構，對通識教育規(guī)劃、制度擬定（如課程準入及退出制度、選課制度、考核制度等）、課程體系設計、師資培訓、教學評價等進行整體管理。

作者:蘭蕓 單位:上海立信會計金融學院

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