導(dǎo)語(yǔ)：高職心理健康教育模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)模式不僅是高職心理健康教育課程發(fā)展的需求，也很符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本文結(jié)合教學(xué)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，分別從體驗(yàn)式教學(xué)模式的類型、應(yīng)用過程及其意義進(jìn)行了整理和分析。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)模式；高職心理健康教育

心理健康教育課程教學(xué)中不能脫離心理現(xiàn)象和行為特點(diǎn)的討論而進(jìn)行，這是由心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容所決定的。對(duì)心理現(xiàn)象和行為特點(diǎn)的深入了解有助于學(xué)生自我認(rèn)知能力的提升，從而形成分析應(yīng)對(duì)問題的客觀理性態(tài)度。但在教學(xué)過程中，心理健康教育理論知識(shí)的講授往往忽視了其中的實(shí)際操作環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)具體情境下心理現(xiàn)象和行為特點(diǎn)的討論和交流，這樣的課堂會(huì)比較枯燥和乏味，而對(duì)于高職學(xué)生來說更是無法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。于是，高職心理健康教育中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式恰恰成了課程改革中的核心需求。體驗(yàn)式教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，通過特定情境的設(shè)置促使學(xué)生直面問題，與教師進(jìn)行對(duì)話交流，提升學(xué)生解決問題的能力。這一模式最重要的特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，而這一點(diǎn)恰恰是高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，如何發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好、應(yīng)用好，更加符合高職學(xué)生的需求，這正是科研團(tuán)隊(duì)結(jié)合教學(xué)一線工作經(jīng)驗(yàn)要去探討的關(guān)鍵問題。下面結(jié)合這三年體驗(yàn)式教學(xué)模式的心理教學(xué)工作，從體驗(yàn)式教學(xué)模式的類型、模式的應(yīng)用和意義三個(gè)方面展開分析。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的類型

（一）情感分享式。教師通過“鏡子中的我”等能調(diào)動(dòng)成長(zhǎng)經(jīng)歷回憶的訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在小組內(nèi)試著去回憶和分享成長(zhǎng)經(jīng)歷中一些成功事件或是挫折事件對(duì)自己的影響，以及成長(zhǎng)經(jīng)歷中一些重要的人對(duì)自己的影響，用這種分享和討論的方式，利用朋輩效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)自我認(rèn)知的分析，加深對(duì)自我關(guān)注的程度。（二）素質(zhì)拓展式。這是氣氛最活躍的方式，教師組織學(xué)生開展“不倒森林”等團(tuán)體活動(dòng)，不僅讓學(xué)生對(duì)心理健康教育的課堂“耳目一新”，而且對(duì)每次的活動(dòng)內(nèi)容充滿期待。每次的活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位在“準(zhǔn)備”和“PK”兩個(gè)階段為了獲得小組任務(wù)的勝利會(huì)有充分的討論和互動(dòng)，任務(wù)完成后的引導(dǎo)問題能讓學(xué)生自然而然的將實(shí)踐中的體會(huì)和理論知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，有效實(shí)現(xiàn)知行合一。（三）角色扮演式。教師在這一模式的運(yùn)用時(shí)，首先用視頻等資料為學(xué)生導(dǎo)入一些指定情境，讓學(xué)生以小組為單位“搶角色”進(jìn)行扮演，并給學(xué)生制造一些問題，學(xué)生通過角色扮演和分析討論找到問題的答案，進(jìn)而完成知識(shí)的內(nèi)化過程。角色扮演的模式，使學(xué)生嘗試站在角色的角度和角色的背景來思考問題，學(xué)會(huì)換位思考的同時(shí)也會(huì)促進(jìn)人際交往能力的提升。（四）課堂討論式。這一方式更加強(qiáng)調(diào)主題的教學(xué)目標(biāo)，圍繞此目標(biāo)運(yùn)用小組頭腦風(fēng)暴的形式展開話題進(jìn)行討論。活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心是在規(guī)定情境下的討論，在見識(shí)到學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力的同時(shí)，也讓學(xué)生在討論中培養(yǎng)分析解決問題的能力。這樣輕松的氛圍中，在小組的討論中更容易產(chǎn)生不同角度觀點(diǎn)的碰撞，實(shí)現(xiàn)各種心理想法的互動(dòng)碰撞，在互相了解想法背后的原因之后，更有利于最終從客觀上找到問題的癥結(jié)和解決方案。（五）心理劇式。心理劇式的運(yùn)用，需要給學(xué)生充分的時(shí)間做準(zhǔn)備，包括主題的選定、劇本的編寫、心理劇視頻的拍攝和剪輯等，在這些內(nèi)容的準(zhǔn)備過程中，教師需要分階段進(jìn)行指導(dǎo)和進(jìn)度跟蹤。這一方式相對(duì)其它方式耗時(shí)最長(zhǎng)、難度最大，但是呈現(xiàn)效果最佳。心理劇的籌備過程其實(shí)也是團(tuán)隊(duì)合作的過程，對(duì)團(tuán)隊(duì)的考驗(yàn)非常大，這一過程最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，按照他們的意愿形成屬于他們自己的成果。通過最終的“成果會(huì)”和評(píng)委（學(xué)生）打分，每個(gè)教學(xué)班由學(xué)生自主評(píng)出前三名的作品。最后讓各組組長(zhǎng)代表創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)談?wù)勗谛睦韯』I備到成品的過程中的真實(shí)體驗(yàn)，教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在創(chuàng)作和分享的過程中不經(jīng)意地就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職心理健康教育中的應(yīng)用

（一）課程能力測(cè)試方案的擬定。首先，圍繞項(xiàng)目主題確定其在整個(gè)課程能力測(cè)試模塊中的項(xiàng)目分值比。其次，在分項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容上分別劃定理論知識(shí)測(cè)試、技術(shù)技能測(cè)試和學(xué)習(xí)態(tài)度測(cè)試的所占分值比。最后，形成每一項(xiàng)目模塊測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如項(xiàng)目1：自我意識(shí)與心理發(fā)展，和主題配套的心理訓(xùn)練之“鏡子中的‘我’”（見表1）。（二）講解操作步驟。綜合考慮心理訓(xùn)練過程中學(xué)生存在的疑慮和問題，在情景導(dǎo)入前，詳細(xì)講解操作流程，打消學(xué)生的疑慮，提出操作中哪些問題即將出現(xiàn)，并與學(xué)生共同探討。尤其是道具的使用，可以在不影響創(chuàng)設(shè)情景內(nèi)容的條件下，請(qǐng)一組學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地操作上的示范。（三）情境導(dǎo)入。圍繞主題，以心理訓(xùn)練環(huán)節(jié)為依托，設(shè)置特定的情境，由情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)擬真環(huán)境，借助視頻、道具、圖片等能帶給學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的資料。在這一過程中，有組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組在保密、尊重的原則下，真誠(chéng)的進(jìn)行交流和溝通。（四）問題引導(dǎo)。在小組完成創(chuàng)設(shè)情景內(nèi)的活動(dòng)后，以問題做引導(dǎo)，讓學(xué)生去回顧訓(xùn)練中自己的做法和感受，不僅僅是對(duì)自己，這其中也包括了在小組內(nèi)部，學(xué)生跟其他人互動(dòng)或是選擇不互動(dòng)的真實(shí)做法和感受，并將問題的答案記錄在個(gè)人的“情緒分享本”上，完成小組的分享和交流。（五）概括總結(jié)學(xué)生在體驗(yàn)環(huán)節(jié)完成后，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，提出訓(xùn)練中學(xué)生應(yīng)注意到的心理問題和心理效應(yīng)，將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的例子緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過程，完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，從自身提取的部分記憶資料是真實(shí)的，是有切身感受的，要面對(duì)和解決的問題都是跟自身密切相關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，注意力聚焦，會(huì)主動(dòng)的去思考、去感受、去總結(jié)、去反思。（二）促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再只是知識(shí)的“傳聲筒”，而是作為引導(dǎo)者和觀察者，與學(xué)生在知識(shí)的海洋中產(chǎn)生靈感的碰撞。不再只是“你講我聽”單調(diào)的互動(dòng)，而是專題性很強(qiáng)、共鳴度很高的交流和討論。（三）提高心理健康教育的效率和質(zhì)量。課堂不再是“一言堂”，心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是枯燥和難懂，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師在互動(dòng)的過程中及時(shí)引導(dǎo)和溝通，在輕松的課堂氛圍中，心理知識(shí)的傳遞變得更加高效和有趣，學(xué)生分析問題和解決問題的能力變得更加扎實(shí)和成熟?？偠灾?，體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職心理健康教育中的應(yīng)用，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論講授的不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的能力，具備一定程度的助人自助的能力，提升學(xué)生的心理健康水平。體驗(yàn)式教學(xué)模式符合高職學(xué)生心理健康教育的需求，具有實(shí)際操作的重要意義，為學(xué)生的身心健康全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:曹勤華 單位:武昌職業(yè)學(xué)院