導(dǎo)語：學(xué)前教育大班額模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

大班額問題下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)問題

1高校教師供不應(yīng)求。在高校學(xué)前教育的教師本也不多，學(xué)前教育學(xué)生大規(guī)模招生，而教師數(shù)量變化不大，只能出現(xiàn)大班額教學(xué)的情況。專業(yè)理論課一般都是多個班級一起教學(xué)，師生互動的機(jī)會很??；就算是專業(yè)技能課最少也是一個班，對于很多零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師根本無法更多了解學(xué)生情況，做到針對性教學(xué)。且學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要有更多的鍛煉、實踐演練的機(jī)會，大班額教學(xué)中教師只能與有限的學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，以及心靈上的溝通、思想上的碰撞，時常出現(xiàn)教師不認(rèn)識學(xué)生、學(xué)生不認(rèn)識教師的現(xiàn)象[1]。很多教師還上了多個班的多門課程，雖然與學(xué)生接觸的時間變多了，但教師的精力也不足以去了解學(xué)生情況，學(xué)生對于教師出現(xiàn)厭倦感不利于積極學(xué)習(xí)。

2實習(xí)困難。實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要途徑，專業(yè)實習(xí)作為實踐教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)[2]。因而實習(xí)也是學(xué)前教育學(xué)生提升的一個重要環(huán)節(jié)。大班額的情況下，致使幼兒園和實習(xí)生的比例出現(xiàn)強(qiáng)烈不對等。實習(xí)生過多導(dǎo)致指導(dǎo)老師指導(dǎo)時間變少，有的幼兒園實習(xí)基地出現(xiàn)實習(xí)生頻繁輪換進(jìn)入幼兒園，甚至影響幼兒園正常教學(xué)。種種情況下，幼兒園對于實習(xí)生沒那么歡迎，實習(xí)效果也可想而知。

3學(xué)習(xí)重量不重質(zhì)。在大班額教學(xué)模式下，高校對于學(xué)生的檢測方式單一，一般以考試為主。很多學(xué)生都只針對考試學(xué)習(xí)，對于理論知識和技能技巧的掌握并不牢靠。多門課一般都是一學(xué)期學(xué)習(xí)以期末考試為完結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程數(shù)量很多，但質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。特別是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，有的高校硬件設(shè)施根本不夠應(yīng)對大班額的學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)效果自然不佳。

大班額問題下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)問題的應(yīng)對措施

3.1增加學(xué)前教育高校教師。想擴(kuò)大學(xué)前教育招生就必須先增加師資力量，只有充足的師資力量，才能教育出更多的幼兒教師。對于高校教育的要求也不能放寬，教師應(yīng)該仔細(xì)、認(rèn)真地查閱相關(guān)資料，在了解相關(guān)理論基礎(chǔ)的前提下，深人幼兒園內(nèi)部進(jìn)行調(diào)查，將理論知識和實踐內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合[3]。只有重視理論與實踐相結(jié)合的高校教育，培育出來的幼兒教師才更加符合我國學(xué)前教育趨勢。3.2增加課程的多樣化。對于教學(xué)課程不是只有教師在教室里面面對學(xué)生教學(xué)這一種方式，我們可以采用小組學(xué)習(xí)方式，分組針對某課題進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，教師只作為指導(dǎo)教師，可以減輕教師壓力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。我們也可以采取網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修的方式，學(xué)生可自由選擇自己想學(xué)的課程，教學(xué)資源得到充分合理運用。在校期間可以多組織專業(yè)有關(guān)的活動，讓學(xué)生的專業(yè)得到運用，也讓學(xué)生更有興趣主動學(xué)習(xí)。3.3教師教學(xué)形式多樣化。教師課堂管理制度的變化，如：考勤制度變化、教學(xué)方式變化、提問制度變化等都可以幫助教師更加清楚掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。教師也避免出現(xiàn)由于學(xué)生過多、精力不足的職業(yè)倦怠感。3.4評價方式多樣化。不要以書面測驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的僅有評價法，動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合評價。一方面在一學(xué)期學(xué)習(xí)過程中，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)變化做動態(tài)評價，在課后可以多提問題讓學(xué)生思考或自我學(xué)習(xí)。另一方面可以將自評、他評與教師評價相結(jié)合的靜態(tài)評價。以便從多方面深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可以讓學(xué)生根據(jù)自評的過程找出自我不足以來填補(bǔ)。如此的評價才夠全方面，才能輔助學(xué)生全面和諧發(fā)展。3.5高校給予充足硬件設(shè)施。學(xué)前教育專業(yè)不同于別的專業(yè)，必須有鋼琴、舞蹈室、畫室等硬件設(shè)施的支持。班級人數(shù)增加就必須加大硬件設(shè)施投入，保證學(xué)生的使用。在硬件設(shè)施上也要注意維修保養(yǎng)，以免由于硬件問題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在非教學(xué)時間也有自我練習(xí)的設(shè)備。3.6實習(xí)基地合理運用。擴(kuò)大招生后注意與實習(xí)基地比例是否合理，以保證實習(xí)生與幼兒園指導(dǎo)教師成正比。高校與實習(xí)基地多做溝通，完善對實習(xí)生的管理制度，以確保實習(xí)生在幼兒園能夠得到重視認(rèn)真實踐并不打擾幼兒園的正常秩序?！皩嵙?xí)場”是高校教師在高校資源的依托下，在教育教學(xué)過程中創(chuàng)建起來的模擬幼兒園的場景，其作為一種擬真的情境，為高校學(xué)生實習(xí)身份的預(yù)演提供了便利[4]。讓學(xué)生可以在進(jìn)入實習(xí)基地時立刻進(jìn)入角色，讓自身的知識在實踐中獲得升華，將理論與實踐通過自我理解結(jié)合。對于高校學(xué)前教育專業(yè)大班額的問題還有很多，但我們必須找到根源來解決。這樣才能向社會輸出大量所需優(yōu)秀的幼兒教師，以解決幼兒教師供不應(yīng)求的近況。這必需要教師、學(xué)校、社會等各方面團(tuán)結(jié)合作才能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳威．高校大班額課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略［J］．教學(xué)研究，2011（6）84.

[2]李玲.高師院校學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的有效性構(gòu)想[J].中國成人教育,2010（2）：64-65.

[3]秦旭芳.陳愛華.大班額背景下高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量問題探究[J].教育導(dǎo)刊，2017（3）22-25.

[4]秦旭芳.劉慧娟.大班額問題下學(xué)前教育實習(xí)的困境與出路[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2016（1）11-14.

作者:唐寧馨 單位:西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院