導(dǎo)語(yǔ)：貿(mào)易課程雙語(yǔ)教學(xué)的障礙及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的不斷加快，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)成為必然。對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析和調(diào)查并找出相應(yīng)解決措施具有深刻的意義。本論文采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，對(duì)廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)2009級(jí)專升本3個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、雙語(yǔ)教學(xué)的考核方式、教學(xué)質(zhì)量、建議等方面。擬定的題目為7道，每個(gè)班采取抽樣問(wèn)卷20份，3個(gè)班共60份，收回有效問(wèn)卷60份。其中接受調(diào)查學(xué)生中，已過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的有21人，已過(guò)六級(jí)的有9人，未過(guò)四級(jí)的有30人。

二、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

1.對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足對(duì)于擬定“本專業(yè)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，你認(rèn)為可以得到什么收獲”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，是有目的性的。雙語(yǔ)教學(xué)是具有挑戰(zhàn)性的多任務(wù)教學(xué)，應(yīng)在保證傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力和興趣。調(diào)查顯示，61.6%的學(xué)生認(rèn)為能“提升外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和能力”。而且不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都認(rèn)為雙語(yǔ)課程最大收獲是“提升外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和能力”（詳見(jiàn)表1）。國(guó)貿(mào)系學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)定義，基本上是中文與英文的教學(xué)模式。

2.學(xué)生外語(yǔ)水平不高在回答調(diào)查問(wèn)題“本專業(yè)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)是否會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？”63.4%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)確實(shí)會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。未過(guò)四級(jí)的學(xué)生認(rèn)為“增加負(fù)擔(dān)”的比例較大。而過(guò)六級(jí)的學(xué)生認(rèn)為“增加負(fù)擔(dān)”的比例較小。已過(guò)四級(jí)的學(xué)生在兩個(gè)選項(xiàng)的比例落差不是很大。可見(jiàn)，學(xué)生英語(yǔ)水平的高低已嚴(yán)重制約了雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊、普遍較低，尤其是在聽(tīng)力、口語(yǔ)方面，幾乎無(wú)法與人溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了應(yīng)付各種考試。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐步形成了重語(yǔ)法輕應(yīng)用的模式。通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生比例也較少。就算通過(guò)了，大多數(shù)也無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流，成了名副其實(shí)的“啞巴英語(yǔ)”。

3.專業(yè)雙語(yǔ)環(huán)境差學(xué)生沒(méi)有形成說(shuō)英語(yǔ)的良好氛圍。比如各種外語(yǔ)競(jìng)賽，也只是局限于外語(yǔ)系，而國(guó)貿(mào)系參與重視程度較低。另一方面是雙語(yǔ)教學(xué)配套設(shè)施的建設(shè)投入量少。國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有固定的多媒體教室進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，往往是學(xué)校安排在學(xué)期末在多媒體教室進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，這個(gè)過(guò)程特點(diǎn)是時(shí)間訓(xùn)練少，效率低，起不到實(shí)質(zhì)作用。在調(diào)查問(wèn)題“本專業(yè)所開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量（如商務(wù)談判，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)）”的看法時(shí)，學(xué)生回答就非常明顯的突出雙語(yǔ)教學(xué)配套設(shè)施對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的影響。對(duì)于本專業(yè)所開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，55%的學(xué)生是不滿意的。這種不滿意的現(xiàn)象在未過(guò)四級(jí)的學(xué)生中更加突出，占40%（調(diào)查結(jié)果詳見(jiàn)表2）。通過(guò)訪談筆者了解到學(xué)生一致認(rèn)為，不在多媒體教室學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程，是十分枯燥的，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，嚴(yán)重制約了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）雙語(yǔ)教師方面

1.師資水平偏低是雙語(yǔ)教學(xué)水平提高的主要障礙目前擺在國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教學(xué)面前最突出、最迫切問(wèn)題是雙語(yǔ)教學(xué)師資力量過(guò)少。部分教師對(duì)精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容尚可用英語(yǔ)講授清楚，但大多數(shù)教師卻仍然沿用中文課教授方法。在用英語(yǔ)解析專業(yè)詞匯、表述專業(yè)知識(shí)、充分理解和運(yùn)用英文原版教材、尤其是對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行拓展還存在很大困難。

2.教師資源匱乏在本專業(yè)雙語(yǔ)教師方面，缺少的正是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)純熟的英文功底的資深教師。我系外教資源缺乏，大多數(shù)外教只授課于外語(yǔ)系。在調(diào)查“你認(rèn)為聘請(qǐng)外籍專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是否有效”問(wèn)題中，48.3%的學(xué)生認(rèn)為聘請(qǐng)外籍專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是有效的。而在未過(guò)四級(jí)的30名學(xué)生中，認(rèn)為有效的有19人，占到63%的比例。這也表示出英語(yǔ)水平較差的學(xué)生更希望通過(guò)與國(guó)外專業(yè)教師的互動(dòng)達(dá)到提高外語(yǔ)和本專業(yè)知識(shí)的水平。

3.教材問(wèn)題近些年來(lái)，我國(guó)許多出版社引進(jìn)的原版外文教材很多，其中部分還被翻譯成中文。但需要指出的是，引進(jìn)外國(guó)原版教材是有它相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)，比如讓學(xué)生能接觸到原汁原味的專業(yè)外語(yǔ)體系和內(nèi)容，但是，原版教材也存在它的缺點(diǎn)。一來(lái)原版教材昂貴，二來(lái)教材內(nèi)容與我國(guó)國(guó)情并不完全相符，而且教材難易程度并不符合國(guó)貿(mào)系學(xué)生的外語(yǔ)水平。

4.實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的方式不合理不合理性主要體現(xiàn)在雙語(yǔ)教學(xué)授課形式和課堂課后作業(yè)布置形式。

（1）雙語(yǔ)教學(xué)授課形式缺乏靈活性無(wú)論是國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生已學(xué)過(guò)的商務(wù)談判，或是經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)，教師采用的都是全英文授課。對(duì)于全英文授課的形式學(xué)生不是很能適應(yīng)，而且基本上屬于得過(guò)且過(guò)的心理。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，提出了“你期望的雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言授課形式”。面對(duì)“希望全英文授課”、“希望中英各一半”、“中文授課為主”三個(gè)選項(xiàng)，60%的受訪對(duì)象贊成中英各一半的授課方式。不論是英語(yǔ)水平較高還是英語(yǔ)水平較差的學(xué)生都支持中英各一半的授課方式?？紤]到不同學(xué)生的接受能力，雙語(yǔ)教學(xué)方式上要有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

（2）雙語(yǔ)教學(xué)課堂課后作業(yè)布置形式缺乏多樣化目前雙語(yǔ)教學(xué)中大多數(shù)是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，基本上很少有課堂作業(yè)。課后作業(yè)也只是根據(jù)課本的問(wèn)題，找出來(lái)就算完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)于提高外語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。在調(diào)查“雙語(yǔ)教學(xué)課堂課后作業(yè)布置形式”問(wèn)題時(shí)，不論是課后還是課堂作業(yè)，63.3%的學(xué)生贊成分組合作完成一份作業(yè)。而不論英語(yǔ)水平如何，學(xué)生也都贊成這種作業(yè)布置形式。對(duì)于平時(shí)上課用回答問(wèn)題來(lái)加分或者是評(píng)定個(gè)人成績(jī)的形式，大部分學(xué)生提不起興趣，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平有限，主動(dòng)參與的人數(shù)較少，而且提問(wèn)的方式過(guò)于死板，學(xué)生沒(méi)有參與積極性。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程，不是單獨(dú)的個(gè)體，分工合作有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神，也有利于共同進(jìn)步。

（三）學(xué)校方面缺乏雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和導(dǎo)向制度。良好的評(píng)價(jià)體系和導(dǎo)向制度是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的保證?？茖W(xué)完善的評(píng)價(jià)體系能夠體現(xiàn)學(xué)生的文化、語(yǔ)言、知識(shí)等方面的綜合素養(yǎng)，激發(fā)教師的熱情，應(yīng)該是將現(xiàn)行的結(jié)論性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的。為此，首先應(yīng)構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系。其次，構(gòu)建促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系①。

三、有效開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是指除用漢語(yǔ)外，另用一門外語(yǔ)為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言課程的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和提高英語(yǔ)水平。不僅僅是“英語(yǔ)上課”，更多強(qiáng)調(diào)的是“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)，塑造雙語(yǔ)思維”。國(guó)貿(mào)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是與中文授課相同的專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、提高英語(yǔ)水平和能力、跨文化意識(shí)的提高。

（二）弱化語(yǔ)言與專業(yè)背景障礙，提高國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生與教師外語(yǔ)水平

1.受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。為了使學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用，學(xué)生要充分意識(shí)到自己是雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的主體之一，要樹(shù)立在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展以自我為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)意識(shí)。學(xué)生要主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，與教師熱烈交流、積極互動(dòng)。而且專業(yè)英語(yǔ)課與基礎(chǔ)英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)應(yīng)該平行。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的同時(shí)，就能及時(shí)與當(dāng)前正在學(xué)習(xí)或今后將要學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)相銜接，進(jìn)而為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展做好語(yǔ)言準(zhǔn)備。

2.教師的第二語(yǔ)言能力是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的重要問(wèn)題，不是自身的專業(yè)修養(yǎng)，而是如何用母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言來(lái)傳授專業(yè)知識(shí)。為了達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目的，教師與學(xué)生一樣，也需要增強(qiáng)外語(yǔ)的交際能力。應(yīng)給予雙語(yǔ)教師外出進(jìn)行“雙語(yǔ)教學(xué)”課程相關(guān)的學(xué)習(xí)、進(jìn)修和交流的機(jī)會(huì)，從而提高他們雙語(yǔ)教學(xué)的能力。通過(guò)假期外語(yǔ)培訓(xùn)班的形式，提高教師的外語(yǔ)交流能力，在有條件基礎(chǔ)下，可以適當(dāng)開(kāi)展短期海外培訓(xùn)。

（三）優(yōu)化本專業(yè)雙語(yǔ)環(huán)境

1.在學(xué)生中形成說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。除外語(yǔ)系之外，各專業(yè)系部等都應(yīng)大力開(kāi)展外語(yǔ)的各種競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校各部門應(yīng)配合雙語(yǔ)教學(xué)，如每天進(jìn)行雙語(yǔ)廣播，開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)節(jié)目，讓學(xué)生能天天聽(tīng)到英語(yǔ)。在校園的一些位置樹(shù)立一些英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，像校園的路標(biāo)、教學(xué)樓的名稱等都可以采用雙語(yǔ)的形式表達(dá)。

2.由于雙語(yǔ)教學(xué)的成本較大，國(guó)貿(mào)專業(yè)沒(méi)有設(shè)立專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)教師，更不用說(shuō)開(kāi)拓國(guó)貿(mào)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地。但是，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康可持續(xù)的發(fā)展，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到國(guó)貿(mào)專業(yè)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目光，從設(shè)施配套、師資力量培養(yǎng)方面給此專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提供主動(dòng)積極的支持。

3.在選拔雙語(yǔ)教師時(shí)，應(yīng)著重選拔國(guó)貿(mào)專業(yè)重點(diǎn)課程的資深教師，除了有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，也要有熟練的外語(yǔ)技能。在本校雙語(yǔ)教師嚴(yán)重不足時(shí)，可采用引進(jìn)外籍教師，受益于本土教師的做法，讓一大批專業(yè)教師不出國(guó)門，就能獲得在崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是外教資源并不穩(wěn)定，外教的教學(xué)方法、教學(xué)要求并不能完全適應(yīng)我國(guó)高校教學(xué)大綱的要求，因而對(duì)外教資源應(yīng)建立一套具體而適當(dāng)?shù)墓芾碇贫取?/p>

（四）探索出合適的雙語(yǔ)教學(xué)方法教師在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，以漢語(yǔ)為主，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)以英文為主，中文為輔，板書(shū)、測(cè)驗(yàn)、考試全英文化。除傳統(tǒng)講授外，可采用案例分析、小組討論、角色扮演、主題演講等方法。作業(yè)布置形式傾向于讓學(xué)生自由組合形式，共同完成。雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)既具有理論水平，也要有實(shí)際應(yīng)用能力，而且必須以英語(yǔ)作為工具。所以，考核方式也應(yīng)多樣化?？梢酝ㄟ^(guò)傳統(tǒng)的筆試來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的理論水平，但內(nèi)容應(yīng)該靈活化，同時(shí)還要通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)務(wù)操作測(cè)評(píng)來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際能力水平，操作應(yīng)該達(dá)到一定要求，而不是應(yīng)付了事。最后也可以通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)踐來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（五）與同事們交換意見(jiàn)和經(jīng)驗(yàn)在大學(xué)里，有些雙語(yǔ)教師是獨(dú)特的。他們沒(méi)有很多機(jī)會(huì)與同事們交流。因此應(yīng)采取其他措施彌補(bǔ)這一不足。提供雙語(yǔ)課程的大學(xué)/學(xué)院，應(yīng)一起工作。舉辦論壇或研討會(huì)可被視為一個(gè)良好的方法。此外，一些雙語(yǔ)教學(xué)能力比賽能引起雙語(yǔ)教師希望改善教學(xué)方法的渴望，而且這也是雙語(yǔ)教師與同齡人交換意見(jiàn)和經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)好辦法。