導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)林院校土壤學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

土壤學(xué)作為農(nóng)林高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、園藝、草學(xué)、林學(xué)、土地資源管理、生態(tài)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它既是一門(mén)具有一定系統(tǒng)理論的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用類(lèi)課程。在目前高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大量增加且專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)明顯減少的情況下，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既要使學(xué)生掌握土壤學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，又要使學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)科的發(fā)展方向和應(yīng)用技術(shù)，為學(xué)生在日益劇烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中打好基礎(chǔ)，靠傳統(tǒng)的教師講臺(tái)上講、黑板上寫(xiě)，學(xué)生座位上聽(tīng)、記的“填鴨式”教學(xué)方法已很難奏效。為此，我校土壤學(xué)課程組在注意吸收現(xiàn)代土壤科學(xué)研究成果以及參考國(guó)內(nèi)外土壤學(xué)教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了大膽改革，在教學(xué)方法、教學(xué)手段上進(jìn)行了探索，采用了多種形式的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

一、根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

土壤學(xué)具有歷史悠久、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)以及長(zhǎng)期與農(nóng)業(yè)、資源和環(huán)境等多學(xué)科間的相互滲透，教學(xué)內(nèi)容多而廣。因此，要在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成其教學(xué)任務(wù)，教與學(xué)的難度均很大。

(一)堅(jiān)持“三個(gè)面向”，不斷修訂完善教學(xué)大綱

近年來(lái)，課程組根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和三個(gè)“面向”的要求，對(duì)土壤學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行了多次修訂。修訂后的教學(xué)大綱突出了土壤學(xué)的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免與其它學(xué)科的重復(fù)，強(qiáng)調(diào)土壤學(xué)的系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)用性。(1)系統(tǒng)性：以土壤圈物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能為線索，加以重點(diǎn)介紹。同時(shí)介紹它與地圈、生物圈、大氣圈和水圈的物質(zhì)遷移與能量交換及其對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的影響，強(qiáng)調(diào)土壤學(xué)在資源環(huán)境科學(xué)中的戰(zhàn)略地位和作用；(2)綜合性：除了講授土壤圈物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能外，還講授它與其它圈層間的物質(zhì)遷移與能量交換及其對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的影響；(3)實(shí)用性：將土壤學(xué)的基本知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合(如目前國(guó)家正在開(kāi)展的土壤污染調(diào)查和測(cè)土配方施肥)。

(二)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容

由于土壤學(xué)在不同專(zhuān)業(yè)中的地位、作用的差異，不同專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的不同，要求不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容上有所差異。

1農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

土壤學(xué)是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其前已修地學(xué)基礎(chǔ)，后續(xù)課程還有土壤農(nóng)化分析、土壤地理學(xué)、土壤調(diào)查與制圖、土壤污染與防治、土壤微生物學(xué)、土地資源學(xué)等與土壤相關(guān)的課程。因此，該專(zhuān)業(yè)土壤學(xué)理論講授在緒論中主要從資源的角度(我國(guó)人均土壤資源貧乏、土壤資源退化嚴(yán)重)引發(fā)學(xué)生對(duì)土壤學(xué)的興趣，后續(xù)各章重點(diǎn)講授土壤的礦物組成和有機(jī)組成、理化性質(zhì)及水、肥、氣、熱四大肥力因素和土壤質(zhì)量。各部分的內(nèi)容都比其它專(zhuān)業(yè)講得廣而深，要求也更高。

2農(nóng)學(xué)、園藝、草學(xué)、林學(xué)等農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

土壤學(xué)是農(nóng)學(xué)、園藝、草學(xué)、林學(xué)等農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。由于這些專(zhuān)業(yè)未開(kāi)設(shè)地學(xué)基礎(chǔ)，因此，在土壤學(xué)課程中應(yīng)增加地學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容。主要從地質(zhì)地貌(主要造巖礦物、巖石、地質(zhì)作用及地貌類(lèi)型)、土壤組成及其主要理化性質(zhì)、土壤形成及南方主要類(lèi)型土壤、土壤退化及治理等四大模塊進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)為第二部分。

3土地資源管理與生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

土壤學(xué)是土地資源管理與生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其前已修地學(xué)基礎(chǔ)。主要從土壤的物質(zhì)組成、理化性質(zhì)、土壤的形成、分類(lèi)與分布特征、南方主要土壤類(lèi)型、土壤污染及其治理、土壤退化機(jī)理與評(píng)價(jià)等方面著手進(jìn)行教學(xué)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段

(一)教學(xué)方法多樣化

針對(duì)高校擴(kuò)招后學(xué)生規(guī)模大，學(xué)生思維活躍、好動(dòng)及土壤學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容多學(xué)時(shí)少的特點(diǎn)，課程組采用了多種教學(xué)方法：(1)比較教學(xué)：這種方式主要在實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)中采用，以檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的預(yù)習(xí)情況、學(xué)生對(duì)課堂講授理論內(nèi)容的理解情況以及學(xué)生對(duì)前后各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是否融會(huì)貫通；(2)自學(xué)：課后布置自學(xué)內(nèi)容綱要，這種方式主要針對(duì)現(xiàn)在學(xué)時(shí)少的狀況而提出，將一些簡(jiǎn)單、容易理解，教學(xué)大綱中要求自學(xué)的章節(jié)(如土壤生物、土壤退化)的提綱給學(xué)生提出，要求學(xué)生課后按提綱自學(xué)，并在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行自學(xué)交流討論；(3)討論式教學(xué)：為了提高學(xué)生查閱資料、分析問(wèn)題和寫(xiě)作能力，每講完一部分相對(duì)完整、獨(dú)立的內(nèi)容后，由教師歸納出若干個(gè)相關(guān)題目，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，選擇自己感興趣的題目，寫(xiě)一篇課程論文，然后教師組織同學(xué)討論或教師進(jìn)行講評(píng)。(4)專(zhuān)題講座：每講完一部分相對(duì)完整、獨(dú)立的內(nèi)容后，聘請(qǐng)知名專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座。(5)試驗(yàn)設(shè)計(jì)：課程結(jié)束之后，要求學(xué)生就當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的與土壤水、肥、氣、熱相關(guān)的某一問(wèn)題設(shè)計(jì)出一個(gè)試驗(yàn)方案，以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和科學(xué)研究的能力。

(二)教學(xué)手段多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上增加了課堂多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。在教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的條件下，土壤學(xué)課程組教師自己動(dòng)手，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的差異制作出了適用于不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的《土壤學(xué)》cAI課件，并根據(jù)學(xué)科最新進(jìn)展隨時(shí)進(jìn)行修改。另外，課程組還在校園網(wǎng)上開(kāi)通了土壤學(xué)課程網(wǎng)頁(yè)，針對(duì)多媒體教學(xué)中存在的學(xué)生只顧抄筆記而忽于聽(tīng)、想的現(xiàn)象，課程組將所有教學(xué)資料都放到土壤學(xué)網(wǎng)頁(yè)上，要求學(xué)生上課主要精力要集中于聽(tīng)和想而不能只顧抄筆記。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有任何問(wèn)題都可以在網(wǎng)上與教師交流。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐而獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深和鞏固對(duì)課堂理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。土壤學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合非常緊密，實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中必須嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)；二是野外實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過(guò)程是相互滲透相輔相成的，都是土壤學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可替代的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課是驗(yàn)證理論的一種手段，是聯(lián)系理論的一種方法，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的一種過(guò)程，因此，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)是非常必要的。野外實(shí)習(xí)也是重要的一環(huán)，把學(xué)生帶到野外，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然，了解大自然。不僅可以針對(duì)專(zhuān)業(yè)手把手地教學(xué)生野外怎樣去識(shí)土、用土和改土，而且，也教給他們與土壤有關(guān)的地形、水文、巖石、植被等方面的內(nèi)容。由于擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)增多給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了很大的難度，但學(xué)生要自主就業(yè)又要求必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，為此，實(shí)踐教學(xué)中必須注意：

(一)根據(jù)社會(huì)需求強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課程組結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，減少了以前開(kāi)設(shè)的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如土壤離子交換現(xiàn)象的觀察、土壤結(jié)構(gòu)體的觀察等，而增加了一些與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，如結(jié)合設(shè)

施農(nóng)業(yè)開(kāi)設(shè)了土壤呼吸強(qiáng)度的測(cè)定、針對(duì)作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的土壤限制因子開(kāi)設(shè)了土壤障礙因素的測(cè)定等。根據(jù)國(guó)家測(cè)土配方施肥對(duì)土壤分析化驗(yàn)人員的大量需求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化了土壤有機(jī)質(zhì)、速效氮、速效磷、速效鉀、全氮和酸堿性的測(cè)定。

(二)結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

由于不同專(zhuān)業(yè)對(duì)土壤學(xué)知識(shí)的應(yīng)用存在一定差異，因此，實(shí)踐教學(xué)必須充分考慮專(zhuān)業(yè)需求。如土地資源管理專(zhuān)業(yè)對(duì)野外土壤的識(shí)別，特別是成土因素對(duì)土壤性質(zhì)的影響要求就比較高，就應(yīng)加強(qiáng)野外教學(xué)實(shí)習(xí)；園藝專(zhuān)業(yè)在菜園、果園進(jìn)行采土樣，茶學(xué)專(zhuān)業(yè)就在茶園采土，然后在實(shí)驗(yàn)室分析土壤理化性質(zhì)，并結(jié)合菜園、果園和茶園植株長(zhǎng)勢(shì)、缺素癥狀的調(diào)查。實(shí)驗(yàn)完后，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和調(diào)查情況分析存在的問(wèn)題，并提出改良利用意見(jiàn)。

(三)建立、完善教學(xué)實(shí)踐基地，保證實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)與學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大和市場(chǎng)價(jià)格上長(zhǎng)不相協(xié)調(diào)的情況，以及土壤學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程組在學(xué)校的大力支持下，建立并完善了土壤學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為土壤學(xué)實(shí)踐性教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。目前已建成6個(gè)比較完善的土壤學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地：金鳳寺土壤學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，主要進(jìn)行土壤剖面挖掘及觀察和實(shí)地調(diào)查了解土壤與環(huán)境條件一致性實(shí)踐教學(xué)；雨城區(qū)和名山土壤學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，主要進(jìn)行土壤資源的合理開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)實(shí)踐；泥巴山和二郎山土壤學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，主要進(jìn)行土壤類(lèi)型識(shí)別教學(xué)實(shí)踐；成都平原土壤學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地主要解決高強(qiáng)度利用下的農(nóng)業(yè)土壤的污染、高效利用和保護(hù)問(wèn)題。

(四)形式多樣地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

由于擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)大大增加，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地帶來(lái)了很大的難度。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)又減少，如果完全于實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，很難達(dá)到強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的目的，應(yīng)結(jié)合教師科研、研究生論文等開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生的實(shí)踐與教師的科研課題、研究生論文結(jié)合進(jìn)行，從試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、樣品采集、觀察分析到數(shù)據(jù)處理、歸納總結(jié)等都讓同學(xué)們參與，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高他們分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，土壤學(xué)課程組按照三個(gè)“面向”的要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入到教師的科研當(dāng)中，既在一定程度上緩解了教師時(shí)間、精力有限的矛盾，又使學(xué)生盡早參加到科學(xué)研究的行列當(dāng)中，使他們將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)在實(shí)踐相對(duì)較少的不足。另一方面，讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目中大量的室內(nèi)分析工作，既彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中部分環(huán)節(jié)的缺失(如藥品配制、合理的實(shí)驗(yàn)安排)，又使學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐技能和合作精神得到強(qiáng)化，從而可以提他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。