導(dǎo)語(yǔ)：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為傳統(tǒng)教學(xué)模式改革帶來(lái)了翻天覆地的變化，隨著教育信息化2.0計(jì)劃不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革不斷深化，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式不斷被關(guān)注。該文通過(guò)對(duì)近五年文獻(xiàn)的梳理，總結(jié)目前比較熱門(mén)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)比分析，挖掘各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，存在問(wèn)題和適用場(chǎng)景，為更好地培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才提供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

1背景

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校必修公共課，不僅能提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，還有助于提高學(xué)生的計(jì)算素養(yǎng)以解決實(shí)際問(wèn)題，特別是對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，如Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用等，都與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)息息相關(guān)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的落后，以及信息時(shí)代知識(shí)更替的速度促使教育工作者不斷深化改革。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，高職院校的“三教”改革是由“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新技術(shù)支撐的教學(xué)改革，要求教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)和資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，教師需要轉(zhuǎn)變角色，由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)，是一種充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性，著重培養(yǎng)學(xué)生主體性的教學(xué)方式。當(dāng)前，教師運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)更新教材、改進(jìn)教法已成為常態(tài)。本文研究高職計(jì)算機(jī)課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，旨在厘清當(dāng)前熱門(mén)教學(xué)模式，分析優(yōu)缺點(diǎn)及適用場(chǎng)景，為開(kāi)展基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才提供參考。

2計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程現(xiàn)存問(wèn)題

高職學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)主要受教師、教材、教學(xué)模式和學(xué)生自身的主動(dòng)性等，具體表現(xiàn)在，一、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)課程認(rèn)知度不夠，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和合理學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。二、隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)理念跟不上時(shí)展步伐，缺乏理念和方法創(chuàng)新。三、計(jì)算機(jī)知識(shí)抽象復(fù)雜，高職院?；A(chǔ)性內(nèi)容的更新發(fā)展緩慢，課程與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合度不高。四、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心的“零起點(diǎn)”一刀切式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)方式單一，難以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化和差異化需求[1]，教學(xué)效果不佳。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣，提高教學(xué)效果是亟待解決的問(wèn)題。

3混合式教學(xué)模式

為解決上述問(wèn)題，高職院校也在緊鑼密鼓地開(kāi)展教學(xué)改革，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化差異化需求。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式可分為單一式和混合式兩種。單一式是指采用一種手段的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)模式是否信息化，又將單一模式分為基于信息化的教育模式，如微課、慕課、SOPCs等，以及基于非信息化手段的教學(xué)模式包括翻轉(zhuǎn)課堂、分類(lèi)分層次教學(xué)、產(chǎn)教融合等。信息化手段往往需要與非信息化手段相結(jié)合才能進(jìn)行更好地發(fā)揮作用，因此又應(yīng)運(yùn)而生了信息化手段與非信息化相結(jié)合的混合教學(xué)模式，包括基于微課、MOOC、SOPCs以及基于多種信息化手段的教學(xué)模式。如圖1所示。本文研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)模式，分析比較各類(lèi)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)及適用場(chǎng)景，旨在提升高校教師信息化手段的運(yùn)用與創(chuàng)新，進(jìn)而提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化和差異化需求。

3.1微課+FCM教學(xué)模式

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即是將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，課前的學(xué)習(xí)資源以微課為主，每一個(gè)視頻都對(duì)應(yīng)一特定問(wèn)題，便于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)查找。對(duì)于不同知識(shí)水平的學(xué)生，就可以控制學(xué)習(xí)過(guò)程，基礎(chǔ)好的可以高效快速地學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)差的可以通過(guò)視頻回放，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)[1]。

3.2MOOC+FCM教學(xué)模式

慕課（簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC，MassiveOpenOnlineCourse）是一種大規(guī)模在線開(kāi)放課程。面向全社會(huì)開(kāi)放，為人們提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)[2]。目前國(guó)內(nèi)最大的MOOC平臺(tái)是中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)，包含了與全國(guó)218所知名高校合作建立的各專(zhuān)業(yè)慕課[3]。基于MOOC平臺(tái)的OTO教學(xué)模式以學(xué)生MOOC平臺(tái)自學(xué)為主，線下課堂教學(xué)為輔，因此是一種MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的OTO教學(xué)模式。圖2給出一種計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例：

3.3MOOC+SPOC+FCM教學(xué)模式

私播課（簡(jiǎn)稱(chēng)SPOC，SmallPrivateOnlineCourse），即“小眾私密在線課程”，“小眾”指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間，“私密”指只對(duì)“小規(guī)?！睗M足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開(kāi)放課程（而對(duì)旁聽(tīng)者部分開(kāi)放），有助于提升學(xué)習(xí)參與度和完課率。SPOC將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源和多樣化的面授活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)行課堂的有效翻轉(zhuǎn)。MOOC+SPOC+FCM混合模式教學(xué)是以任務(wù)單為引導(dǎo)，以課堂展示為核心，以小組協(xié)作為方式，以超星學(xué)習(xí)通等多種信息化工具為手段的教學(xué)體系。分為課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段。課前教師下發(fā)任務(wù)單給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)看書(shū)，觀看MOOC及SPOC自制視頻，動(dòng)手實(shí)踐和小組討論等形式對(duì)任務(wù)單中的問(wèn)題進(jìn)行解答，并在SPOC平臺(tái)完成課前學(xué)習(xí)測(cè)試。課中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)，學(xué)生以小組為單位展示課前學(xué)習(xí)成果，教師組織探討課程重難點(diǎn)和有待解決的問(wèn)題。教師當(dāng)堂進(jìn)行小組和成員的成績(jī)?cè)u(píng)定，并利用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等工具進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，如發(fā)起測(cè)試、主題討論，以量化方式了解學(xué)生的觀點(diǎn)、態(tài)度。課后，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成作業(yè)，參與在線討論，以量化的形式完成組內(nèi)互評(píng)，依據(jù)組內(nèi)成員貢獻(xiàn)打分[4]。

4教學(xué)模式分析

這幾種教學(xué)模式具有一些共同點(diǎn)，如均實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“先學(xué)后教”，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)達(dá)到一以貫之的效果，有效促進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自主選擇性，突出以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展等特點(diǎn)。但每種教學(xué)模式均有其優(yōu)缺點(diǎn)和特定的適用場(chǎng)景，如表1所示。

5結(jié)束語(yǔ)

混合式教育模式順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展新理念和信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃相關(guān)要求。但在實(shí)際應(yīng)用中還存在許多問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合課程及專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和現(xiàn)有的課程資源，取其精華去其糟粕，開(kāi)展符合學(xué)情的教學(xué)模式。同時(shí)，應(yīng)注重理論框架研究，建立規(guī)范的理論體系和方法論，注重教學(xué)過(guò)程、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度也是教育工作者們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲玲.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通,2020(4):212.

[2]江波.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].南方農(nóng)機(jī),2019,50(21):216,220.

[3]王佳文.O2O教學(xué)模式研究綜述[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2019,30(1):5-8.

[4]王蕾.基于實(shí)時(shí)互動(dòng)的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式研究[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,22(2):46-49.

作者：吳娟 單位：安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院