導(dǎo)語：語言學(xué)課程教學(xué)設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】有效的教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，BOPPPS教學(xué)模型可以根據(jù)學(xué)生及課程特點高效地輔助教師設(shè)計教學(xué)過程。本文從簡介BOPPS教學(xué)設(shè)計模型理念入手，以語言學(xué)教程第五單元為例，應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型元素，詳述“引入（Bridge-in）”設(shè)計形式的多樣性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計;BOPPPS;教學(xué)模型;語言學(xué)

一BOPPPS教學(xué)設(shè)計模型簡介

BOPPPS教學(xué)設(shè)計模式是在北美高校教師教學(xué)技能提高培訓(xùn)過程中提倡的一種教學(xué)設(shè)計模型，是依據(jù)教育心理學(xué)及認知理論而提出的一種循序式教學(xué)過程設(shè)計。BOPPPS教學(xué)設(shè)計模型將課堂教學(xué)過程劃分為5個階段，即①引入（Bridge-in）；導(dǎo)入部分，引起學(xué)生的關(guān)注興趣；②目標（Objective）；讓學(xué)生知道該課程要到達的教學(xué)目標；③前測（Pre-assessment）；了解學(xué)生的相關(guān)知識掌握情況；④參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）；鼓勵學(xué)生多方位參與教學(xué)活動，有效掌握所學(xué)知識；⑤后測（Post-as-sessment）；檢測該課程是否達到預(yù)期教學(xué)目的。

二以語言學(xué)教程第五單元為例，應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型元素

根據(jù)BOPPPS教學(xué)設(shè)計模型，“引入（Bridge-in）”實際上是通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么學(xué)習(xí)本課”。第五單元主題“Meaning”，通過分析教材，很容易發(fā)現(xiàn)，第五單元主要講述“意義”的含義，包括“同義關(guān)系”“反義關(guān)系”“上下義”等關(guān)系，是之前章節(jié)“語音”的延伸性知識。所以，在設(shè)計“引入（Bridge-in）”環(huán)節(jié)時，選用了同音文（HomophonicArticle）《季姬擊雞記》作為導(dǎo)入。在課堂操作中，首先設(shè)定3分鐘熱身時間，讓學(xué)生們熟悉這篇同音文并自由朗讀，然后利用5分鐘開展課堂提問，即隨機抽選學(xué)生當眾朗讀。之所以選擇同音文作為“課堂熱身”的要素，主要是因為同音文的特點。所謂“同音文”，就是整個文章中的漢字只采用同一個音，四聲不限，標點不限。同音文大多出現(xiàn)在文言文中，例如《季姬擊雞記》?！凹炯Ъ牛u，雞即棘雞。棘雞饑嘰，季姬及箕稷濟雞。雞既濟，躋姬笈，季姬忌，急咭雞，雞急，繼圾幾，季姬急，即籍箕擊雞，箕疾擊幾伎，伎即齏，雞嘰集幾基，季姬急極屐擊雞，雞既殛，季姬激，即記《季姬擊雞記》?！卑盐兆⊥粑牡奶攸c就不難理解，為什么要把《季姬擊雞記》設(shè)計成活躍課堂的一個調(diào)味劑。當學(xué)生讀同音文時，會不由自主地笑出來，因為通篇103個字，音全部是一樣的。課堂活躍起來之后，老師趁熱打鐵提問：“Whocantellusthemeaningofthisarticlebymeansofthepronunciation（誰能夠通過讀音解釋這篇短文的意思）?”此時，學(xué)生就疑惑：“音都是一樣的，如果不看字，怎么能夠判斷通篇的意思呢？”學(xué)生的這類疑問，正是陷入了教師提前設(shè)計的一個“陷阱”，目的是引出學(xué)習(xí)研究“字、詞”的重要性。語言（Language）具有二重性的本質(zhì)特征。二重性（Duali-ty），指語言構(gòu)成的兩個層次，即音和義。語言不僅僅只是一種符號，還是一種把符號作為載體的有意義的系統(tǒng)。只聽懂“音”，是不能全面、準確地理解語言含義的，需要“音”“形”兩種因素俱在，才能真正使語言“達意”。

三“引入（Bridge-in）”設(shè)計形式的多樣性

語言知識浩如煙海，每節(jié)課的難點和重點都有差異，教師應(yīng)立足課程體系要求，把握學(xué)生“興奮點”，將問題嵌入導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。除了提問題，還可以用“角色扮演（RolePlay）”“小組討論（GroupDiscussion）”“趣味測試（Quiz）”“案例教學(xué)（CaseStudy）”等教學(xué)方法將“引入環(huán)節(jié)”變得形式多樣、豐富多彩。在應(yīng)用BOPPPS教學(xué)設(shè)計模型進行教學(xué)活動的過程中,教師要時刻謹記教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙向互動，教學(xué)相長。在實施教學(xué)活動時，教師的“主導(dǎo)”角色應(yīng)該通過教學(xué)設(shè)計來體現(xiàn)。是否能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生的“主體”角色，是衡量一個教學(xué)設(shè)計優(yōu)劣的標準。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動探究、主動創(chuàng)新，從而不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我。教師作為課堂的設(shè)計者，關(guān)注點應(yīng)該從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“智慧啟迪”，鼓勵學(xué)生自主思考、團隊合作，最終達到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才的目的。

參考文獻

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作者:袁云博 單位:長春中醫(yī)藥大學(xué)