導語：農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：該文首先分析了農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的發(fā)展概況和“三大構(gòu)成”課程學情，探討了“三大構(gòu)成”課程教學中存在的問題，在此基礎(chǔ)上進行了農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“三大構(gòu)成”課程的教學思考，同時提出了改進農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學的一些思路與做法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校;產(chǎn)品設(shè)計專業(yè);“三大構(gòu)成”課程;教學思考

一、農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)發(fā)展概況與“三大構(gòu)成”課程學情分析

1.農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)發(fā)展概況。近年來，隨著高等教育規(guī)模的擴大與高等教育的大眾化，大學以學科門類劃分界限的情況正在不斷改變，以學科門類命名的大學在辦學范圍上也在不斷擴大、跨界與融合。農(nóng)林院校依托既有的學科專業(yè)基礎(chǔ)孕育發(fā)展出一些設(shè)計類專業(yè)，如農(nóng)林院校的園林專業(yè)、木材科學與工程（家具設(shè)計與制造）等，以這些學科專業(yè)為基礎(chǔ)不斷拓展，逐漸形成了具有農(nóng)林院校特色的設(shè)計類學科專業(yè)。農(nóng)林院校中設(shè)立的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，有相當一部分源于木材科學與工程、家具設(shè)計與制造等專業(yè)，有著典型的工科性質(zhì)，強調(diào)從材料、工藝轉(zhuǎn)而演進設(shè)計的邏輯關(guān)系。在面向行業(yè)的專業(yè)建設(shè)過程中，農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)多以家具、家居、家飾、家紡等產(chǎn)品類型為設(shè)計對象，與一般院校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)相比，有著共性基礎(chǔ)上的個性化特色。2.“三大構(gòu)成”課程學情分析。農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在招生方式上歸于藝術(shù)門類招生，生源相較其他高校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)并無二致?！叭髽?gòu)成”課程是平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三門課程的統(tǒng)稱，是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)與核心，起源于20世紀20年代至30年代的德國包豪斯設(shè)計教育體系，20世紀70年代末80年代初被引入我國高等設(shè)計教育體系。目前，各設(shè)計類專業(yè)均開設(shè)了“三大構(gòu)成”課程，“三大構(gòu)成”課程已經(jīng)成為設(shè)計課程體系中的重要部分?！叭髽?gòu)成”課程能夠幫助學生完成從感性美到理性美的過渡，從繪畫思維演變到設(shè)計思維，從而幫助學生更好地完成專業(yè)設(shè)計知識的學習，對培養(yǎng)學生的設(shè)計能力有著重要作用。任何類型產(chǎn)品的設(shè)計都需要進行點、線、面、色彩、空間和質(zhì)感等要素的組合，這些要素也是“三大構(gòu)成”課程的學習內(nèi)容。無論是在設(shè)計認知還是設(shè)計創(chuàng)新方面，對構(gòu)成規(guī)律和方法的運用都十分重要。由于“三大構(gòu)成”課程的專業(yè)基礎(chǔ)性課程性質(zhì)，目前在教學中，部分學校仍未能很好地根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、服務(wù)行業(yè)等特點與要求，有針對性地在教學內(nèi)容上體現(xiàn)出專業(yè)差異與側(cè)重點，往往還是進行寬基礎(chǔ)、通識性教學。“三大構(gòu)成”課程原有的教學理念與方法比較僵化，教學模式比較單一，導致注重技法、忽視創(chuàng)新、缺乏現(xiàn)代先進技術(shù)運用、難以實現(xiàn)創(chuàng)造力與應用能力培養(yǎng)等問題逐漸凸顯出來。以往的“三大構(gòu)成”課程教學強調(diào)對練習習作的重視，學習過程由教師主導，忽視理論與實踐學科的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)式教育和個性化教育不足，學生自主深入思考問題的空間太少，對課程教學訓練的完成過于模式化等。在現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的情況下，“三大構(gòu)成”課程原有的教學模式與內(nèi)容已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需求，亟待創(chuàng)新。

二、農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學思考

1.創(chuàng)意與技法。長期以來，在“三大構(gòu)成”課程教學中，部分教師過于強調(diào)技法的重要性，而往往忽視了創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)。通過基礎(chǔ)性課程的練習，讓學生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，并在今后的專業(yè)設(shè)計課程中融會貫通，是專業(yè)基礎(chǔ)性課程教學的重中之重，“三大構(gòu)成”課程的教學目的正在于此。如何在“三大構(gòu)成”課程教學中訓練學生的創(chuàng)意思維能力，是教師應該特別關(guān)注的問題。如，有在立體構(gòu)成課程中導入敘事性設(shè)計概念的做法，對學生不僅有技法的要求，更有思維的要求，要求學生選擇設(shè)計題材，并理性分析敘事內(nèi)涵，提煉情感元素，完成設(shè)計構(gòu)思，在課程中訓練提出問題和解決問題的能力。2.基礎(chǔ)與專業(yè)。“三大構(gòu)成”課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，通常設(shè)置在第一學年，此時學生并未接觸到專業(yè)課程，對于專業(yè)的認識還處于模糊狀態(tài)。同時，由于“三大構(gòu)成”的任課教師往往過于專注于基礎(chǔ)課程教學，與專業(yè)、市場的結(jié)合度不夠，在課程內(nèi)容設(shè)計過程中，沒有很好地做到基礎(chǔ)與專業(yè)的交叉與融合，課程內(nèi)容往往不直接與設(shè)計實用目的聯(lián)系在一起，而強調(diào)純粹形式上的創(chuàng)造與練習。如果“三大構(gòu)成”課程教學停留在構(gòu)成本身，失去與專業(yè)設(shè)計之間的有機聯(lián)系，呈現(xiàn)出與設(shè)計相脫離的表征，則達不到學以致用的目的，勢必降低“三大構(gòu)成”課程在專業(yè)學習過程中的基礎(chǔ)性與引導性作用，進而流于形式。如果“三大構(gòu)成”課程教學中沒有聯(lián)系到具體設(shè)計案例或應用途徑，勢必造成學生無法了解“三大構(gòu)成”課程教學內(nèi)容在專業(yè)設(shè)計中的具體運用與使用價值，教學效果必然無法得到保證。作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，“三大構(gòu)成”課程是為后續(xù)專業(yè)設(shè)計課程服務(wù)的，并且兩者之間是一種基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，“三大構(gòu)成”課程應與具體專業(yè)設(shè)計課程有機聯(lián)系起來。農(nóng)林院校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，面向?qū)I(yè)所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)，應將后續(xù)專業(yè)設(shè)計課程中的前端部分，抑或是初步設(shè)計部分與“三大構(gòu)成”課程教學緊密結(jié)合起來。3.西學與中學?！叭髽?gòu)成”課程來源于西方設(shè)計教育體系，在進入中國設(shè)計教育體系之后，被中國設(shè)計教育界所廣泛接受。從“三大構(gòu)成”課程開始，中國現(xiàn)代設(shè)計教育逐漸擺脫了以傳統(tǒng)手工藝為主要內(nèi)容的工藝美術(shù)教育的影響，“三大構(gòu)成”課程對于中國設(shè)計教育的影響不可謂不大。然而，手工業(yè)時代的傳統(tǒng)工藝美術(shù)并未完全失去在工業(yè)化和信息化時代設(shè)計人才培養(yǎng)過程中的意義。農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)主要面向家具、家居、家飾和家紡等產(chǎn)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)文化之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，將傳統(tǒng)工藝美術(shù)因素引入“三大構(gòu)成”課程教學，有著邏輯上的因果關(guān)系與合理性。如，傳統(tǒng)圖案從表現(xiàn)形式上看，有節(jié)奏、韻律、對稱和均衡等，與平面構(gòu)成原理極其相似；同時，傳統(tǒng)圖案更能體現(xiàn)精神領(lǐng)域與文化價值上的內(nèi)涵，所涉及的題材有因物寓意、物古圖祥、言必吉祥、立意獨特的特點，形成了獨特、濃郁的民族色彩和鮮明的個性特征。4.表象與內(nèi)核。目前，“三大構(gòu)成”課程教學中存在停留于表面形式而忽視實質(zhì)內(nèi)核的現(xiàn)象。教師過于強調(diào)構(gòu)成形式和技法，而對于構(gòu)成理論和法則則談?wù)撦^少。個別高校甚至在設(shè)置課程體系時，沒有設(shè)置理論課時，完全采用實驗方式練習，忽視了理論傳授這個重要教學環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，有些教師對于理論體系部分缺乏講述與分析，而是讓學生直接進行構(gòu)成形式練習。學生由于缺乏構(gòu)成理論的指導，往往在個人體會的基礎(chǔ)上參考甚至模仿、抄襲所能查閱到的圖例習作，沒有很好地在構(gòu)成原理指導下進行實踐創(chuàng)作。形式上的訓練如果不與本質(zhì)思考相聯(lián)系，則無法指導學生從事今后的專業(yè)課程學習與設(shè)計實踐，造成“三大構(gòu)成”課程教學中表象與內(nèi)核的脫離。

三、農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學方式探討

1.項目式教學。長期以來，部分教師認為“三大構(gòu)成”課程不適合進行項目式教學，對其存在思維定式，其實不然。項目式教學可以讓學生在教學過程中更容易形成體驗感和成就感，學生通過自主協(xié)調(diào)處理在項目中遇到的困難和挑戰(zhàn)，提高學習積極性和主動性，強化學習效果。通過項目載體、行動導向、任務(wù)驅(qū)動等途徑和方式，讓學生在項目實施過程中達到了知識運用、探索創(chuàng)新、能力訓練、素質(zhì)培養(yǎng)等諸多方面的綜合訓練。2.研究式教學。針對目前在“三大構(gòu)成”教學中出現(xiàn)的過于強調(diào)構(gòu)成形式訓練的弊端，可以通過研究式教學的途徑，讓學生自主探索、獨立研究進行“三大構(gòu)成”的訓練。通過題目明確、概念引入、課后調(diào)研、個人分析、小組討論、創(chuàng)意探索、構(gòu)成表現(xiàn)等步驟，在純粹的構(gòu)成形式練習以外，導入更多的設(shè)計思維，更快、更好地讓學生從繪畫意識轉(zhuǎn)變到設(shè)計意識。3.互動式教學。以往的設(shè)計教育中也采用“一言堂”“滿堂灌”的方式，常常是作業(yè)布置下去，就讓學生進行構(gòu)思創(chuàng)造，接著進行作業(yè)點評，最后提交作業(yè)終稿，教師進行作業(yè)評分，整個過程處于單向方式，缺乏互動環(huán)節(jié)。教師不應僅是知識的傳授者，更應是學生素質(zhì)和能力訓練的引導者與賦能者?；邮浇虒W模式可以有效改變這種狀況，通過巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓師生直接產(chǎn)生雙向互動，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，還可以改變以往教學模式中師生雙方的固有角色。如，案例探討、作品匯報、作品展覽、學生互評等方法可以有效提升教學過程的互動性。4.材料與手段多元化。以往“三大構(gòu)成”課程教學中師生習慣使用某些材料。一方面，這些材料購買容易、操作簡單、技法成熟、使用廣泛，是長期教學實踐中形成的經(jīng)驗做法；但另一方面，這種做法使學生在構(gòu)成訓練過程中易受到材料的局限，無法擺脫使用這些常見材料帶來的思維定式與桎梏。材料與手段只是展現(xiàn)構(gòu)成的載體和技術(shù)，在“三大構(gòu)成”課程教學中，教師不應只會簡單地運用所熟知的固有材料，而應該開拓和嘗試各種新材料與新技法，拓展設(shè)計思維，探索美的形式，通過體驗方式探尋不同材料與技法所表達的美感，激勵學生運用更開闊、新穎的視角觀察周遭，發(fā)現(xiàn)美、探尋美、創(chuàng)造美。

現(xiàn)階段，雖然農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學中仍存在一些不足，但在不斷踐行教學改革舉措的情況下，教學方式逐步改進，教學內(nèi)容不斷調(diào)整，教學效果日臻完善，取得了一定的突破。立足于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)，面向泛家居行業(yè)集群，為適應社會經(jīng)濟發(fā)展與市場需求，將“三大構(gòu)成”課程教學方式與市場對人才的要求相結(jié)合，培養(yǎng)具備創(chuàng)新設(shè)計能力與創(chuàng)新設(shè)計思維的高素質(zhì)復合型產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計人才是十分必要的?；痦椖浚核拇ㄞr(nóng)業(yè)大學2015年校級教學改革項目“農(nóng)林高校設(shè)計專業(yè)構(gòu)成類課程教學改革與實踐”（項目編號：X2015016）。

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作者:呂建華 牟艷睿 孫真真 單位:四川農(nóng)業(yè)大學林學院