導(dǎo)語：高職公共英語教學(xué)設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，如何利用信息手段實現(xiàn)教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為教育工作者的研究重點。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的角度出發(fā)，對該模式在高職公共英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職公共英語;教學(xué)設(shè)計;應(yīng)用

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生，它的出現(xiàn)為高職英語教學(xué)注入了新鮮的活力，為現(xiàn)代課堂構(gòu)建帶來了新的思路。

一目前高職公共英語教學(xué)設(shè)計中存在的問題

所謂教學(xué)設(shè)計就是以獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學(xué)情特點、教材內(nèi)容、教師風(fēng)格、教學(xué)目標(biāo)等。此外，從宏觀角度講，教學(xué)設(shè)計不單單是為了實現(xiàn)某一知識點或某一單元的內(nèi)容講授，它應(yīng)該被放置于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中來，作為一個教學(xué)鏈條存在，并保證整個教學(xué)過程的完整性?？傊?，在教學(xué)設(shè)計中，教師無論采用何種手段，其最終目的都是為了實現(xiàn)教與學(xué)活動的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，英語在職業(yè)教學(xué)中的地位越來越重要，除了專業(yè)的英語教學(xué)，公共英語已經(jīng)成為提高高職生整體素質(zhì)的重要學(xué)科。公共英語的內(nèi)容相對基礎(chǔ)，其主要教學(xué)目的就是幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，并能夠應(yīng)對基本的職業(yè)要求，但是從目前的教學(xué)設(shè)計來看，其中存在的問題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學(xué)主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師基本上延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)中“知識呈現(xiàn)—課堂練習(xí)—教學(xué)評價”的步驟。在這一活動中，教師會根據(jù)教材內(nèi)容，決定講什么、講多少、如何講，而學(xué)生基本上處于被動接受的狀態(tài)，難以參與到教學(xué)設(shè)計中來。這樣一來在英語課堂中，語言輸出的主導(dǎo)者就變成了教師，而學(xué)生由于缺乏鍛煉的機會，英語應(yīng)用能力遲遲得不到提高。第二，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致了教學(xué)效果的兩極分化。統(tǒng)一教學(xué)自然是要以學(xué)生的整體或者平均英語水平作為教學(xué)前提，這樣在學(xué)生差異性客觀存在的情況下，必然會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點，在長期缺乏針對性的教學(xué)中，必然會出現(xiàn)負(fù)面情緒，并影響學(xué)習(xí)的積極性。第三，課堂上缺乏互動。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，“啞巴英語”既是教學(xué)中常見的現(xiàn)象，也是教師在口語教學(xué)中需要重點解決的問題。對于高職生來說，英語的應(yīng)用性更為重要，但是在缺乏互動的課堂中，學(xué)生的英語知識無“用武之地”，這樣必然會導(dǎo)致聽、說、讀、寫能力的失衡發(fā)展，影響英語學(xué)習(xí)的整體效果。

二翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計

1.翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)”不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)的活動的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的“教授”活動自然要先于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”活動，而在信息技術(shù)的支持下，教師可以將課堂內(nèi)容集中壓縮成教學(xué)視頻，并給予學(xué)生充分的自主權(quán)利，讓他們在課后完成自主學(xué)習(xí)，而課堂上則成了教師答疑解難、學(xué)生互動討論的環(huán)節(jié)。這樣的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，不僅充分利用了課堂教學(xué)時間，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅為課堂教學(xué)帶來了新的手段，更帶來了新理念和新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師一方面可以利用教學(xué)視頻的制作與應(yīng)用為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠切實結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制訂學(xué)習(xí)計劃；另一方面還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更多的教育教學(xué)資源，以交流經(jīng)驗，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

三翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用原則

在教學(xué)改革的背景下，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為教學(xué)工作者孜孜探索的工作重點。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)條件下，教學(xué)改革的一個主要方向。因此，在高職公共英語教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變教師和學(xué)生的角色、地位，實現(xiàn)教授活動和學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)一，則是推動我國職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)遵循以下幾點原則：第一，差異化教學(xué)原則。人本主義理論不僅強調(diào)個體之間的共性，更強調(diào)的是個體之間的差異性。在新課程改革的背景下，以學(xué)生為主體的理念，就是體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生個體的差異，利用全新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)訴求，并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，確保個性化教學(xué)。第二，有效互動原則。課堂互動是知識輸入與輸出的主要手段，在傳統(tǒng)課堂中，師生的互動主要通過提問的方式進(jìn)行，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不僅要鼓勵學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題入手，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，提高合作意識，同時深挖問題，避免課堂互動交流的表面化。第三，“授人以漁”原則。在高職公共英語教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于一詞一句一堂課的教學(xué)，而是應(yīng)該從學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度，對其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思考能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。四翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用1.課前分析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，高職公共英語教師應(yīng)該做好課前分析：第一，課文分析。教師在備課時一方面要從整體出發(fā)，對課文的內(nèi)容和思想情感進(jìn)行把握，以保證翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的方向；另一方面教師還應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，并對其中的典型字詞句做好知識點分析，以做好教學(xué)視頻內(nèi)容的備選。第二，學(xué)情分析。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要充分把握高職生的學(xué)習(xí)情況，如經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但是在一些重點的句型、語法應(yīng)用上還存在一定的障礙，因此教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好教學(xué)突破。第三，教學(xué)目標(biāo)分析。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，多重教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)已經(jīng)成為改革的主要內(nèi)容，因此，高職公共英語教師在目標(biāo)確定時應(yīng)該突出層次，即知識目標(biāo)要掌握常用單詞、句型的用法，能力目標(biāo)要能夠根據(jù)文章結(jié)構(gòu)做好寫作練習(xí)，情感目標(biāo)則需要從文章中體會作者情感，并用以引導(dǎo)自身的價值觀和職業(yè)觀。第四，教學(xué)重難點分析。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻的一個主要特點就是短小精悍、重點突出，因此，教師將教學(xué)重難點制作成教學(xué)視頻，可以集中地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。2.課前活動設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)視頻是知識的載體，因此，做好教學(xué)視頻是保證教學(xué)活動有效進(jìn)行的關(guān)鍵。在視頻制作過程中，教師首先要保證視頻內(nèi)容的簡潔性和集中性，通常教學(xué)視頻的時間被限制在6～8分鐘，并且只包含一個知識點，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。其次，對于高職生而言，教學(xué)視頻要符合其職業(yè)發(fā)展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行了教學(xué)視頻的設(shè)計，即教師以作者M(jìn)ichaelJordan的成功經(jīng)歷為基礎(chǔ)，對文章進(jìn)行細(xì)致分析，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并對文中的重點單詞、短語和句型的用法進(jìn)行剖析；以Nothingseek，nothingfind為引子，引導(dǎo)學(xué)生對自己的未來職業(yè)追求進(jìn)行初步規(guī)劃，并對如何實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行探討，而學(xué)生通過對這些教學(xué)視頻的觀看，不僅可以從知識學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行文章內(nèi)容梳理，還可以從職業(yè)觀、人生觀的角度進(jìn)行情感培養(yǎng)。最后，教師在應(yīng)用視頻的過程中，還應(yīng)該建立班級交流群，在群里教師可以上傳微視頻，學(xué)生可以針對問題進(jìn)行互動討論，師生之間還可以就重難點進(jìn)行問答，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂交流的有效性。3.課堂活動設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂中的活動設(shè)計主要分為以下幾個步驟：第一，問題設(shè)置。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后會出現(xiàn)一些難以解答的問題，教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生充分的提問時間，并在師生的共同交流中，完成答疑解難。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置一些具有探究價值的問題，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計中，教師可以從“先天優(yōu)勢與后天努力”角度提出問題，以引發(fā)學(xué)生思考。第二，自主探索。在問題探究中，教師應(yīng)該打破課堂“壟斷”的局面，以合作小組的方式，為學(xué)生提供自主解決問題的機會，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，加強不同層次學(xué)生之間的口語交流，而教師這時還應(yīng)該做好合作指導(dǎo)，以保證每一個層次的學(xué)生都能夠獲得公平的課堂參與機會。第三，成果展示。合作討論的結(jié)果是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，在課堂上教師應(yīng)該為每一個小組的學(xué)生，提供發(fā)表意見的機會，如小組長進(jìn)行討論結(jié)果匯報，組員進(jìn)行意見補充，這樣不僅能夠在展示中鍛煉口語表達(dá)，還能夠完成教學(xué)結(jié)果的共享。第四，反饋評價。教師不僅要對小組合作結(jié)果進(jìn)行評析，還應(yīng)該對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，如利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂、開展自主學(xué)習(xí)的積極性。

四結(jié)語

總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個重要思路。實踐驗證，采用翻轉(zhuǎn)課堂后的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，利用微視頻教學(xué)不僅充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且增強了師生間的互動與溝通。因此，在高職公共英語教學(xué)中，教師應(yīng)該依托現(xiàn)有的教學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以全面提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)。

作者:唐芳 單位:湖南都市職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］陳李艾倫．高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計探析［J］．武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（1）

［2］趙俠．“翻轉(zhuǎn)課堂”對高職公共英語有效教學(xué)的提升途徑分析［J］．英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2015（11）

［3］江平．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．開封教育學(xué)院學(xué)報，2016（11）

［4］劉明珠．翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語學(xué)生的教學(xué)實施及效果分析［J］．信息化建設(shè)，2016（2）