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摘要:互聯(lián)網(wǎng)+是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，通俗而言，所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)的行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)是這個結(jié)合過程中的載體和導體，計算機的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展密不可分，計算機專業(yè)的設計也應該與時俱進，保證其教學設計的科學性與合理性。作者結(jié)合自身的經(jīng)驗，對“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下高校的計算機教學設計進行探討，本文重點對“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下的新趨勢和高校進行教學設計的策略進行闡述。

關鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;計算機;教學設計

計算機專業(yè)是一個較有前瞻性的專業(yè)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起，表明計算機專業(yè)更加需要結(jié)合其他專業(yè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，使得原有的計算機教學設計以難以實現(xiàn)新形勢的需要，我們需要對教學模式和教學方式進行改革，并努力順應新形勢發(fā)展的變革。

一、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校計算機教學的特點分析

(一)專業(yè)性更強。計算機本身就是一個專業(yè)性十分強的課程，計算機有本身的語言，從最簡單的機器語言，匯編語言，到C、C#、C++、JAVA等高級語言，學習計算機知識的很大一部分就是學習相應的計算機語言。計算機語言就像是與計算機溝通的渠道和工具，這些語言無法用于其他專業(yè)的使用，這體現(xiàn)出計算機專業(yè)具有很強的專業(yè)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢下，計算機專業(yè)的專業(yè)性會更強，計算機專業(yè)的學生需要應對的情況將更加復雜［1］，他們畢業(yè)后面對的也許不僅僅是自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情。以前的計算機只需要孤立的關注計算機本身，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢下，需要關注互聯(lián)網(wǎng)與多種事物的結(jié)合。人工智能、虛擬現(xiàn)實以及工業(yè)4.0現(xiàn)代化生產(chǎn)等，都是計算機需要面對的新的挑戰(zhàn)，這需要學生具有更強的專業(yè)性，在掌握計算機專業(yè)的基礎之上，掌握計算機結(jié)合其他知識形成的龐大學科知識，從而實現(xiàn)我們對未來某種技術(shù)的革命，比如工業(yè)技術(shù)改革增加智能機器的數(shù)量，降低工業(yè)生產(chǎn)勞動力的使用，從而保證資源最大化的被有效利用。(二)多元化趨勢明顯。原來學習計算機專業(yè)可能只是作為一個編程工作者，但隨著計算機專業(yè)和相關技術(shù)的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，計算機專業(yè)向著多元化的方向發(fā)展。學生學習計算機可能就不只為了學習編程，學習計算機語言，或者是為了學習某種計算機軟件的使用。比如，可能有的學生畢業(yè)后的主攻方向是影視媒體，他們努力學習的主要方向便不再是計算機語言的編程，而是媒體數(shù)據(jù)流的處理，比起計算機語言知識，他們更需要的是某款視頻或者圖片聲音處理軟件的高級進階使用技巧，他們需要更多的是經(jīng)典事例處理的講解。計算機的多元化更加明顯，學生可以更加自如的按照自己的意愿選擇相應的知識領域進行學習，但這也在無形中加劇了授課教師教學備課的壓力。(三)局部體現(xiàn)變異性加劇。計算機專業(yè)的知識有時會體現(xiàn)出局部的變異性，所謂的變異性就是指計算機專業(yè)的發(fā)展并沒有按照人們的預期進行發(fā)展，相反，它發(fā)生了某些我們并沒有預知的結(jié)果。這種局部變異性在以往體現(xiàn)出的事例不勝枚舉，以曾經(jīng)的計算機大佬IBM為例，巨型機的小型化便是計算機的一次變異，從計算機的研發(fā)到巨型機小型化期間，計算機被設計出來的目的都是進行龐大而專業(yè)的信息與資源的處理，并不是用于個人的。但是，計算機技術(shù)的變異發(fā)展，導致了IBM輝煌不再，個人計算機幾乎成為每個人的標配。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢下，計算機的變異可能會更加的多樣化，更加出乎人們的預想。首先，計算機的形態(tài)可能會更加的多樣化，其次，計算機可能不再是一個呆板的只懂得執(zhí)行的機器，其可能具有某種意義上的人工智能。因此，計算機專業(yè)未來面對的可能是變化的發(fā)展，在變化的發(fā)展中找到自己合適的工作與崗位，是學生們學習的目標和方向。(四)對學生自學要求增加?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新形勢下，學生的自學能力需要進一步的提升，學生面對的未來的“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個更加不確定的未來，因此，學生要保證自身在未來的發(fā)展中仍能夠緊跟時展的步伐，做到不被時代拋棄，做未來的寵兒。做到這些的基礎就是學生需要有很強的自主學習的能力?！盎畹嚼?，學到老”的終身學習觀念在計算機專業(yè)要體現(xiàn)的尤為明顯，學生需要不斷為自己“充電”，努力拓展知識儲備，為創(chuàng)新改良技術(shù)打下基礎。

二、高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢下進行計算機教學設計的策略

(一)計算機教學設計要具有針對性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”發(fā)展如火如荼的今天，高校的計算機教學設計要具有針對性，要對學生需要掌握的知識進行詳細的講解，確保自己所講授的知識對于學生是有益的，切忌在課堂上照本宣科，盡量做到講述的課程具有獨立性和創(chuàng)新性。對于學生，教學內(nèi)容也需要具有針對性。不同的學生，未來發(fā)展的路徑不同，對此教師對不同類別的學生要進行針對性的教學設計，可以采用相應的分組制，對大的分類進行針對性的詳細教授課程，讓學生更有目的性的學習自己所喜愛的技能，保證其以后工作時具有足夠的技能儲備。對于學生的不同能力，教學設計也需要有相應的針對性。人與人之間是有差距的，不同人的知識儲備不一樣，能力也不一樣，在進行計算機課程設計的時候，要充分考慮不同學生的不同能力，最大程度的做到因材施教，這樣可以讓學生在計算機的學習中找到自信心和成就感，幫助其獲得工作生存的必要技能。(二)計算機教學設計要具有可操作性。盡管計算機技術(shù)獲得了長足的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思潮下，會有很多新的想法噴薄而出，但計算機教學不是進行計算機理論的設計與探討，所以計算機的教學設計要具有可操作性。大學階段的學生并不具備有足夠的能力能夠提出新的計算機概念，同時，大多數(shù)高校也不具備有研究所的專業(yè)器材和充足的資金儲備，用來完成計算機理論相應驗證。因此，在高校計算機的教學設計中，可操作性是其中的一個重要原則，不能因為“互聯(lián)網(wǎng)+”強調(diào)多行業(yè)的協(xié)作發(fā)展，在教學設計中就出現(xiàn)不切實際的“空中樓閣”。可操作性的教學設計有利于學生在校期間的發(fā)展，他們需要在高校學習期間確立相應的知識儲備［2］，并在其之后的求學途中，有足夠而且深厚的基礎準備與部分新穎理論驗證的經(jīng)驗。(三)計算機教學設計要能夠鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。在計算機發(fā)展之初，常常一個極具天賦的人就可以完成計算機軟件或者系統(tǒng)的編程。而現(xiàn)在計算機經(jīng)過長足的發(fā)展之后，數(shù)據(jù)庫日益龐大，個人再想獨立地實現(xiàn)編寫出系統(tǒng)程序或者軟件，已然成了幾乎不可能的事情。因此，計算機專業(yè)的學生學習到協(xié)作技巧是十分必要的。在計算機教學的設計中，可以對學生進行相應的分組，對各個小組分別布置一個總體任務的不同步驟，并讓他們進行協(xié)作。教師只負責布置總體任務和劃分每個小組負責的內(nèi)容，協(xié)調(diào)進度和統(tǒng)一設計規(guī)劃等都交給學生自行解決。在實際的企業(yè)中，員工的協(xié)作能力有時比其專業(yè)技術(shù)更為重要［3］，畢竟具有某項天賦、能力和創(chuàng)造力的人是少數(shù)。在學生的教學設計中，為了訓練其協(xié)作性，也可以讓學生自己制作一個段視頻。首先對這段視頻進行攝影、錄音、后期處理等多任務的劃分，讓學生們自由發(fā)揮主題，最終呈現(xiàn)一個5－10分鐘的短視頻。這樣就很容易在讓學生自由發(fā)揮的過程中，鍛煉了他們的協(xié)作能力。(四)計算機教學設計要具有趣味性。對于學生而言，吸引他們選擇計算機課的一個重要原因，便是他們認為計算機是一個神奇而有趣的專業(yè)。計算機教學的設計可以由淺入深，并在計算機的教學設計中多設置實際的例子，可操作性強的例子，讓學生可以在練習中獲得更多的趣味性，從而讓他們對計算機專業(yè)知識學習產(chǎn)生更大的興趣［4］，教學知識的學習積極性得到提高。計算機教學設計的趣味性可以增加學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)新意識，學生在有趣的環(huán)境中更容易接受計算機的相關知識。

三、結(jié)語

總體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢下，計算機的教學會面對新的困難和挑戰(zhàn)，但是困難和挑戰(zhàn)往往就是機遇。計算機的學習過程是一個復雜而且花費時間較長的過程，這個過程是不可能一蹴而就的，所以在做教學設計時需要考慮全面。在教學設計中，要以學生為本，學生是受教育的主體。根據(jù)學生的實際情況，做到因材施教，幫助他們在學習計算機知識的時候有更多積極性，讓其感受到學習中的趣味性。教學設計實際上是教師的一個規(guī)劃，其中體現(xiàn)出的是教師的個人授課風格，在其中，學生和教師以及學生和學生的探討與良好的互動，是提高學生能力，拓展其知識邊界的有效途徑。

參考文獻:

［1］劉宇陽．基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校計算機基礎課程混合教學模式探析［J］．網(wǎng)絡安全技術(shù)與應用，2017(2):105－106．

［2］林鋒．互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下民辦高校計算機基礎課程教學改革的研究［J］．佳木斯職業(yè)學院學報，2016(1):435．

［3］薛巍．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦本科高校環(huán)境設計專業(yè)方向課程教學模式與改革策略［J］．現(xiàn)代裝飾(理論)，2016(6):270．

［4］梁輝．“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下計算機教學平臺的設計與運用［J］．中國培訓，2015(13):44－45．

作者:馬愛花 單位:呂梁教育學院