導語：日語專業(yè)微課教學設(shè)計探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在國內(nèi)，高職日語專業(yè)綜合實訓中融入微課的教學模式并不少見，但是，關(guān)于其微課的教學設(shè)計研究并不多見。這兩者的結(jié)合與職業(yè)教育的特點、實訓課程的特點和職業(yè)院校教師發(fā)展是相輔相成，密不可分的。本文就實訓課程微課教學設(shè)計的理論依據(jù)，和實訓教學結(jié)合的有效方式、教學設(shè)計的意義等進行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】高職日語；實訓；微課；教學設(shè)計

開展高職日語綜合實訓時，有效地結(jié)合微課的形式，研究課程的宏觀和微觀層次的教學設(shè)計、與課程的關(guān)系等，是能夠有效開展實訓教學活動的基礎(chǔ)，也是深入開展實訓課程的要求。

一、高職日語專業(yè)微課教學設(shè)計的研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究。在中國知網(wǎng)以“微課”和“教學設(shè)計”為關(guān)鍵字進行精確檢索，主要研究成果覆蓋初中高等教育的各個學科，研究時間集中在2016至2017年。就日語課程微課的教學設(shè)計進行研究的只有2篇文章。在微課的教學設(shè)計基礎(chǔ)研究方面，陜西師范大學崔曉猛在2016年的碩士論文《微課教學設(shè)計模式研究》分析了微課教學設(shè)計的基本情況,研究了支撐微課教學設(shè)計的基礎(chǔ)理論，調(diào)查了部分教師在微課教學設(shè)計存在的問題。上海師范大學曹琳在2017年的碩士論文《基于微課的教學設(shè)計策略研究—以小學三年級數(shù)學為例》中，通過個案研究梳理當前小學教師設(shè)計與開發(fā)微課面臨的問題，依據(jù)問題分析歸因,嘗試提出了可執(zhí)行的微課教學設(shè)計策略。重慶師范大學范玲玲在2017年的碩士論文《初中英語微課的教學設(shè)計研究—以第二屆中國微課大賽初中階段獲獎作品為例》中,以優(yōu)化初中英語微課作品內(nèi)部的教學設(shè)計為目的,在微型學習理論和認知負荷理論的指導下，結(jié)合第二屆全國微課大賽初中英語的獲獎作品,從教學目標、教學內(nèi)容安排、教學活動設(shè)計、教學評價幾個方面分析了當前初中英語獲獎微課作品教學設(shè)計的現(xiàn)狀、特點。2.國外研究。1993年，美國北愛荷華大學學者McGrew所提出的的60秒課程。1960年，美國阿依華大學附屬學校首先提出微型課程（Mini-course）。1998年，新加坡教育部實施Micro-Lesson研究項目，主要培訓多門課程教師的信息化教學手段能力，能夠構(gòu)建30-60分鐘的微型課程。2007年，美國人薩爾曼•可汗使用寫字板、麥克風等硬件設(shè)施在10分鐘之內(nèi)講解不同課程，之后上傳到網(wǎng)上并答疑，在此基礎(chǔ)上成立了非營利性的網(wǎng)站——可汗學院網(wǎng)站。綜上所述，隨著微課資源建設(shè)的蓬勃發(fā)展，暴露出了微課資源良莠不齊，數(shù)量多但是質(zhì)量不高的問題。高職教育領(lǐng)域，集中在實訓課程的微課教學設(shè)計方面還是空白，有待深入研究。

二、高職日語專業(yè)實訓課程與微課結(jié)合的可能性

1.根據(jù)實訓課程的特性。高職日語專業(yè)綜合實訓是體現(xiàn)職業(yè)能力的課程，先導課程有理論奠定基礎(chǔ)，是由崗位能力要求、崗位技能培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程，決定了課程內(nèi)容的組織方式以及教學方法需要突出實用性和多元化，具備和微課結(jié)合的可能性?？梢栽黾訉W生的身臨其境進入職場的感覺，促進學生互相合作、互相探討、互相協(xié)商而產(chǎn)出較好的學習效果。在高職日語專業(yè)校內(nèi)實訓教學中，如何才能讓學生有親臨職場的實際感受，教師在教學設(shè)計中盡管煞費苦心，但是效果不佳。在把握學生就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，將剖析工作崗位的典型工作任務，采集其中一個環(huán)節(jié)作為微課。明確指出該工作任務要具備的語言技能、技能要求、操作規(guī)范及職業(yè)素養(yǎng)要求等，在學生的實訓中可以體現(xiàn)知識、技能和態(tài)度的統(tǒng)一。實訓教學中融合微課教學方式，也是促進實訓課程不斷完善的措施之一。2.結(jié)合職業(yè)院校教師發(fā)展的需求。掌握微課制作技術(shù)，這也是教師主動適應信息化等技術(shù)變革，豐富開展課堂教學和學習活動的需要。2016年教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知指出：“信息技術(shù)在教學、管理中為廣大師生、管理者深度應用，信息技術(shù)與教育教學融合進一步深入，教師信息化教學能力、學生信息素養(yǎng)顯著提升，形成一批有針對性的信息化教學、管理創(chuàng)新模式。教育信息化對教育現(xiàn)代化的支撐作用充分彰顯?！睆恼n堂教學的“教”轉(zhuǎn)換到利用微課創(chuàng)新地翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的“教”，能夠不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，引導教師用改革的眼光探索教學的道路，通過教學設(shè)計達到知識維度自我提升。推進教師到企業(yè)鍛煉，不斷提升實踐教學能力，創(chuàng)造性地有效地開展實訓教學，提高教學效率和效果。

三、高職日語專業(yè)實訓課程的微課教學設(shè)計

教學設(shè)計，是指運用系統(tǒng)科學的方法，以教育理論、傳播理論和學習理論為基礎(chǔ)，并根據(jù)相關(guān)學科的理論和研究成果，在分析學習者的需要、教學目標、教學內(nèi)容、條件以及教學的系統(tǒng)組成的特點基礎(chǔ)上，計劃和安排教學過程的諸環(huán)節(jié)與要素，包括一節(jié)課進行過程中的教學目的的確定、教學結(jié)構(gòu)的安排、教學方式與學習方式的運用、教學方法的選擇、課程資源的提煉等。1.微課教學設(shè)計的特點。微課，不是課堂教學的視頻濃縮版?；贠BE（Outcome-BasedEducation）理念的微課設(shè)計，不是教師一手包辦，而是著重學習過程中學生的主體作用，改變了教學主體和行為，強調(diào)學生的學習效果，學生在“做中學”、老師在“做中教”以此反饋教學效果的質(zhì)量。因為是圍繞學生的學習產(chǎn)出為目標，微課的教學設(shè)計和策略是實現(xiàn)產(chǎn)出的基礎(chǔ)，可操作性強，有趣的微課設(shè)計，可以改善高職學生自主學習能力有限的問題，提高教學效率和教學質(zhì)量。實訓課程和微課的關(guān)系，提現(xiàn)了系統(tǒng)理論的要求。要協(xié)調(diào)好實訓課程中，微課部分的比重、微課的教學目標與課程總體教學目標等，即教學設(shè)計的系統(tǒng)性、主體性、目的性、操作性和靈活性等特性。從而，也會進一步促進加強專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的理論基礎(chǔ)研究。只有把握了微課與課程系統(tǒng)整體的關(guān)系、與其他課程的關(guān)系，才能更好的做好教學設(shè)計，開發(fā)合格的微課作品。2.微課教學設(shè)計的過程。以學生的認知發(fā)展為基礎(chǔ)，以學生的認知發(fā)展能力和水平為目的實施的微課教學設(shè)計，首先要分析學習者的需要，發(fā)現(xiàn)學生的認知水平與方式，了解學生對實訓內(nèi)容的學習態(tài)度與學習興趣，有針對性地制定教學策略。其次，確定教學目標。高職院校日語專業(yè)的教學中要注重學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)和語言培養(yǎng)的有機結(jié)合。不斷開拓校企合作的新形式、新渠道，根據(jù)教學大綱和企業(yè)需求制定本專業(yè)的專業(yè)教學標準和架構(gòu)課程體系，堅持企業(yè)專家到校內(nèi)實訓基地指導學生開展實訓的做法，堅持“工學結(jié)合、學訓交替”的人才培養(yǎng)模式，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。第三，實訓課微課中使用的內(nèi)容要采集自企業(yè)，融入學校實訓教學，具備時效性、長遠性和可操作性。教學目標也要涵蓋知識、能力、情感三要素之一或者全部。實訓課本身是培養(yǎng)學生的“雙核”素養(yǎng)的一環(huán)?！半p核”素養(yǎng)即專業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)。專業(yè)核心素養(yǎng)包括專業(yè)能力和外語能力等。職業(yè)核心素養(yǎng)包括職業(yè)社會能力和職業(yè)方法能力的培養(yǎng)。高職日語專業(yè)的綜合實訓主要突出在專業(yè)能力培養(yǎng)中的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)方法能力中的拓展能力培養(yǎng)。微課的教學整體內(nèi)容要系統(tǒng)化、個體內(nèi)容要腳本化。教學設(shè)計中建議可以包含典型案例，包含實際操作訓練的任務。該任務要充分考慮學生的學情，可實現(xiàn)難易度、學生完成任務所需要的條件和花費的時間。第四，安排教學過程?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容、學情安排、信息化教學條件安排教學過程。無論是哪一種，都要求教師對所授實訓課程具備的行業(yè)企業(yè)標準、課程標準、教材、教學內(nèi)容等理解透徹，并能融會貫通、全面分析，內(nèi)化為自己的知識，這是培養(yǎng)教師“雙師”素質(zhì)的途徑之一。最后，是構(gòu)建教學評價。要盡量做到知識能力、過程方法、情感價值觀培養(yǎng)等多元化評價。3.微課教學設(shè)計的意義。微課教學設(shè)計作為課堂教學的創(chuàng)造性發(fā)展，有著積極作用。有助于提高課堂教學有效性，微課教學設(shè)計，要有定位明確的教學目標、全面的教學方案設(shè)計、清晰的教學語言表達、貼切的教學內(nèi)容呈現(xiàn)、多樣的教學策略運用等；實訓課程的微課教學設(shè)計，有助于完善教學的系統(tǒng)性，有助于促進教師職業(yè)素養(yǎng)的自我提升，有助于以靈活的授課方式培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)精神。

總之，傳統(tǒng)的課堂教學的教學設(shè)計為微課的教學設(shè)計奠定了深厚的基礎(chǔ)。但是，微課的教學設(shè)計在認知、創(chuàng)新和實踐方面有著“貼近實際、服務應用”的特色。對于微課教學設(shè)計的理論依據(jù)、一般程序、基本方法、基本模式、教學評價、形成和發(fā)展規(guī)律等有待進一步深入挖掘。

【參考文獻】

[1]王道俊，王漢瀾．教育學[M].北京：人民教育出版社，2008

[2]張傳燧，紀國和.課程與教學論[M].北京：人民教育出版社，2008

作者:馬亞琴 單位:湖南外國語職業(yè)學院