導(dǎo)語：閱讀教學(xué)實驗設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

對“高中語文網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂”教學(xué)模式進(jìn)行實驗研究，旨在探索如何通過這種課堂結(jié)構(gòu)形式，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。實驗過程中，以文獻(xiàn)法與案例研究相結(jié)合，通過調(diào)查問卷理清研究背景，合理地提出實驗假設(shè)，進(jìn)行樣本抽取，選擇已得到過前人驗證的測量量表，系統(tǒng)規(guī)范地實施實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。通過對典型課堂案例的探討和實驗組及對照組后測數(shù)據(jù)的比較，觀察在校實驗組學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂訓(xùn)練后，其批判性思維能否得到培養(yǎng)，思維品質(zhì)是否能夠提升。

一、確定實驗內(nèi)容形成實驗假設(shè)

實驗的目標(biāo)是學(xué)生在經(jīng)過網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂培養(yǎng)后，在語文閱讀能力上能夠體現(xiàn)出批判性思維的相關(guān)特征，提升批判性思維品質(zhì)。實驗假設(shè)涉及了三方面的內(nèi)容，分為三個假設(shè)：1.教學(xué)模式與批判性思維意識培養(yǎng)的關(guān)系。批判性思維意識應(yīng)包括“尋找真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟七種意識傾向“，在此設(shè)置假設(shè)一：網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂可以顯著增強學(xué)生批判性思維意識；2.教學(xué)模式與批判性思維普遍性的關(guān)系。設(shè)置假設(shè)二：網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維具有普遍性。3.教學(xué)模式與批判性思維能力的培養(yǎng)的關(guān)系。批判性思維包括三個緊密聯(lián)系、互相影響的階段：“分析思維方式階段、評估思維方式階段和提高思維方式階段”，具有公正性、普查性、挑戰(zhàn)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、獨立性五種品質(zhì)特點，以及思維目標(biāo)、問題意識、觀點分析、概念理論表達(dá)、建立假設(shè)、推理結(jié)論等六種能力。在此設(shè)置了假設(shè)三：網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂可以顯著提升學(xué)生批判性思維能力以及語文綜合閱讀能力。

二、實驗變量的確定及控制措施

1.自變量與因變量的確定。自變量是研究者出于某種研究目的進(jìn)行操縱以引起因變量發(fā)生變化的因素或條件。自變量是因變量的原因，因變量是由于自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結(jié)果，彼此相互依存。依據(jù)假設(shè)，實驗操作變量是參與網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂研究的學(xué)生：實驗組學(xué)生的語文閱讀教學(xué)采取網(wǎng)狀拓?fù)涫剑瑢φ战M學(xué)生的語文閱讀教學(xué)采取傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式。因變量包括：（1）學(xué)生批判性思維能力的總體改變和各個分量（思維目標(biāo)、問題意識、觀點分析、概念理論表達(dá)、建立假設(shè)、推理結(jié)論）的變化；（2）學(xué)生批判性思維意識的總體改變和原則分量的變化。（3）學(xué)生語文綜合閱讀測試能力的總體改變。2.無關(guān)變量的控制。無關(guān)變量，即為實驗中除實驗變量以外的影響實驗現(xiàn)象或結(jié)果的因素或條件。實驗者不能根據(jù)它對所得的結(jié)果做出正確的判斷和解釋。如果不能控制或消除無關(guān)變量的影響，因變量變化的根本原因就無法判定。所以在選擇研究變量的同時，必須辨明無關(guān)變量，需要在研究過程中加以控制那些可能對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響的無關(guān)變量。本次實驗設(shè)計中，因為是按自然班級進(jìn)行試驗，因而能對一部分無關(guān)變量進(jìn)行控制。無關(guān)變量包括下面五個方面：學(xué)生自身方面的因素、家庭背景、社會因素、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師因素。從高中二年級和三年級的學(xué)生中抽取樣本。他們在校已有至少一年的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境基本一致。學(xué)生自身的特點，在進(jìn)入新年級分班時，皆由學(xué)校從學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)、班級人員組成等方面綜合平衡控制，在所屬的班級層級中，隨機分配，具有一定同質(zhì)性。實驗中涉及的教師具有高中循環(huán)教學(xué)經(jīng)歷，年齡接近，教學(xué)能力相當(dāng)。

三、抽樣及分組的設(shè)計

實驗學(xué)校江蘇省海安高級中學(xué)為獨立設(shè)置的高中，規(guī)模符合要求。學(xué)校各類設(shè)備設(shè)施齊全，配置先進(jìn)。學(xué)生對絕大多數(shù)對教師的教學(xué)比較滿意。學(xué)校教研組和課題組具備開發(fā)課程的能力。語文教研組承擔(dān)了省級“十二五”規(guī)劃課題，初步形成了較為可行的課程評價、學(xué)生評價、教師評價等體系，基本滿足實驗開設(shè)的需要。為了保證實驗的真實與嚴(yán)謹(jǐn)，盡量減少前測與實驗處理帶來的交互作用，便于作對照比較，采用了隨機后測控制組設(shè)計。學(xué)校按學(xué)習(xí)成績綜評、綜合素質(zhì)測評、班級人員性別比例、選科傾向等因素在進(jìn)入新學(xué)年時隨機分成若干個班級，采取等組實驗法分層整群隨機抽樣。分別從高二年級理科普通班、高三年級理科強化班、高三年級文科普通班三個不同組合中隨機抽取兩個，共386名學(xué)生參與實驗。在每個年級的不同類型班級組合中，隨機指派一個班為實驗班，語文閱讀教學(xué)中使用網(wǎng)狀拓?fù)涫浇虒W(xué)模式；對照班則采取常規(guī)教學(xué)模式。一個學(xué)期之后采用相關(guān)測量量表及常規(guī)語文閱讀綜合測試進(jìn)行后測。

四、測量量表的選取

1.批判性思維意識傾向測量量表的選取《加利福尼亞批判性思維傾向測試》是一種比較成熟且使用較為廣泛的思維能力測試量具，有較好的信度與效度。2.批判性思維能力測量量表的選取《批判性思維能力檢測指南》將思維元素與思維標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，從八個方面進(jìn)行測量，比較適合人文學(xué)科檢測，因而選取《批判性思維能力檢測指南》作為能力檢測量表。主要在實驗過程中提供給學(xué)生和教師針對書面閱讀報告進(jìn)行分析和檢測。

五、數(shù)據(jù)的分析

批判性思維能力檢測指南從八個方面進(jìn)行檢測，每個方面有初級水平的五個標(biāo)準(zhǔn)，常見問題的五種情況及有技巧的思考者、無技巧的思考者及批判性問題標(biāo)準(zhǔn)樣例。以供被試進(jìn)行自我檢查和反思。實驗和實踐表明，這樣的高中語文閱讀教學(xué)網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂實驗設(shè)計是有效地，能較好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

作者:許堯 單位:江蘇海安高級中學(xué)