高校思想政治教育精準(zhǔn)化變革研究

時(shí)間:2022-09-17 08:44:50

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高校思想政治教育精準(zhǔn)化變革研究

摘要:大數(shù)據(jù)時(shí)代下,人們的思維模式與工作習(xí)慣明顯改變,高校思想政治教育也迎來新的變革契機(jī)。大數(shù)據(jù)支撐下,高校思想政治教育的教學(xué)研究、教育內(nèi)容、教學(xué)關(guān)系以及教育載體實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)變革,思想政治教育從理念到內(nèi)容、從教育模式到師生關(guān)系得以全面重塑,教育教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性、時(shí)效性明顯提升。然而大數(shù)據(jù)支撐下,高校思想政治教育精準(zhǔn)化變革依然面臨盲從數(shù)據(jù)權(quán)威、數(shù)據(jù)處理困難、數(shù)據(jù)倫理失范等困惑,高校與教師需理清思想政治教育的內(nèi)涵與追求,正視大數(shù)據(jù)技術(shù)的不足,在依托信息技術(shù)提高數(shù)據(jù)處理水平的同時(shí),嚴(yán)格遵循基本的數(shù)據(jù)倫理和工作原則,從而切實(shí)發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育支撐功能,為學(xué)生成長成才創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);高校思想政治;教育變革;精準(zhǔn)化

聯(lián)合國于2012年7月了一份名為《大數(shù)據(jù)促發(fā)展:挑戰(zhàn)與機(jī)遇》的數(shù)據(jù)政務(wù)白皮書,指出大數(shù)據(jù)是聯(lián)合國與各國政府的歷史性機(jī)遇,人們可以利用體量巨大的數(shù)據(jù)資源對(duì)社會(huì)人口展開實(shí)時(shí)分析,大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來。2013年我國迎來大數(shù)據(jù)爆發(fā)期,國家統(tǒng)計(jì)局與百度、阿里巴巴、騰訊等11家企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議,進(jìn)一步推動(dòng)了大數(shù)據(jù)在政府統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用。國家自然科學(xué)基金、973計(jì)劃等一系列重大研究已將大數(shù)據(jù)納入研究課題。2015年8月,國務(wù)院《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》,為我國大數(shù)據(jù)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)與總體部署提供了有力指導(dǎo)。隨后我國迎來大數(shù)據(jù)快速發(fā)展期,世界各國也紛紛部署大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略,新一輪的“數(shù)據(jù)競(jìng)爭(zhēng)”在國際舞臺(tái)拉開帷幕。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的日益成熟和在各個(gè)領(lǐng)域的成功應(yīng)用,我國教育信息化工程引入大數(shù)據(jù)已成為必然,由大數(shù)據(jù)引發(fā)的教育方法、教學(xué)內(nèi)容、思維范式等方面的深刻變革指日可待。在此背景下,高校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)思想政治教育(以下簡(jiǎn)稱“思政教育”)變革已是大勢(shì)所趨,而如何克服重重困難、充分發(fā)揮教育價(jià)值,是高校與教師需深入思考的問題。

一、大數(shù)據(jù)支撐下高校思政教育精準(zhǔn)化變革的表現(xiàn)

大數(shù)據(jù)支撐下,高校思政教育以海量學(xué)生數(shù)據(jù)為參考,在科學(xué)的信息咨詢下有利于做出高效、準(zhǔn)確的教育決策。也正是在大數(shù)據(jù)技術(shù)的科學(xué)關(guān)聯(lián)和量化分析驅(qū)動(dòng)下,高校思政教育的教學(xué)研究、教育內(nèi)容、教學(xué)關(guān)系、教育載體得以精準(zhǔn)變革,使思政教育和學(xué)生群體之間的適應(yīng)性、匹配性得以全面提升。(一)強(qiáng)化教學(xué)依據(jù),推動(dòng)思政量化研究。高校思政教育圍繞學(xué)生的思想行為展開,通過建立與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容體系和教育機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)。早期高校思政工作明顯強(qiáng)調(diào)國家意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主流價(jià)值觀引領(lǐng),因而以思想教育和政治教育為核心,將艱深晦澀的思政理論知識(shí)作為思政教育重點(diǎn)。在此背景下,高校對(duì)于思政教育本質(zhì)屬性及其變化規(guī)律的認(rèn)知與分析,基本通過包含實(shí)地研究、文獻(xiàn)研究在內(nèi)的質(zhì)性研究完成。隨著學(xué)科建設(shè)與科研發(fā)展的持續(xù)進(jìn)步,量化研究作為一種相對(duì)直接、客觀的研究方式,在高校教育教學(xué)、科研學(xué)術(shù)中迅速興起,思政教育工作也逐步嘗試用分層抽樣調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)解釋學(xué)生行為表現(xiàn)、揭示思政教育的內(nèi)在規(guī)律。不過這種基于抽樣調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的研究模式,樣本范圍、調(diào)查過程都存在明顯的選擇與取舍,調(diào)查結(jié)果依然具有偏重因果關(guān)系的質(zhì)性分析特征。大數(shù)據(jù)時(shí)代,學(xué)生無論利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)充電,還是在自媒體平臺(tái)分享生活、抒發(fā)心情,都會(huì)留下網(wǎng)絡(luò)使用痕跡進(jìn)而形成個(gè)人網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)。可以說,大數(shù)據(jù)已經(jīng)突破了對(duì)客觀世界的精確測(cè)量,開始探索刻畫人的思想行為、觀念意識(shí)、價(jià)值取向以及精神世界[1]。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的言論行為對(duì)其現(xiàn)實(shí)狀態(tài)形成直觀映射,教師能利用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活、社交媒體等數(shù)據(jù)表征,明晰學(xué)生生活動(dòng)態(tài)、行為觀點(diǎn)與思政教育工作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及發(fā)展規(guī)律,而且互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生思想行為的數(shù)據(jù)化,是以全樣本、全過程的信息抓取為前提,最大限度保證了量化數(shù)據(jù)的全面與完整。所以大數(shù)據(jù)時(shí)代,使得對(duì)人的研究、對(duì)思政教育的探索,能在質(zhì)性研究基礎(chǔ)上依托大數(shù)據(jù)形成量化結(jié)果,為高校思政教育工作提供具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性的優(yōu)化依據(jù)。(二)創(chuàng)新思政內(nèi)容,增強(qiáng)教育針對(duì)性。高校思政教育內(nèi)容脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生實(shí)際狀況,已成為制約思政教育效率與質(zhì)量的重要因素。傳統(tǒng)思政教育在內(nèi)容建設(shè)方面存在兩大弊端,一是內(nèi)容建設(shè)方式落后,二是內(nèi)容更新速度緩慢。早期高校思政教育局限于思想和政治兩大體系,強(qiáng)調(diào)國家主流意識(shí)形態(tài)與社會(huì)價(jià)值觀念的引領(lǐng)、滲透。近年來高校思政教育對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、法治思維、心理健康的關(guān)注程度日益提高,但在具體的方向把握和內(nèi)容選擇方面依然存在諸多不確定性,因?yàn)閭鹘y(tǒng)思政研究所憑借的分析手段以抽樣調(diào)查為主,調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查對(duì)象由調(diào)查者決定,個(gè)人主觀影響在所難免,且學(xué)生在接受調(diào)查過程中也會(huì)出現(xiàn)刻意回避、隱瞞某些信息的情況,基于“小數(shù)據(jù)”形成的調(diào)查結(jié)果信度與效度難以保證。此外,傳統(tǒng)思政教育對(duì)學(xué)科教材的依賴性較大,思政教育從確立研究主題到更新教材、投入使用需經(jīng)過多重復(fù)雜程序,漫長的等待期內(nèi),社會(huì)與教育環(huán)境發(fā)生了重大變化,學(xué)生出現(xiàn)新思想、新動(dòng)向、新問題的概率極大,很可能導(dǎo)致更新后的教材內(nèi)容依然無法適應(yīng)思政教育需求。不過在大數(shù)據(jù)支撐下,采集、整理、分析學(xué)生信息數(shù)據(jù)得以快速展開,數(shù)據(jù)信息的關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化以及與思政教育工作的深度對(duì)接得以穩(wěn)步推進(jìn),縮短了思政研究到教學(xué)內(nèi)容調(diào)整之間的周期。與此同時(shí),“全樣本數(shù)據(jù)”最大限度保證了學(xué)生數(shù)據(jù)信息的完整性與多樣性,以學(xué)生自然狀態(tài)下生成的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)展開思政教育研究,無論從研究者角度還是學(xué)生角度,都明顯降低了個(gè)人主觀意志對(duì)研究結(jié)果的干擾,所以大數(shù)據(jù)支撐下高校思政教育實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的精準(zhǔn)定位。(三)調(diào)整教學(xué)關(guān)系,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。傳統(tǒng)思政教育過程中教師處于主導(dǎo)地位,決定著思政教育的整體走向和基本流程,學(xué)生作為思政教育對(duì)象,往往處于被動(dòng)接受教育內(nèi)容的狀態(tài),所以傳統(tǒng)思政教育不僅以知識(shí)信息的“單向灌輸”為基本模式,且學(xué)生作為教育客體而存在,教學(xué)關(guān)系具有明顯的不對(duì)等性[2]。大數(shù)據(jù)支撐下,浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息以文字、圖片、音頻、視頻等不同形式實(shí)現(xiàn)廣泛傳播,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可自由切換數(shù)據(jù)信息的“接收者”與“傳播者”身份,課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲得知識(shí)信息的唯一途徑,教師由學(xué)校教育權(quán)威和課堂教學(xué)控制帶來的優(yōu)越性隨之瓦解,學(xué)生對(duì)于高校及教師的枯燥說教和教導(dǎo)訓(xùn)誡愈發(fā)表現(xiàn)出抗拒情緒,傳統(tǒng)思政教育關(guān)系面臨全面而深刻的動(dòng)態(tài)調(diào)整。大數(shù)據(jù)支撐下的高校思政教育教學(xué)關(guān)系,學(xué)生可建立起除學(xué)校教育教學(xué)以外的知識(shí)獲取路徑,甚至學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得的知識(shí)信息早于學(xué)校教師,知識(shí)深度與知識(shí)廣度也優(yōu)于學(xué)校教學(xué)。基于此,學(xué)生與教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互推送教育內(nèi)容,也可就網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問題展開交流討論,傳統(tǒng)思政教育的知識(shí)傳遞,由單向灌輸順利轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng),師生雙方均以思政教育主體的身份參與思政教育過程,思政教育教學(xué)關(guān)系也逐漸趨于民主平等、開放互動(dòng)。因而,大數(shù)據(jù)環(huán)境進(jìn)一步動(dòng)搖了教師的“知識(shí)壟斷”地位,使師生實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息、教學(xué)過程、人格尊嚴(yán)等方面的全面互動(dòng)成為可能,也為師生構(gòu)建“教學(xué)相長”的學(xué)習(xí)共同體提供良好條件。(四)豐富教育載體,教育傳播多樣化。思政教育載體是處于教師與學(xué)生之間,能夠承載和傳遞思政教育的媒介,起到連接思政教育主客體、推動(dòng)思政教育信息交流的積極作用。當(dāng)前高校思政教育主要分為靜態(tài)載體和動(dòng)態(tài)載體兩種類型,前者以場(chǎng)地、材料、設(shè)備等實(shí)物載體和印刷傳媒、電子傳媒等傳媒載體為代表,后者則包括管理載體、文化載體、活動(dòng)載體等內(nèi)容,主要涉及高校的組織紀(jì)律、規(guī)章制度、校園文化、主題活動(dòng)等方面。網(wǎng)絡(luò)作為電子傳媒的典型代表,已成為學(xué)生群體獲取信息、分享生活、交流互動(dòng)的關(guān)鍵途徑,也為高校創(chuàng)新思政教育工作提供了新的視角與契機(jī)。大數(shù)據(jù)支撐下,高校思政教育載體變革明顯,大幅提升思政內(nèi)容傳播效率的同時(shí),進(jìn)一步豐富了思政教育載體,使思政教育傳播呈現(xiàn)多樣化、便捷化發(fā)展態(tài)勢(shì)。中國互聯(lián)網(wǎng)的一分鐘里,有近40萬人登錄微信,其中近2萬人18進(jìn)行視頻或語音聊天;有超過6萬條微博被編輯,并包含大量圖片、視頻、音樂元素;有700多人在淘寶和天貓網(wǎng)購平臺(tái)下單;有400多萬搜索請(qǐng)求在百度平臺(tái)產(chǎn)生。而傳統(tǒng)的一分鐘里,只能寫近30個(gè)漢字、可以閱讀300字的普通文本、可以瀏覽8個(gè)廣告短片。所以大數(shù)據(jù)支撐下,學(xué)生獲得知識(shí)信息不再單純依靠課堂教學(xué)這一傳統(tǒng)路徑,甚至報(bào)刊雜志、電視廣播在學(xué)生群體中的影響力也大幅下降。當(dāng)教師忙于將書本知識(shí)精簡(jiǎn)凝練后以板書形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),所消耗的時(shí)間足以支撐海量信息數(shù)據(jù)依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)行大規(guī)模、大范圍傳播,而學(xué)生為信息廣泛傳播起到重要推動(dòng)作用。所以大數(shù)據(jù)支撐下,高校思政教育能準(zhǔn)確定位學(xué)生的群體偏好和網(wǎng)絡(luò)選擇,進(jìn)而依托互聯(lián)網(wǎng)空間建立更多元、更立體的教育傳播路徑。

二、大數(shù)據(jù)支撐下高校思政教育精準(zhǔn)化變革的困惑

大數(shù)據(jù)為高校思政教育精準(zhǔn)化變革提供了探索視角與技術(shù)支撐,但當(dāng)前發(fā)展環(huán)境下,大數(shù)據(jù)技術(shù)本身的弊端無法迅速清除,思政教育及教師的局限性也難以立刻消解,所以大數(shù)據(jù)與思政教育的深度融合依然存在過度服從數(shù)據(jù)理性、數(shù)據(jù)信息處理能力不足、數(shù)據(jù)技術(shù)倫理失范等困惑,明顯限制了思政教育精準(zhǔn)化變革的效率與水平。(一)訴諸理性權(quán)威,盲從數(shù)據(jù)洪流。高校思政教育以學(xué)生為中心,不僅通過政治信仰、思想意識(shí)、道德準(zhǔn)則等傳統(tǒng)教育內(nèi)容幫助學(xué)生規(guī)范自身行為與觀念,而且需要分析學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)、情感、信仰等內(nèi)在精神層面,也要涉及學(xué)生的心理健康、情緒狀態(tài)等感性內(nèi)容,所以思政教育是一個(gè)具有長期性、復(fù)雜性的動(dòng)態(tài)過程。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,大數(shù)據(jù)主要記錄和收集個(gè)體的外在行為表現(xiàn),進(jìn)而通過這些外顯信息揭示個(gè)體的內(nèi)在傾向。不過大數(shù)據(jù)最顯著的特征是利用數(shù)據(jù)信息揭示事物關(guān)聯(lián)、預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì),并不能準(zhǔn)確定位和分析生命主體的思想、情感、心理等非理性因素。在利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)推進(jìn)思政教育改革進(jìn)程中,不少高校與教師嘆服理性數(shù)據(jù)帶來的教育直觀化改變,將量化研究作為學(xué)生群體分析、思政教育研究的唯一手段,嚴(yán)重依賴機(jī)器設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)形成的程序化判斷結(jié)果[3]。高校與教師在“數(shù)據(jù)決定論”的思想導(dǎo)向下,容易對(duì)理性權(quán)威形成誤解和盲從,反而使思政教育工作進(jìn)入“非理性”狀態(tài)。高校與教師對(duì)數(shù)據(jù)信息的絕對(duì)信賴,容易形成固定的思政“信息繭房”,從而將部分無法被數(shù)據(jù)記錄和分析的內(nèi)容排除在思政教育之外,特別是與學(xué)生成長發(fā)展緊密相關(guān)的心理狀態(tài)、價(jià)值困惑等內(nèi)容,若在思政教育過程中被一再忽略,極易造成思政教育的低能與失衡。與此同時(shí),高校與教師太過迷信大數(shù)據(jù)的理性權(quán)威,是對(duì)人類自身情感意志、價(jià)值追求的持續(xù)消磨,也對(duì)個(gè)體的思考能力、價(jià)值判斷、批判能力形成負(fù)面影響,進(jìn)而陷入數(shù)據(jù)工具凌駕于教育工作和教育對(duì)象之上的思政教育困境。(二)數(shù)據(jù)信息混雜,分析處理困難。與“小數(shù)據(jù)時(shí)代”相比,大數(shù)據(jù)不僅體現(xiàn)了數(shù)據(jù)信息的規(guī)模之大,其意義還在于對(duì)全體樣本數(shù)據(jù)的覆蓋與收集。也正因如此,大數(shù)據(jù)需保證數(shù)據(jù)信息的多樣性和完整性,也只有數(shù)據(jù)庫收集的數(shù)據(jù)體量足夠大才能忽略、篩除個(gè)別不精確數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代,高校利用學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用數(shù)據(jù)開展思政教育工作已是必然選擇,但學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)出于學(xué)習(xí)、娛樂、人際交往等不同目的,使用痕跡遍布網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、門戶網(wǎng)站、通信軟件、網(wǎng)絡(luò)游戲等不同應(yīng)用空間,把控?cái)?shù)據(jù)來源對(duì)高校而言形成不小挑戰(zhàn)。與此同時(shí),學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)所形成的大量非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)不僅內(nèi)容龐雜,而且數(shù)據(jù)格式異常混亂,要想在全樣本數(shù)據(jù)下完成數(shù)據(jù)采集、整理、分析等一系列活動(dòng),需為此投入大量人力、物力、財(cái)力。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)空間留下的數(shù)據(jù)信息也未必真實(shí)可靠,大量失真或無意義數(shù)據(jù)很容易對(duì)教師造成干擾和誘導(dǎo)。以學(xué)生微信朋友圈為例,不少“轉(zhuǎn)發(fā)”“集贊”“拉票”行為并非出自學(xué)生本意,甚至不少“集贊送禮品”“轉(zhuǎn)發(fā)優(yōu)惠打折”活動(dòng)只是商家運(yùn)作手段,學(xué)生對(duì)自己點(diǎn)贊或轉(zhuǎn)發(fā)的內(nèi)容并不了解。在此背景下所形成的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù),無法解釋學(xué)生的行為動(dòng)機(jī),也難以反映學(xué)生的思想動(dòng)向與價(jià)值追求,對(duì)思政教育而言基本沒有參考意義,但如何做到“去粗取精”,剔除干擾和無效數(shù)據(jù),對(duì)高校和教師而言也是一個(gè)重要的技術(shù)性課題。當(dāng)前高校思政教育環(huán)境下,多數(shù)教師尚處于利用網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)的探索階段,整合網(wǎng)絡(luò)資源、駕馭網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的水平整體較低,能夠綜合掌握數(shù)據(jù)采集、分詞、語義分析、情感識(shí)別等技術(shù)的教師屈指可數(shù),這對(duì)高校利用大數(shù)據(jù)開展思政教育工作形成明顯制約。(三)學(xué)生隱私泄露,數(shù)據(jù)倫理失范。大數(shù)據(jù)技術(shù)能隨時(shí)隨地永久性保存用戶信息數(shù)據(jù),并通過強(qiáng)大的還原性畫像功能分析用戶的偏好特征與行為傾向。大數(shù)據(jù)環(huán)境下,個(gè)人身份背景、位置足跡、言行舉止被精準(zhǔn)定位,甚至連觀念信仰、態(tài)度情感、社交關(guān)系等隱秘性信息也被全面捕捉。這種對(duì)個(gè)人信息無差別、無選擇的記錄、保存以及呈現(xiàn),極易引發(fā)個(gè)人隱私泄露問題。與此同時(shí),基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用生成的個(gè)人數(shù)據(jù)大多并非用戶主動(dòng)留存,而且從法律層面來看,用戶對(duì)其數(shù)據(jù)信息具有知情權(quán)、使用權(quán)、存儲(chǔ)或刪除權(quán),平臺(tái)運(yùn)營商或網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)公司收集、兜售用戶數(shù)據(jù)從而產(chǎn)生信息紅利本身就存在侵犯用戶權(quán)利的問題,信息技術(shù)的安全漏洞更會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)泄露,這為高科技犯罪活動(dòng)提供了滋生土壤[4]。所以大數(shù)據(jù)支撐下的高校思政教育變革,依然因各種內(nèi)外部因素出現(xiàn)數(shù)據(jù)倫理失范的困惑。此外,大數(shù)據(jù)支撐下的思政教育必須以學(xué)生數(shù)據(jù)收集為前提,但數(shù)據(jù)收集是以學(xué)生的某項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)行為為對(duì)象,還是覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂、交際、消費(fèi)等所有網(wǎng)絡(luò)活動(dòng),既是一個(gè)與相關(guān)工作成本密切相連的問題,也是一個(gè)涉及學(xué)生個(gè)人隱私的倫理問題,尤其包含學(xué)生敏感信息和特殊經(jīng)歷的數(shù)據(jù)該怎樣處理,也尚未形成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的操作流程,數(shù)據(jù)采集和分析人員難免因好奇心理窺探甚至分享學(xué)生隱私,教師面對(duì)這類特殊信息也容易形成個(gè)人主觀偏見而影響思政教育的公平有序。因此,出于精準(zhǔn)變革目的在思政教育中引入大數(shù)據(jù)技術(shù),容易因數(shù)據(jù)倫理失范為學(xué)生帶來隱私泄露、信息安全漏洞等隱患,圍繞數(shù)據(jù)本身產(chǎn)生的問題甚至?xí)畴x思政教育初衷、損害思政教育價(jià)值。

三、大數(shù)據(jù)支撐下高校思政教育精準(zhǔn)化變革的舉措

大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于高校思政教育精準(zhǔn)化變革,必須以明確教育追求、堅(jiān)持教育原則為基礎(chǔ)。高校與教師需始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心,將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和積極成長作為思政教育變革、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的著眼點(diǎn),進(jìn)而在遵循數(shù)據(jù)倫理的前提下,積極做好技術(shù)創(chuàng)新、提高數(shù)據(jù)處理水平,為思政教育改革優(yōu)化創(chuàng)造條件。(一)理清教育追求,彌補(bǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)用缺陷。大數(shù)據(jù)作為時(shí)代與技術(shù)的產(chǎn)物,其本質(zhì)是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的手段與工具,人類可以利用工具提高生產(chǎn)生活的效率與質(zhì)量,但決不能因?yàn)檫^度的信任與依賴,反過來被工具控制而成為工具的附庸。高校以大數(shù)據(jù)為支撐精準(zhǔn)變革思政教育,是順應(yīng)時(shí)代潮流、緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)步伐的外在表現(xiàn),但本質(zhì)上是為了利用先進(jìn)技術(shù)切實(shí)推動(dòng)思政教育發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康成長的教育目標(biāo),使高等教育的功能與價(jià)值得以真正發(fā)揮。所以高校與教師須認(rèn)識(shí)到一切教育教學(xué)活動(dòng)都是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而服務(wù),而教育教學(xué)活動(dòng)所依托的工具、手段、路徑只是為了不斷提高教育效能,根本目的還是為了幫助學(xué)生積累知識(shí)、增長才干、完善品格?;诖?,在利用大數(shù)據(jù)改革、優(yōu)化思政教育過程中,學(xué)生始終是至關(guān)重要的主體與中心,大數(shù)據(jù)技術(shù)既不能侵犯學(xué)生隱私、損害學(xué)生權(quán)益,也不能本末倒置成為思政教育的中心。高校與教師應(yīng)從大數(shù)據(jù)技術(shù)的工具價(jià)值角度出發(fā),正確看待和處理大數(shù)據(jù)技術(shù)與學(xué)生群體及思政教育的互動(dòng)關(guān)系。此外,高校與教師要正視大數(shù)據(jù)技術(shù)的缺陷與弊端,擺脫對(duì)大數(shù)據(jù)權(quán)威的迷信與盲從。高校與教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到,大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)并未全面滲透到個(gè)體思維、意識(shí)、情感等層面,所以大數(shù)據(jù)建立的理性權(quán)威傾向于學(xué)生表征分析和學(xué)生行為解讀,而大數(shù)據(jù)建立的學(xué)生數(shù)據(jù)信息與思想意識(shí)之間的關(guān)聯(lián),以及學(xué)生思想行為動(dòng)向的預(yù)測(cè),并非在定量研究之下即可獲得準(zhǔn)確結(jié)果,還需教師以自身的生活經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)觀察、價(jià)值判斷為參照,通過定性分析進(jìn)一步提高思政教育和學(xué)生群體之間的契合性。(二)依托信息技術(shù),提高數(shù)據(jù)處理水平。傳統(tǒng)思政教育以“因果思維”為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的思想表現(xiàn)推斷思政教育策略。但學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體,其思想極為復(fù)雜,所包含的意志、情感、態(tài)度、價(jià)值追求、道德準(zhǔn)則等要素相互關(guān)聯(lián)而又彼此獨(dú)立,某一要素的變化不一定由其他要素引起,也未必會(huì)引發(fā)其他要素發(fā)生變化,即使學(xué)生思想層面的變化存在因果關(guān)系,也并非清晰明確且一一對(duì)應(yīng)。所以在大數(shù)據(jù)支撐下,高校思政教育應(yīng)以“關(guān)聯(lián)思維”為導(dǎo)向,通過數(shù)據(jù)信息處理技術(shù)找準(zhǔn)思政教育的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)[5]。高??赏ㄟ^提取和分析學(xué)生在微信、微博、短視頻等社交平臺(tái)的生活動(dòng)態(tài),找出學(xué)生使用頻率較高的關(guān)鍵詞,推測(cè)學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)和思想動(dòng)向。也可根據(jù)某一學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交動(dòng)態(tài)內(nèi)容分析其生活、學(xué)習(xí)狀況,比如學(xué)生在社交平臺(tái)分享網(wǎng)絡(luò)游戲或綜藝網(wǎng)劇的頻率較高,教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注該生是否存在沉迷網(wǎng)絡(luò)娛樂活動(dòng)的傾向;比如學(xué)生在社交平臺(tái)頻繁發(fā)表包含消極、負(fù)面情緒的內(nèi)容,教師一方面要警惕學(xué)生是否存在家庭變故、人際交往障礙、陷入校園網(wǎng)貸等風(fēng)險(xiǎn),另一方面要及時(shí)與學(xué)生及其親屬、同學(xué)、朋友取得聯(lián)系,盡早明確學(xué)生意志消沉的原因,通過為學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助與疏導(dǎo),避免引發(fā)難以挽回的惡性后果。高校也可追蹤某一時(shí)間段學(xué)生在校內(nèi)的用餐次數(shù)及消費(fèi)數(shù)額,大體判斷學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況,進(jìn)而為其提供適宜的經(jīng)濟(jì)援助和思想引導(dǎo)。所以大數(shù)據(jù)支撐下,高校思政教育的精準(zhǔn)變革需以較高的數(shù)據(jù)處理水平為基礎(chǔ),重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息與學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的精準(zhǔn)關(guān)聯(lián),進(jìn)而找準(zhǔn)思政教育的切入點(diǎn),建立以學(xué)生數(shù)據(jù)信息為依托的思政教育動(dòng)態(tài)預(yù)警機(jī)制。(三)遵循數(shù)據(jù)倫理,助力學(xué)生成長成才。大數(shù)據(jù)以服務(wù)人類社會(huì)發(fā)展和提高人民生活質(zhì)量為目的,無論應(yīng)用于哪一領(lǐng)域都應(yīng)以“積極無害”為基本前提,所以大數(shù)據(jù)支持下的高校思政教育精準(zhǔn)變革,高校與教師須嚴(yán)格遵循數(shù)據(jù)倫理,為思政教育發(fā)展和學(xué)生成長成才營造良好環(huán)境。首先,大數(shù)據(jù)應(yīng)用于思政教育變革,應(yīng)全面堅(jiān)持權(quán)責(zé)統(tǒng)一原則。高校對(duì)學(xué)生信息數(shù)據(jù)的收集、分析、使用,每一環(huán)節(jié)都應(yīng)劃定責(zé)任范圍、明確責(zé)任主體,最大限度地避免學(xué)生數(shù)據(jù)信息出現(xiàn)人為泄露,同時(shí)降低數(shù)據(jù)內(nèi)容對(duì)結(jié)果分析和思政教育調(diào)整的干擾風(fēng)險(xiǎn)。高校在數(shù)據(jù)應(yīng)用過程中也要遵循自主自愿原則,學(xué)生作為數(shù)據(jù)生產(chǎn)者,其基本的知情、使用、存儲(chǔ)等權(quán)利應(yīng)得到尊重與保護(hù),高校與教師不能以教育教學(xué)需要為由未經(jīng)學(xué)生同意自行收集學(xué)生數(shù)據(jù),更不能違背學(xué)生意愿隨意處理相關(guān)數(shù)據(jù)。而且作為思政教育精準(zhǔn)變革的學(xué)生數(shù)據(jù)應(yīng)用,須制定數(shù)據(jù)采集事由與數(shù)據(jù)實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)格對(duì)應(yīng)的規(guī)章制度,對(duì)于任何非教育目的的數(shù)據(jù)流通、使用行為,按照數(shù)據(jù)泄露事件追責(zé)到底。其次,高校及教師需加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用,通過技術(shù)進(jìn)步規(guī)避大數(shù)據(jù)倫理風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于涉及學(xué)生身份、背景、特殊經(jīng)歷、敏感信息的數(shù)據(jù),應(yīng)進(jìn)行加密升級(jí)和認(rèn)證保護(hù),依靠技術(shù)手段提高學(xué)生數(shù)據(jù)信息的安全性。當(dāng)然,高校本身的專業(yè)人才與技術(shù)創(chuàng)新能力相對(duì)薄弱,不足以支撐網(wǎng)絡(luò)技術(shù)流變下的數(shù)據(jù)倫理保護(hù)需求,高??膳c技術(shù)過硬、信譽(yù)可靠的社會(huì)企業(yè)加強(qiáng)交流合作,通過“引才進(jìn)?!被蛸徺I服務(wù)的方式提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理水平,從而為學(xué)生隱私保護(hù)和信息安全夯實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之,大數(shù)據(jù)應(yīng)用于思政教育改革尚處于探索階段,大數(shù)據(jù)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)思政教育精準(zhǔn)化變革提供了有效支撐,也因技術(shù)本身的局限和不足為思政教育工作帶來諸多困惑。高校與教師只有理清思政教育變革思路、明確思政教育價(jià)值追求,才能正確認(rèn)識(shí)和使用大數(shù)據(jù)技術(shù)。所以高校與教師要在尊重、保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生的思想意識(shí)下,充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析預(yù)測(cè)功能,并通過不斷調(diào)整技術(shù)手段把握數(shù)據(jù)應(yīng)用的尺度與效率,從而使大數(shù)據(jù)技術(shù)真正成為推動(dòng)思政教育改革、促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的重要工具。

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作者:候佳萌 劉金超 單位:吉林大學(xué)